陳盈超 王雙

摘 要：為貫徹落實(shí)教育部第43號令，上海市各大高校陸續(xù)推行班主任制度，筆者以上海政法學(xué)院為例，從“學(xué)生希望”、“輔導(dǎo)員希望”，“各學(xué)科任課老師希望”三個角度深入調(diào)查，依附于各大高?？裳妮o導(dǎo)員工作細(xì)則與班主任試行制度，試探析班主任、輔導(dǎo)員之間職責(zé)不清，學(xué)生對于班主任制度認(rèn)識不全的現(xiàn)實(shí)問題。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員;班主任;職責(zé)界定;配備需求度

調(diào)研目的：為進(jìn)一步落實(shí)“以學(xué)生為本”的教育理念，“三全育人”的教育要求，提升教師隊(duì)伍素質(zhì)和人才培養(yǎng)水平，打造一支專兼職相結(jié)合的學(xué)生工作隊(duì)伍，我校擬實(shí)行“班主任”制度，但事實(shí)上輔導(dǎo)員與班主任職責(zé)不清、分工不明的現(xiàn)狀在各高校中都頗為顯著。

調(diào)查試從“學(xué)生希望”、“輔導(dǎo)員希望”，“各學(xué)科任課老師希望”的三個角度，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，依附于各大高?？裳妮o導(dǎo)員工作細(xì)則與班主任試行制度努力分析、理清輔導(dǎo)員和班主任職責(zé)間的區(qū)別，為現(xiàn)試行體系提出可行性、合理性意見。

1 調(diào)研內(nèi)容

1.1 學(xué)生群體對于“班主任”制度的認(rèn)識情況，及對其職責(zé)界定的傾向

根據(jù)口頭詢問這一預(yù)調(diào)研結(jié)論顯示，由于“班主任”制度在我校僅為試運(yùn)行階段，只在大一各班有所設(shè)立，故而學(xué)生群體普遍對“班主任”制度不了解，更甚產(chǎn)生“班主任”等同于“輔導(dǎo)員”，或“班主任”就是“輔導(dǎo)員”的錯誤認(rèn)識。

為得到有效的，并能體現(xiàn)同學(xué)們自主認(rèn)識和意愿的數(shù)據(jù)，我們設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，調(diào)研在105為學(xué)生與15位教職工人員中展開——在詢問“班主任”“輔導(dǎo)員”二者“職責(zé)”傾向所在時，我們嚴(yán)格依照輔導(dǎo)員守則的規(guī)定，在選項(xiàng)設(shè)立上做到了較為細(xì)致、全面，便于同學(xué)們在做出選擇之前，先進(jìn)行對比，即使完全不了解“班主任”制度的同學(xué)，也能從中加以區(qū)分，并能切實(shí)從中表達(dá)自己的期望。通過問題5、6的對比，我們不難得出結(jié)論：“班主任”主要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)業(yè)競賽、職業(yè)發(fā)展，“輔導(dǎo)員”則主要負(fù)責(zé)思政教育與緊急情況的處理，二者共同促進(jìn)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)。

與此同時，我們也多做參考，設(shè)置了“您認(rèn)為‘輔導(dǎo)員’、‘班主任’的須具備的品格有哪些”這一問題，問題旨在在收集數(shù)據(jù)時，不光能收集學(xué)生群體的期待，更能為高校教職工人才選拔提出要求、提供方向。數(shù)據(jù)表明，溝通能力強(qiáng)、工作能力強(qiáng)，具有親和力的輔導(dǎo)員與班主任更受青睞，受訪者普遍希望班主任較輔導(dǎo)員需要具有更高的學(xué)術(shù)、科研能力與更豐富的人生閱歷。

而問卷第9題，則更側(cè)重于分析“輔導(dǎo)員”和“班主任”共同責(zé)任下對班級管理的意義，及如何分工使意義最大化的思考。超過半數(shù)的受訪者認(rèn)為“輔導(dǎo)員”和“班主任”應(yīng)當(dāng)在明確分工的基礎(chǔ)上互相配合，從而獲得更高的工作效率。

1.2 輔導(dǎo)員群體對于“班主任”制度的期待

通過對輔導(dǎo)員的采訪，我們發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員除了日常的帶班工作（1：200即一個輔導(dǎo)員，對應(yīng)200名學(xué)生），還有許多紛繁復(fù)雜的學(xué)院、學(xué)生工作，與此同時還要兼顧學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與思政教育，確實(shí)難以做到事無巨細(xì)。故而，他們表示，他們認(rèn)可“班主任”這一制度的產(chǎn)生和運(yùn)用。

輔導(dǎo)員認(rèn)為在大方向的把握上，自己的權(quán)責(zé)較為瑣碎，更多應(yīng)建立在服務(wù)學(xué)生，加強(qiáng)思想政治教育、黨團(tuán)建設(shè)，以及關(guān)注學(xué)生的心理建設(shè)等生活學(xué)習(xí)的方方面面。而班主任則應(yīng)主要負(fù)責(zé)班級學(xué)風(fēng)建設(shè)，學(xué)生學(xué)術(shù)引領(lǐng)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)以及就業(yè)規(guī)劃等方面，故而在大三和大四年級，班主任的存在顯得尤為重要。

大三、大四的學(xué)生面對畢業(yè)升學(xué)、擇業(yè)的岔路，但為數(shù)不少的學(xué)生沒有能力清楚的認(rèn)識自己，更無法根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇正確的發(fā)展道路。而班主任的出現(xiàn)，則能在一定程度上，在了解每個學(xué)生的基礎(chǔ)之上，幫助學(xué)生分析自身存在的問題和優(yōu)勢，給予學(xué)生未來發(fā)展的方向，也使得學(xué)生在面對未來，面對社會更加從容適應(yīng)。

更有部分輔導(dǎo)員提出，與班主任之間應(yīng)權(quán)責(zé)分明，強(qiáng)調(diào)雙方的自覺性與工作積極性，同時帶班應(yīng)當(dāng)私下磨合并在工作分配上達(dá)成一致，從而減少交叉部分導(dǎo)致的權(quán)責(zé)不明問題。

1.3 上海市其他高?！鞍嘀魅巍敝贫葘?shí)行現(xiàn)況與對比

我們通過資料的查找和對上海市其他高校的學(xué)生及教師群體針對相應(yīng)制度的采訪，總結(jié)出以上信息。

根據(jù)以上調(diào)研對比，我們不難發(fā)現(xiàn)，其他高校也將班主任職責(zé)主要劃分為學(xué)術(shù)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃等方向，“班主任”的選拔也基本都建立在學(xué)科任課教師群體的基礎(chǔ)上。配備年限為四年，旨在陪伴學(xué)生本科生涯，也只有足夠了解學(xué)生才能正確的給學(xué)生提供學(xué)術(shù)指引和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

配備方式則各有考量。

2 調(diào)研總結(jié)

2.1 應(yīng)當(dāng)明確“輔導(dǎo)員”“班主任”的職責(zé)界定，提高兩者工作積極性

根據(jù)上述調(diào)查及各結(jié)論發(fā)現(xiàn)，建設(shè)班主任制度的初衷是提高學(xué)生的專業(yè)知識素養(yǎng)，為大學(xué)生提供更具體、更有效的專業(yè)信息;利用專業(yè)教師的資源輔助學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)業(yè)，根據(jù)自身的情況找到適合自己的發(fā)展方向。相比較導(dǎo)師制度則更具主動性和全面性。“班主任”制度的應(yīng)用，對于輔導(dǎo)員的工作來說能起到一定的輔助、深入作用，而對于新晉班主任來說，也不失為積攢帶班經(jīng)驗(yàn)、拓寬團(tuán)隊(duì)開展學(xué)術(shù)研究的好機(jī)會。

事實(shí)上，輔導(dǎo)員與班主任的職責(zé)界定問題困擾已久，而我認(rèn)為其職責(zé)難以完全區(qū)分，也無須刻意區(qū)分。我們應(yīng)當(dāng)把握大方向上的差異，即：班主任負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等方面的教育，指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、科技實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)，對學(xué)習(xí)困難學(xué)生做好預(yù)警幫扶工作，并同時協(xié)助輔導(dǎo)員開展思想政治教育與班級管理。而輔導(dǎo)員則是加強(qiáng)思想政治引領(lǐng)，并在綜合測評等生活學(xué)習(xí)的方方面面做好后勤保障工作。

學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研究是學(xué)生在校階段最重要的本職工作，貫穿本科4年，但不可否認(rèn)，學(xué)習(xí)只是豐富多彩的大學(xué)生活中的一小部分。故而班主任的工作不可能將學(xué)習(xí)獨(dú)立開來，其他全然不管，輔導(dǎo)員也不可能在職責(zé)分工后，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)不管不問。諸如此類的問題，使兩者的職責(zé)無法有徹底的條線區(qū)分。因而，兩個角色的磨合、配合顯得格外重要——責(zé)任意識和工作的積極性成為不可或缺的基礎(chǔ)條件。校領(lǐng)導(dǎo)可嘗試針對此問題設(shè)置第三方溝通反饋平臺，通過隨機(jī)第三方監(jiān)督的形式對班主任、輔導(dǎo)員進(jìn)行階段性工作評分，以月為單位公示排名，并以工資獎懲等有效形式，激勵、敦促其二者的工作積極性與主動性。

2.2 在“班主任”配備設(shè)置上應(yīng)當(dāng)充分考量需求度

借鑒上海市其他四所高校的班主任配備設(shè)置，我認(rèn)為我們可以年級為單位進(jìn)行考量。大一新生入學(xué)時期，對新環(huán)境需要適應(yīng)，個人認(rèn)為學(xué)生在這段時間內(nèi)對輔導(dǎo)員的需求度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于班主任。生活、學(xué)習(xí)、活動上的種種問題，包括情緒上的起伏是大一的總基調(diào)，此時此刻學(xué)科知識仍舊處于薄弱的階段，還需自身多加積累，故而也談不上學(xué)術(shù)指導(dǎo)，因此我們可以為大一新生以每兩個班級為單位，配備一名班主任，主要負(fù)責(zé)基礎(chǔ)學(xué)科知識的督促。

而大二時期，學(xué)科興趣培養(yǎng)，學(xué)術(shù)引領(lǐng)應(yīng)當(dāng)打頭陣。故而每班都需配備一名班主任，進(jìn)而才能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)科興趣的早期培養(yǎng)。

對于高年級（大三、大四）的學(xué)生來說，他們已經(jīng)對大學(xué)校園生活有了一定的了解，對自己的職業(yè)規(guī)劃多少也有了初步的認(rèn)識，對專業(yè)知識需要進(jìn)一步提升和梳理，他們對輔導(dǎo)員的需求明顯會小于大一新生，也明顯小于班主任。大三時期仍舊應(yīng)當(dāng)保持每班配備一名班主任的模式。這不光可以給想法成熟，目標(biāo)明確的同學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的指引和幫助，也能及時為迷茫，暫且無法確定人生規(guī)劃的同學(xué)提供幫助，理性分析，以助于其更快找好方向，適應(yīng)升學(xué)或社會工作。

專職“輔導(dǎo)員”兼職和“班主任”制度相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，一定程度上讓教育方向更明確，更符合新時期全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，也只有如此，才能真正意義上落實(shí)“以學(xué)生為本”的教育理念，響應(yīng)“三全育人”的黨中央號召。