周婕

對(duì)于美術(shù)初學(xué)者來說，教師的專業(yè)理論知識(shí)講授再深入細(xì)致，再具體到位，掛圖范畫再清晰嚴(yán)謹(jǐn)，他們?nèi)詴?huì)感到無從下手，仍顯信心不足，在這種情況下，老師適時(shí)地進(jìn)行深入淺出、分層逐次和按部就班的演示，就顯得尤為重要，這就是我們所說的“技巧與方法”的示范與講解，是用來供學(xué)生觀摩體會(huì)，使之得到直觀感受，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)與技能結(jié)合起來的一種必由途徑，是使學(xué)生順利進(jìn)入技能訓(xùn)練、消化理論知識(shí)的前奏和接引，這一環(huán)節(jié)做得好，知能藝技的融合就會(huì)逐漸變?yōu)閷W(xué)生的自覺意識(shí)與自主行動(dòng)的全過程，學(xué)生親見老師“化腐朽為神奇”的生花妙筆，自然心悅誠(chéng)服，這才是示范教學(xué)的高妙之處。示范作品若沒有必要進(jìn)行更深入的加工處理，一般要求原汁原味地留在課堂，展示于墻上，供學(xué)生觀賞與借鑒，也有助于學(xué)生通過回憶思考示范過程中的具體做法。創(chuàng)作的布置與要求做到講明說清不難，難在習(xí)作動(dòng)手之前的提示與啟發(fā)，教師須以高度的責(zé)任心，綜合自己的經(jīng)驗(yàn)、實(shí)力和技巧加以發(fā)揮，才能為學(xué)生鋪路搭橋，才能使創(chuàng)作出彩見效。習(xí)作前的提示與啟發(fā)介于示范觀摩和動(dòng)手練習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)之間，是兩環(huán)的接觸點(diǎn)。

教師對(duì)學(xué)生不同階段創(chuàng)作的提示與啟發(fā)，已成為集體指導(dǎo)教學(xué)的一個(gè)部分，是前奏和導(dǎo)引。但在學(xué)生動(dòng)手操作之前，它更須用心;更大工作量的指導(dǎo)則出現(xiàn)在學(xué)生落幅或構(gòu)劃之后。美術(shù)教學(xué)以操作實(shí)訓(xùn)為多，因此，指導(dǎo)教學(xué)是極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)周期長(zhǎng)、問題多，既要層層推進(jìn)，還須循環(huán)往復(fù)，僅靠背熟些理論知識(shí)和掌握一些基本技法，是無法奏效的，要使指導(dǎo)教學(xué)變土為礦、點(diǎn)石成金，則需要教師深厚的課外功和豐富的知識(shí)積累，其中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)至關(guān)重要。

在指導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)中，集體指導(dǎo)和單獨(dú)指導(dǎo)是穿插進(jìn)行的，需要有幾次循環(huán)，老師越用心，越負(fù)責(zé)，就越辛苦，所以說它是“良心活”，“實(shí)鑿實(shí)鉚”和“偷工減料”的結(jié)果是截然不同的。對(duì)學(xué)生做單獨(dú)指導(dǎo)，則要從每一幅具體的畫面或版面入手，并結(jié)合習(xí)作者本人的綜合情況作全面細(xì)致的分析與把握，如個(gè)人性格、偏愛、專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)和手頭功夫等在習(xí)作上的反映，這種反映在某些習(xí)作中暴露無遺，十分明顯;有的則包含其中，若隱若現(xiàn)，須細(xì)心診斷，因此說對(duì)個(gè)體學(xué)生做單獨(dú)指導(dǎo)，如中醫(yī)療病須對(duì)癥下藥，且要標(biāo)本兼治，還須有極大的耐心，才能做好這一極其復(fù)雜的教學(xué)工作。只言片語、輕描淡寫和輕松隨意只能是隔靴搔癢，糊弄了事，是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，既誤人子弟，又自損威信。這就是我們?cè)诋?dāng)今世態(tài)之下，反復(fù)強(qiáng)調(diào)藝術(shù)類課程指導(dǎo)教學(xué)責(zé)任與勞作之重、之苦心孤詣的原因。

指導(dǎo)教學(xué)分不同的階段和層次，階段不同，教師的掌握亦應(yīng)有不同。教師的口吻語氣、語言的繁簡(jiǎn)及動(dòng)手示范的多少，都應(yīng)因情而異、因人而異、因效果而異。通常情況下，應(yīng)先肯定學(xué)生習(xí)作中表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步之處，繼而指出存在的問題與不足，再后是指出問題的根源及改善提高的途徑與方法。要注意不傷及學(xué)生的自尊心，對(duì)進(jìn)步慢、問題多的學(xué)生更需多加鼓勵(lì)，促使他們細(xì)心揣摩，將教師的指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為自覺意識(shí)和行動(dòng)，這里最重要的仍是教師善用方法去調(diào)動(dòng)學(xué)生的反思與判別能力，使其在教師的引導(dǎo)下去開掘去蓄養(yǎng)，教師的作用是導(dǎo)流和堵漏，而學(xué)生則是在擴(kuò)展、蓄深和夯實(shí)。

集體觀摩學(xué)生創(chuàng)作有助于教師對(duì)全班學(xué)生習(xí)作綜合情況的把握，也便于比較甄別和分類，使集體指導(dǎo)評(píng)點(diǎn)更有針對(duì)性。若整體習(xí)作情況不甚理想，或出現(xiàn)明顯偏離，則會(huì)促動(dòng)教師的反思與調(diào)整，改進(jìn)指導(dǎo)方法，扭轉(zhuǎn)被動(dòng)局面。其次，集體觀摩有利于同學(xué)間的交流與互促，在相近題材的習(xí)作中卻有著不同角度、不同形式、不同手法及不同效果的差異。同學(xué)們相互觀摩，相互啟發(fā)，采長(zhǎng)補(bǔ)短，他人創(chuàng)作中的不足，自己可引為借鑒，他人作品中某些方法、形式，或可拿來為我們所用，或融進(jìn)新的因素，來激活或點(diǎn)醒整個(gè)作品。這就是藝術(shù)表現(xiàn)的特性。一種方法、某種效果，不可獨(dú)立地評(píng)其優(yōu)劣，只有將其置于某種關(guān)系之中，使它成為構(gòu)成因素，才能判別其是否和諧與美。并且這種美與“和”對(duì)某些習(xí)作的升華具有啟迪意義。觀摩本身既是促使師生思考和判斷的過程，是思維與審美意識(shí)的一種訓(xùn)練，通過聯(lián)想與借鑒他人來完善自己，更是一種能力的培養(yǎng)，正所謂“它山之石，還可攻玉”，教師在觀摩評(píng)點(diǎn)之中，切忌一味地指點(diǎn)這好那壞、此高彼低，應(yīng)更多地將一幅一版習(xí)作放在整體之中，去互聯(lián)，去借移，去假想，去構(gòu)建，使學(xué)生能在一幅一版直接動(dòng)手實(shí)訓(xùn)中，受到多幅多版習(xí)作的間接收獲，使鑒賞與審美能力不受限于親歷而能有更多的增進(jìn)。第三，有助于激發(fā)學(xué)生的自尊與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)個(gè)別學(xué)生能起到鞭策作用。根據(jù)學(xué)生創(chuàng)作的投入狀態(tài)，增強(qiáng)階段實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)效。教師對(duì)基礎(chǔ)良好、有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的作品，應(yīng)重點(diǎn)評(píng)點(diǎn)，使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)、倍加努力地去深化完善，以帶動(dòng)整班的習(xí)作訓(xùn)練;對(duì)進(jìn)度遲緩、表現(xiàn)膚淺，甚至問題嚴(yán)重的學(xué)生亦應(yīng)當(dāng)多督促，在他們迷?；蛳林畷r(shí)，擊一掌，還要拉一把，使他們進(jìn)入到創(chuàng)作的良性循環(huán)之中。

（作者單位： 中國(guó)教科院北京大興實(shí)驗(yàn)學(xué)校）