陳景

摘 要：當(dāng)前，新課改下高中語文“讀寫結(jié)合”的教學(xué)理念備受關(guān)注，傳統(tǒng)的讀寫分離教學(xué)模式慢慢被摒棄，各式各樣的讀寫結(jié)合教學(xué)嘗試如雨后春筍般欣欣向榮。筆者嘗試在高三年級(jí)的散文閱讀專題講評(píng)課中進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，試圖從散文閱讀的各種題型與學(xué)生寫作的聯(lián)結(jié)點(diǎn)出發(fā)，從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合，以讀促寫，從而提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：閱讀;寫作;結(jié)合;聯(lián)結(jié)點(diǎn);提高

“閱讀任何文章，主要在得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗(yàn)等等。而在真正理解的同時(shí)，咱們對(duì)文章的寫作技巧必須有所領(lǐng)會(huì)，可以作為練習(xí)寫作的借鑒……”著名教育學(xué)家葉圣陶先生的論述明確地指出了閱讀與寫作的密切關(guān)系。語文教學(xué)切不可隨意割裂閱讀與寫作教學(xué)的關(guān)系，而應(yīng)把二者有機(jī)地結(jié)合起來，做到從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合，以讀促寫。這樣的教學(xué)方式，既能提高學(xué)生的閱讀能力，又能幫助學(xué)生解決積累了眾多作文素材卻仍不懂寫作文的難題。

高中語文課本里的文章豐富多彩，都是經(jīng)過專家精選、具有典范性和時(shí)代性，并且切合了學(xué)生的認(rèn)知水平和感悟能力，我們語文教師如能在教學(xué)過程中緊扣課文巧妙地進(jìn)行讀寫結(jié)合，讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平必然會(huì)有所提高。但在高三年級(jí)備戰(zhàn)高考的總復(fù)習(xí)階段，高中課本都已講授完畢，課堂教學(xué)主要以專題講評(píng)教學(xué)為主。這時(shí)，教師該如何開展讀寫結(jié)合教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，把散文閱讀專題講評(píng)課與作文教學(xué)相結(jié)合，是一種行之有效的讀寫結(jié)合教學(xué)方式。

榜樣的力量是無窮的。散文閱讀專題中的選文多是名家名篇、驚人力作，無論在立意構(gòu)思、謀篇布局上，還是在語言表達(dá)、手法運(yùn)用上，都堪稱學(xué)習(xí)寫作的范例。因此，教師在散文閱讀講評(píng)課中，不能只以“教會(huì)學(xué)生如何讀懂文本，如何辨題型，如何答題”為目標(biāo)，單純地為講題而講題，而要從寫作出發(fā)，更深層次地尋找出各類閱讀題型與作文寫作技巧的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生在掌握好解題技巧的同時(shí)，學(xué)會(huì)更多的作文寫作技巧，提高寫作能力。

一、概括主旨類閱讀題與作文的選材、立意和突出中心相聯(lián)結(jié)。

解答閱讀中的概括主旨類題型，學(xué)生往往要通讀全文，從全文出發(fā)找出能表達(dá)文章中心的語句，進(jìn)而把握文章的主要內(nèi)容，透析作者的寫作目的。而一篇文章的主要內(nèi)容和作者的寫作目的，一般來說是學(xué)生開始寫作前對(duì)文章進(jìn)行選材和立意的前奏。教師在講評(píng)此類題時(shí)，可將二者相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納選材和立意的方法，養(yǎng)成動(dòng)筆寫作之前先明確寫作目的的習(xí)慣，并學(xué)會(huì)在作文中如何根據(jù)自定的主旨來扣題突出文章的中心。

二、題目類閱讀題與作文的審題、擬題相聯(lián)結(jié)。

俗語云：“花香蜂自來，題好文一半?！币黄玫淖魑男枰粋€(gè)好的題目，一個(gè)好的題目可以美化一篇好的文章。但是作文擬題的功夫是靠長期訓(xùn)練而來的，靠平時(shí)的靈光一閃是不現(xiàn)實(shí)的。許多散文閱讀文的題目就是高三學(xué)生學(xué)習(xí)擬題技巧的范例。因此，教師在講解、歸納其解題方法的同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握審題和擬題的方法，從而提高學(xué)生在寫作過程中對(duì)命題、話題作文的審題能力以及作文的擬題能力。此類型題的?？挤较蚴穷}目的含義和作用，因此，學(xué)生可通過理解文章的題目來審清寫作的對(duì)象、范圍，還可通過引導(dǎo)學(xué)生了解文章中作者這樣擬題的好處（或揭示文章的主要內(nèi)容、點(diǎn)明文章題旨;或是文章的行文線索;或運(yùn)用比喻、雙關(guān)等修辭手法;或富有詩意文采），進(jìn)而讓學(xué)生懂得如何擬好作文的標(biāo)題，挖掘出作文的閃光點(diǎn)。

三、謀篇布局類閱讀題與作文的安排思路、結(jié)構(gòu)相聯(lián)結(jié)。

散文閱讀中，謀篇布局類題目的考查點(diǎn)主要是線索和結(jié)構(gòu)，這與學(xué)生作文中的結(jié)構(gòu)安排是相對(duì)應(yīng)的?！皹?gòu)思精巧，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)”是高考高分作文的一大亮點(diǎn)。因此，教師可以將二者相結(jié)合，在引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)、把握作者寫作思路的同時(shí)，要注意把學(xué)生習(xí)作中結(jié)構(gòu)不清晰、內(nèi)容詳略不當(dāng)?shù)拿?duì)比起來講解，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己文章的缺點(diǎn)。例如，散文《靜虛村記》中的一道題：聯(lián)系全文，作者主要從哪個(gè)方面描寫靜虛村？層次分明，詳略得當(dāng)，是此文的一大藝術(shù)魅力。作者賈平凹從村子的地理位置、內(nèi)部環(huán)境以及村民生活習(xí)俗三方面描寫出靜虛村的拙樸，但作者對(duì)這三方面的描寫又是有詳有略的。教師在講題過程中，可以通過對(duì)題目的分析引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)方式，要求學(xué)生把握好材料組合方式的分寸，糾正結(jié)構(gòu)不清晰、內(nèi)容不分主次的寫作毛病，從而慢慢提高學(xué)生的寫作能力。

四、表現(xiàn)手法類及換詞類閱讀題與作文的遣詞造句、增加文采相聯(lián)結(jié)。

表現(xiàn)手法類閱讀題是高考散文閱讀的?？碱}型。文學(xué)作品中的表現(xiàn)手法是豐富多彩的，其作用也異彩紛呈。例如：象征手法能使抽象事物具體化，激發(fā)聯(lián)想，感染力強(qiáng);擬人手法能化物為人，新穎別致，生動(dòng)形象;引用手法的作用——在記敘文和散文中，能豐富文章的內(nèi)容，增強(qiáng)思想魅力，使文章更加生動(dòng)有趣;在議論文中，能增強(qiáng)說服力，使文章有理有據(jù)。學(xué)生掌握了這類題型的解答方法，也就對(duì)表現(xiàn)手法的運(yùn)用有了深層次的認(rèn)知，懂得了別人是如何把句子寫得準(zhǔn)確生動(dòng)、如何為文章增添色彩的。講題過程中，教師可以讓學(xué)生反復(fù)體味，并安排學(xué)生進(jìn)行仿寫、寫隨感等相關(guān)的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生由模仿而實(shí)踐、創(chuàng)新，從而筆下生花。

換詞類題往往針對(duì)動(dòng)詞、形容詞和副詞設(shè)題。選文中準(zhǔn)確的用語既可以讓學(xué)生積累到更多的詞語，又可以讓學(xué)生感受和領(lǐng)悟到準(zhǔn)確用語的魅力。教師可以在講評(píng)此類型題時(shí)，不斷強(qiáng)化學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用詞語的意識(shí)，養(yǎng)成寫作要推敲字詞的習(xí)慣。

五、環(huán)境描寫類閱讀題與作文中描寫環(huán)境相聯(lián)結(jié)。

環(huán)境描寫的作用也是常考題型，教師可以在分析此題的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生欣賞、感悟選文中環(huán)境描寫的方法，并學(xué)以致用。

以上便是我在高三年級(jí)散文閱讀講評(píng)課中進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的一些所得。進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)的方式還有很多，高三年級(jí)講評(píng)課中的讀寫教學(xué)方式還不止這一方面，例如我們還可以將語用題、詩歌鑒賞等題的講評(píng)與作文教學(xué)相結(jié)合?？偠灾?，讀是寫的前提，是寫的準(zhǔn)備過程，寫是讀的深化，是讀的結(jié)果。要真正使“讀寫結(jié)合”在實(shí)踐上有所提高，還需大家共同探討，使其完善、實(shí)用，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

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