沈敏

研發(fā)卓越課程，是新教育實驗的十大行動之一，也是諸多新教育實驗學(xué)校正在深入推進的重要項目，如何讓學(xué)校、教師、學(xué)生都成為卓越課程的主體建設(shè)者，是我們研究的重要方向。

課程就是為不同學(xué)生設(shè)計的不同軌道，它最本質(zhì)的特點則是教師與學(xué)生雙方的生命體驗。師生共同經(jīng)歷的課程，不是一堆知識的羅列，而是通過他們的共同生命體驗，成為有德行、審美、情感和能力的人。兇此，我們推進卓越課程建設(shè)，要確立以學(xué)生生命成長為本的課程文化和價值追求，深度梳理、拓展國家課程資源，充分挖掘、利用地方課程資源，積極研發(fā)、實施校本課程資源。從而系統(tǒng)架構(gòu)卓越的學(xué)校課程體系，以實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，保障和提高教育質(zhì)量。

一、每一所學(xué)校都應(yīng)架構(gòu)系統(tǒng)的卓越課程體系

課程的結(jié)構(gòu)決定了學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，課程的豐富性決定著學(xué)生成長的多樣性。一所學(xué)校的課程決定著這所學(xué)校的教育品質(zhì)。校長是學(xué)校課程系統(tǒng)架構(gòu)的靈魂人物，學(xué)校文化是學(xué)校課程研發(fā)的出發(fā)點，生命成長是學(xué)校課程實施的歸宿。因此，要牢固樹立校長是學(xué)校課程第一領(lǐng)導(dǎo)者的理念，成立以校長為核心的課程研發(fā)中心、課程培訓(xùn)中心，從學(xué)校的共同愿景、價值觀與使命出發(fā)，統(tǒng)籌學(xué)校各種資源，進行科學(xué)系統(tǒng)的頂層設(shè)計，組織起項日化的研發(fā)團隊，形成豐富多樣的課程群。

二、每一位教師都應(yīng)創(chuàng)造屬于自己的課程

教師不僅是課程的執(zhí)行者與實施者，更是課程的研發(fā)者與創(chuàng)造者。通過深度卷入課程研發(fā)可以全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和課程實施水平。卓越課程成就卓越教師，卓越教師研發(fā)卓越課程。我們倡導(dǎo)每一位教師在學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上，能夠結(jié)合本學(xué)科資源、本班級或者個人興趣特長，創(chuàng)造屬于自己的課程，讓這一課程影響更多學(xué)生的生命成長。同時，積極參與到學(xué)校核心課程的建設(shè)中，成為“學(xué)科+特色+人生導(dǎo)師”的卓越教師。如此，只有每位教師體悟到卓越課程的魅力，才能從日常的瑣碎教育生活中真正把握教育之于自我生命的意義，才會化消極為積極，在課程中成長、成熟。在課程中與學(xué)生一起成長、成熟，是教師書寫生命傳奇的不法二門。

三、每一名學(xué)生都應(yīng)是卓越課程的享有者與參與者

學(xué)校課程的基礎(chǔ)性、綜合性、多樣性、豐富性，決定著學(xué)生的發(fā)展性與可選擇性。只有從學(xué)生的角度理解課程，才有可能篩選出符合學(xué)生身心規(guī)律的課程資源，才有可能研發(fā)出實現(xiàn)知識、生活與生命共鳴的課程。因為課程中最有價值的，不是知識，而是能力。只有共鳴發(fā)生之際，才是課程卓越之時。因此，我們要積極倡導(dǎo)學(xué)生主動參與大主題綜合課程、綜合實踐活動課程、社會實踐與體驗課程、素質(zhì)教育基地課程、地方課程、生涯課程等資源的開發(fā)，學(xué)生通過主體參與的過程，理解生命的意義與價值，增強生存技能，提升生涯規(guī)劃能力，樹立積極的人生態(tài)度。同時，整合校內(nèi)外資源，為學(xué)生自主研發(fā)個性化課程提供保障與支持，實現(xiàn)從“私人定制”到“自我定制”的升級，真正能夠以課程的方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

總之，我們系統(tǒng)架構(gòu)卓越的學(xué)校課程體系，要在新教育理念引領(lǐng)下，以國家課程、地方課程、校本課程為基礎(chǔ)，鼓勵教師對教材進行二次開發(fā)和新的整合創(chuàng)造，要以公民課程（善）、藝術(shù)課程（美）、智識課程（真）作為主干，貫穿于生命課程之中，并以“特色課程”（個性）作為必要補充。在架構(gòu)過程中要尊重學(xué)生的認知規(guī)律，以學(xué)生的生命發(fā)展為本;讓學(xué)生充滿驚奇，觸及其靈魂與生命在場;實現(xiàn)知識與生活、生命的深刻共鳴。從而“讓師生過一種幸福完整的教育生活”。