崔利紅

閱讀是重要的學(xué)習(xí)方式，一直以來都備受關(guān)注。對此，安徽省合肥市市委機(jī)關(guān)幼兒園對3-6歲兒童閱讀情況進(jìn)行充分調(diào)研，為有效提高閱讀能力，提供一系列有意義的策略。

閱讀對3-6歲兒童發(fā)展的意義

語言學(xué)家呂叔湘認(rèn)為：閱讀可以幫助人們吸收知識，訓(xùn)練思考的敏銳性，且閱讀本身也是一項需要培養(yǎng)的能力。3-6歲兒童的閱讀還屬于“早期閱讀”階段，閱讀可以促進(jìn)幼兒的傾聽、表達(dá)和理解能力的發(fā)展，也能夠促進(jìn)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，其對幼兒口語和書面語言的發(fā)展也有著突出作用。同時，閱讀還能促進(jìn)幼兒積極情緒、情感的養(yǎng)成。

3-6歲兒童閱讀情況分析

關(guān)于幼兒閱讀興趣的調(diào)查結(jié)果? 經(jīng)統(tǒng)計，87.95%的幼兒喜歡逛書店，并主動去看自己喜歡的書;91.64%的幼兒喜歡聽故事看圖書。但是閱讀的主動性與閱讀興趣的調(diào)研結(jié)果顯示：在沒有家長提醒的情況下，只有18.45%的幼兒能主動地發(fā)起閱讀行為;而在家長的提醒下，有87.21%的幼兒能夠開始閱讀。兩個方面的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示出了一個問題：幼兒的閱讀興趣大，但參與閱讀的主動性差。

關(guān)于幼兒閱讀行為的調(diào)研結(jié)果? 調(diào)查顯示，只有45.02%的幼兒能夠堅持獨自看完一本書，絕大多數(shù)幼兒在獨自閱讀時不能閱讀完一本書;只有28.31%的幼兒自主閱讀次數(shù)在每周5次以上;38.31%的幼兒閱讀時間在15分鐘左右。綜合以上數(shù)據(jù)可以看出，只有少部分幼兒有良好的閱讀行為表現(xiàn)，大多數(shù)幼兒存在著獨立閱讀能力弱、閱讀次數(shù)少、閱讀時間較短的問題。

關(guān)于閱讀后幼兒的反饋情況調(diào)研? 這部分的調(diào)研以訪談家長的方式進(jìn)行，結(jié)果如下：49.2%的家長反映幼兒在閱讀一本書后會很頻繁地提問;49.57%的家長反映幼兒只是有時會提問，但不會太多。對于閱讀內(nèi)容的理解情況，15.38%的家長反映幼兒可以用書面語言講述閱讀內(nèi)容;63.47%的家長反映幼兒能用自己的語言講述閱讀的內(nèi)容。可見，幼兒在閱讀后的思考還有待進(jìn)一步引導(dǎo)，同時對于書面語言的使用能力也需要進(jìn)一步提高。

教師指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣

教師在幼兒日常生活學(xué)習(xí)中對閱讀的滲透? 教師注重將早期閱讀滲透于幼兒的生活和學(xué)習(xí)中，通過引導(dǎo)幼兒在日常生活和學(xué)習(xí)中自然而然地體驗閱讀的快樂和功能趣。首先，將閱讀滲透于幼兒的日常生活，在生活中幫幼兒積累閱讀需要的生活經(jīng)驗、口語詞匯、常用字詞等，幫助幼兒積累閱讀的基礎(chǔ)和支撐，讓幼兒熟悉閱讀、輕松閱讀、愛上閱讀。其次，是將閱讀滲透于教學(xué)活動。注重在教學(xué)活動中對幼兒閱讀意識的影響和培養(yǎng)，形成“整體”故事畫面感。

針對不同年級組幼兒的指導(dǎo)策略? 根據(jù)幼兒的年齡選擇不同的閱讀內(nèi)容和閱讀指導(dǎo)策略，以影響幼兒對閱讀的興趣。針對小、中、大三個年齡段指導(dǎo)策略分別如下：小班孩子關(guān)注彩色、畫面，給他們提供符合他們年齡段的材料就能引導(dǎo)孩子關(guān)注閱讀;對于中班幼兒，需要利用各種各樣的活動讓他們體驗閱讀樂趣。大班可以增加班級的圖書量;大班的孩子有競爭心理，教師要利用這種競爭心理，讓幼兒的閱讀有任務(wù)和挑戰(zhàn)性，從而提高他的閱讀興趣。此外，大班幼兒閱讀的廣度和深度都有了很大的提高，需要教師調(diào)整閱讀指導(dǎo)策略，以適應(yīng)大班幼兒的心理特征。

運用游戲閱讀法? 游戲閱讀法，就是讓幼兒在閱讀理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)各種閱讀情景，用語言、動作、表情等實際操作來進(jìn)行各種游戲，完整地、創(chuàng)造性地將頭腦中的圖畫映像、再現(xiàn)，鞏固“閱讀”成果，并從中產(chǎn)生成功學(xué)習(xí)的愉悅之情。此外，教師應(yīng)遵循孩子的天性和成長規(guī)律來選擇閱讀的指導(dǎo)策略，容許孩子自由選擇閱讀內(nèi)容和方式，給孩子以機(jī)會充分展示和表達(dá)自己閱讀后的感想，為孩子設(shè)計花樣繁多的閱讀游戲，真正將閱讀的樂趣還給兒童。

注重幼兒閱讀態(tài)度的形成

很多數(shù)家長非常關(guān)注幼兒的閱讀行為，例如規(guī)定閱讀時間和閱讀次數(shù)、以閱讀為主題組織各類活動，引導(dǎo)形成良好的閱讀習(xí)慣。但實際上幼兒表現(xiàn)出的現(xiàn)狀并不讓人滿意，問題癥結(jié)在于這種活動過于形式化。因此提倡閱讀生活化、習(xí)慣化、自然化非常重要。要給幼兒提供一個想讀就讀、讀就有書的閱讀環(huán)境，并利用成人的榜樣示范幫助幼兒養(yǎng)成每日閱讀的良好習(xí)慣。閱讀是一種能力，但絕不是一朝一夕培養(yǎng)出的能力，要將它融入生活、融入習(xí)慣。因此，最好的辦法是利用幼兒周圍要素潛移默化、循序漸進(jìn)地幫助幼兒形成和鞏固良好的閱讀習(xí)慣。

家園合作，重視幼兒的閱讀體驗

家庭閱讀氛圍對于幼兒的閱讀行為有很大的影響。對于家長，重要的是以身作則，為幼兒營造好的家庭閱讀氛圍。為此，我園注重幼兒的閱讀體驗，關(guān)注幼兒閱讀成就感的獲得，以體驗式、參與式的閱讀活動為主，鼓勵家長與幼兒共同讀書，共同分享讀書體驗與感受，形成家園一體的閱讀大環(huán)境。目前我園圍繞“閱讀”開展的“童韻書香家長進(jìn)課堂講故事”已經(jīng)開展到第48期，還通過“自制繪本小書”（第二期）等活動，動員家長帶領(lǐng)孩子全程參與。

讓孩子想讀、能讀、樂讀，才能真正提高孩子的閱讀能力，才能有機(jī)會“活到老，學(xué)到老”。

【本文系合肥市市級課題《3—6歲兒童閱讀興趣培養(yǎng)策略的實踐研究》（課題編號：HJG17113）的研究成果?！?/p>

（作者單位：安徽省合肥市市委機(jī)關(guān)幼兒園紅璽臺分園）