王文靜

摘 要：合作學(xué)習(xí)是“學(xué)講方式”課堂上一種重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生分工協(xié)作，交流討論，達(dá)到解決問題的能力。然而，有些學(xué)生在課堂上交流談?wù)摃r羞于開口，習(xí)慣性的等別的同學(xué)的答案，有的反應(yīng)慢跟不上討論節(jié)奏，也就機(jī)械被動的記憶，這樣，達(dá)不到合作交流的目的。這樣的交流形式也沒有什么實效效果，不利于學(xué)講課堂教學(xué)的開展。那么，在課堂上應(yīng)該如何讓學(xué)生有效的交流合作，讓學(xué)生把學(xué)進(jìn)去的知識講出來呢？

關(guān)鍵詞：學(xué)講課堂;合作;交流

“學(xué)講方式”課堂要求加強(qiáng)學(xué)生的合作交流能力，只有學(xué)生把學(xué)進(jìn)去的知識講出來才是真正的掌握課堂所學(xué)知識。課堂上的交流給學(xué)生一個合作的機(jī)會，學(xué)生在課堂上通過合作交流，能鍛煉學(xué)生的溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。教師采取這種形式時，效果也不盡人意，有的學(xué)生滔滔不絕，只顧發(fā)表自己的意見，忽略其他學(xué)生感受，還有很多學(xué)生對思考有一定的惰性，教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)，應(yīng)該組織好班級內(nèi)、小組內(nèi)、師生間和生生間的合作探究形式，以便充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生更好的融入“學(xué)講方式”課堂。

1 組織好班級內(nèi)的合作交流

班級內(nèi)的交流是學(xué)生在課堂上交流的重要形式。班級內(nèi)交流是以班級為單位，通過合作交流提高學(xué)生的適應(yīng)環(huán)境的能力，從而提升學(xué)生的班級凝聚力。例如每周我都會舉辦一個班級交流會，鼓勵讓每個學(xué)生積極參加，在會上同學(xué)可以說出各自的理解和建議。學(xué)生可以把每周在晨讀課上和圖書一角中看到的有吸引力的文章摘抄下來，在開班級交流會時在會上念出來，把好的文章和班級內(nèi)的每個同學(xué)分享，提升學(xué)生閱讀和理解水平。學(xué)生還可以通過班里的微信群進(jìn)行討論，說出為什么認(rèn)為所選的文章好？有哪些地方吸引人的地方？這些文章運(yùn)用了怎樣的修辭手法？對于同學(xué)推薦的好的文章也可以抄寫下來，擴(kuò)充自己的閱讀量。這樣，通過班級內(nèi)學(xué)生的相互交流，能有效增進(jìn)彼此的感情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2 協(xié)調(diào)好小組內(nèi)的交流

小組合作是語文課堂常見的一種交流形式，把學(xué)生按照身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)按照6-8人劃分為一個小組。目的是為了促進(jìn)小組之間的合作，加強(qiáng)組員的交流，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。例如在學(xué)習(xí)《我的母親》時，文中胡適描寫許多有關(guān)于母親的事，我讓學(xué)生們分組討論，文章中的幾件事主要突出母親什么樣的品質(zhì)？對胡適以后有什么樣的影響？小組成員結(jié)合胡適所生活的社會背景、成長經(jīng)歷等方面展開討論，圍繞母親對胡適的教育產(chǎn)生激烈的討論，有的組員認(rèn)為母親對胡適在天不亮?xí)r就把他喊醒，讓他進(jìn)行反思，這為胡適以后的寫作生涯奠定了基礎(chǔ)。有的組員認(rèn)為：母親的待人處事帶給胡適很好的榜樣，才使胡適成為偉大的作家，大家共同的認(rèn)知：“可憐天下父母心”，母親的教育方式最終肯定是為了孩子能夠成才，我們要理解母親的苦心，像胡適一樣努力，不辜負(fù)母親的期盼。又如教學(xué)《我的叔叔于勒》時，可以讓每個小組內(nèi)討論：假如甲板上出現(xiàn)一個長相像于勒的大富翁，菲利普夫婦會有怎樣的對話？他們還會像課文中那樣嗎？為了讓學(xué)生更充分的感受菲利普夫婦的現(xiàn)實，我讓小組成員角色扮演，這種簡單直接的學(xué)習(xí)方式學(xué)生更快的接受，學(xué)生很快就領(lǐng)會文章主旨。通過小組合作的展示交流，加深了印象，更有利于學(xué)生對小說主題的理解和深化。在各自小組內(nèi)展示之后，再到班級內(nèi)進(jìn)行展示，得到了老師和同學(xué)的充分肯定。小組內(nèi)的這種交流展示、合作討論能充分激發(fā)學(xué)生的競爭意識，同時也鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)的自信心。

3 把握好師生之間的交流

師生交流是提高課堂效率的一個重要途徑，師生交流就是老師和學(xué)生對解決問題方法有不一致的認(rèn)知的時候，可以師生之間共同討論，師生之間的互動是不可缺少的，師生交流可以給孩子撥云見日，幫助學(xué)生理清思路和引導(dǎo)更深層次的理解和把握，把學(xué)生從被動的過程轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)的過程，從而實現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《藤野先生》時，學(xué)生對文中為什么詳寫魯迅與藤野先生的交往，產(chǎn)生不同意見，有的覺得魯迅先生寫藤野先生完全是為自己棄醫(yī)從文做鋪墊，有的則認(rèn)為是因為當(dāng)時藤野先生對自己有很深的影響，是自己的恩師，而我則有不同的意見，覺得兩方同學(xué)也都只是說了其中的方面，還應(yīng)該參考到魯迅寫作背景，魯迅不僅是因為藤野先生給自己很深的影響，還因為《藤野先生》是選自《朝花夕拾》有“早上的花晚上拾起，成年之后回憶往事之意，所以也有回憶往事的意思才寫這篇文章，藤野先生確是帶給魯迅重要的影響，他的沒有民族偏見和真正關(guān)心，也帶給魯迅最深刻的人生印記。學(xué)生連連點頭表示贊同。在師生交流的課堂上，學(xué)生更愿意參與討論和交流，這樣的形式可以鍛煉學(xué)生思考能力，老師也發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上與眾不同的閃光點，以便教學(xué)中更有針對性地調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

4 引導(dǎo)好學(xué)生個體之間的交流

學(xué)生和學(xué)生之間的交流是學(xué)生自主研究問題的主要途徑。學(xué)生和學(xué)生的交流是學(xué)生在課堂上依據(jù)各自的觀點進(jìn)行參與解決問題的一種方式，通過交流增進(jìn)學(xué)生之間感情，便于共同提升和進(jìn)步。例如在學(xué)習(xí)《愚公移山》時，學(xué)生在課堂上產(chǎn)生了激烈的討論，有的學(xué)生認(rèn)為愚公堅毅的精神值得我們學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該在學(xué)習(xí)中發(fā)揚(yáng)這種不怕困難的精神;有的學(xué)生則認(rèn)為愚公的做法根本就是勞民傷財，他不懂變通的想法很是愚蠢，各自雙方都持各自觀點進(jìn)行討論，這時候，教師就要參與進(jìn)來，引導(dǎo)好學(xué)生個體之間的交流方向，回到學(xué)習(xí)愚公堅持不懈努力的決心和毅力的思路上來。又如教學(xué)《海倫凱勒》時，我讓學(xué)生自由討論：文中我們應(yīng)該學(xué)習(xí)主人公什么精神？又同學(xué)說要學(xué)習(xí)海倫凱勒身殘志堅的立志精神，又同學(xué)說要學(xué)習(xí)她持之以恒的吃苦精神，還有同學(xué)說要學(xué)習(xí)海倫凱勒的善良的美德，教師這時候要引導(dǎo)學(xué)生把各自的觀點進(jìn)行整合，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)海倫凱勒不怕困難、樂觀向上，持之以恒、不懈努力的意志品質(zhì)，還要學(xué)習(xí)她的美好品德，做一個對社會有用的人。學(xué)生個體之間的合作形式，能開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力，促進(jìn)學(xué)生的人際交往。

總之，學(xué)講方式課堂可以采用小組內(nèi)的合作交流、學(xué)生個體之間的合作、師生之間的合作交流等多種形式。通過學(xué)生的合作探究和交流互補(bǔ)，有效增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索精神，提高語文教學(xué)中學(xué)生解決問題的能力，打造高效學(xué)講課堂。