孫雁秋

統(tǒng)編本小學(xué)語文教材已經(jīng)全面啟用，編寫人員依據(jù)2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對每一篇文章、每一處細(xì)節(jié)都凝神聚力、精益求精、臻于完美。統(tǒng)編本教材凸顯了語文課程的性質(zhì)，充分貫徹了“學(xué)習(xí)語言文字的運用”這一課標(biāo)的核心理念?？傊骶帨厝迕艚淌谠赋觯骸罢Z文課最基本的，還是學(xué)習(xí)語言文字運用，培養(yǎng)讀書的興趣和習(xí)慣?！碧貏e要說明的是，“學(xué)習(xí)語言文字的運用”不僅僅指語文教學(xué)中實際的寫一寫，而是指獲得了聽、說、讀、寫等語言文字運用的基本能力，運用這個能力去滿足學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。理解、表達(dá)、交流、分享是語言文字運用的四個方面，理解是前提和基礎(chǔ)，表達(dá)是目標(biāo)。在小學(xué)語文教學(xué)中，廣大教師要立足語言文字的運用，用好統(tǒng)編本小學(xué)語文教材，從而實現(xiàn)它的價值。

一、 教學(xué)目標(biāo)的制訂要指向語言文字的運用

教學(xué)目標(biāo)指向語言文字的運用，是從學(xué)習(xí)語文的本質(zhì)出發(fā)，做語文課該做的事，完成語文課該完成的使命。

好的語文課，教學(xué)目標(biāo)的指向必定是學(xué)習(xí)語言文字的運用。如第一屆“名師優(yōu)課”活動，寧夏苗族自治區(qū)朱莉莉老師執(zhí)教《祖父的園子》一課，其教學(xué)目標(biāo)為：領(lǐng)悟作者表達(dá)情感的語言特點，嘗試應(yīng)用，背誦“寫園子的一段”。2016年，全國小語“十大青年名師”教學(xué)觀摩活動中，馮永老師執(zhí)教《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，當(dāng)時他確定的教學(xué)目標(biāo)為：1.會認(rèn)本課六個生字，會寫六個生字。2.學(xué)會如何運用語言描寫來表達(dá)人物情感的方法。3.通過對比父母語言體會父母的不同表達(dá)方式。張學(xué)偉老師執(zhí)教的《鷸蚌相爭》受到廣泛好評，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有二：其一是文本語言的感悟，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)“吵架”語言的特點（針鋒相對、互相揭短、抓住弱點、短句狠話）。其二是語言表達(dá)實踐，創(chuàng)設(shè)鷸蚌相爭的情境，進(jìn)行“吵架”語言的實踐體驗。這些好課的目標(biāo)簡潔集中，聚焦于學(xué)習(xí)語言文字的運用，所以取得了很好的教學(xué)效果。統(tǒng)編本教材守正創(chuàng)新，這些好課的教學(xué)目標(biāo)和統(tǒng)編本教材的單元要素不謀而合，在使用新教材時我們應(yīng)學(xué)習(xí)和傳承。

2018年9月，在甘肅省蘭州市舉辦的第三屆小學(xué)青年教師語文教學(xué)觀摩活動中，教師全部使用統(tǒng)編本教材，是首次統(tǒng)編本教材的教學(xué)交流。盤點老師們閱讀系列的課，目標(biāo)明確指向語言文字運用的課，都收到了良好的教學(xué)效果。

如《四季之美》是統(tǒng)編本教材五年級上冊第七單元的一篇課文，本單元的人文主題是“四時景物皆成趣”，語文要素是“初步體會景物的靜態(tài)和動態(tài)美，學(xué)習(xí)描寫景物的變化”?！端募局馈芬晃某尸F(xiàn)出了畫面之美、簡潔之美、動態(tài)之美。作者運用列舉的方式來描寫事物，寫出四時的變化。語言不矯飾、不造作、于平淡中顯示韻味，簡潔的描寫將事物的特點點染出來。課文的內(nèi)容學(xué)生一讀就懂，所以沒必要糾結(jié)于內(nèi)容的理解。張正偉老師制定的本課教學(xué)目標(biāo)為：1.品讀課文，體會文章的動態(tài)美、畫面美、簡潔美。2.仿照課文，嘗試運用動靜結(jié)合的方法寫寫自己印象最深的某個景致。運用動靜結(jié)合的方法描寫景致是五年級學(xué)生表達(dá)的重點，明白了文章內(nèi)容是如何運用語言文字表達(dá)的，也才能真正理解文章的深意，體會作者的高明，才能披文以入情。培養(yǎng)審美情趣，熱愛大自然等人文熏陶在教學(xué)的過程中以滋潤滲透的方式呈現(xiàn)，語文課堂回歸了它本身，洋溢出滿滿的語文味。

再如黑龍江省李文斌老師執(zhí)教的《繁星》，山東省張巖老師執(zhí)教的《鋪滿金色巴掌的水泥道》，天津市董軍老師執(zhí)教的《大自然的聲音》，廣東省劉艷老師執(zhí)教的《我是一只小蟲子》，這些課中都有識字寫字、朗讀、背誦、積累、感悟等目標(biāo)，這些都是為了更好地運用語言，都應(yīng)是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。統(tǒng)編本一年級上冊的14篇課文中有9篇教學(xué)目標(biāo)中都有“背誦課文”這一條，每一課都有朗讀的目標(biāo)。

當(dāng)然，培養(yǎng)讀書的興趣與能力，讓學(xué)生愛上閱讀，是語文教學(xué)的崇高境界，語言說到底乃是人的精神家園。陶冶情操、涵養(yǎng)精神、塑造靈魂的閱讀乃是學(xué)習(xí)語言文字運用的核心所在。所以溫儒敏教授說“讀書為要”“把培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣與習(xí)慣作為小學(xué)語文教育的頭等大事”。培養(yǎng)讀書的興趣，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，未必寫在每節(jié)課的目標(biāo)之中，卻要成為每一位語文老師每一節(jié)課自覺的追求。

二、 教學(xué)內(nèi)容的選擇要突出語言文字的運用

“教什么”比“怎么教”更重要。就一篇文章而言，可教的內(nèi)容很多，但引導(dǎo)學(xué)生借助文本內(nèi)容，聚焦語言形式，讀出其中內(nèi)蘊，習(xí)得閱讀方法，汲取作者的言語精髓，則是一個教師的智慧所在。

統(tǒng)編本教材將必備的語文知識、基本的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣分成若干個知識或能力訓(xùn)練點，由淺入深、由易及難地分布在教科書的各個單元，形成一條貫穿全套教材的線索，為教師選擇教學(xué)內(nèi)容提供了依據(jù)，教師在教學(xué)中要特別關(guān)注這條線索，把握好每一個知識點、能力點并認(rèn)真落實。

如《威尼斯的小艇》這篇課文，其語言輕松明快、意境深遠(yuǎn)。通過解讀文本發(fā)現(xiàn)，該文寫作方法的第一個特點為在寫實的同時展開了自己豐富的想象，即“寫實與寫虛結(jié)合”;第二個特點為抓住事物特點寫具體、寫生動;第三個特點為總分結(jié)構(gòu)的段式;第四個特點為運用了打比方的方法;第五個特點為運用了動靜結(jié)合對比描寫的方法，等等。統(tǒng)編本教材把這篇文章安排在五年級下冊第七單元，單元要素是“體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美”，這一內(nèi)容五年級上學(xué)期已經(jīng)訓(xùn)練過，再安排這個要素，是為了進(jìn)一步鞏固提升，具有它的科學(xué)性，教師教學(xué)時就應(yīng)將這一寫作特點作為教學(xué)的內(nèi)容。除此之外，還可根據(jù)學(xué)生情況，將 “寫實與寫虛結(jié)合”“抓住特點，描寫生動”等其中最有價值的一兩項確定為教學(xué)內(nèi)容。

又如，《藏戲》是一篇介紹性的散文，細(xì)細(xì)解讀，這篇課文一個重要的內(nèi)容就是藏戲的三個特色，在課文第8～20自然段作了具體介紹，但文章開頭先用排比式的反問：“世界上還有幾個劇種是戴著面具演出的呢？世界上還有幾個劇種在演出時是沒有舞臺的呢？世界上還有幾個劇種是一部戲可以演出三五天還沒有結(jié)束的呢？”一句一段概括地提到了這三個特色，這是作者獨具匠心的言語方式，其作用既強(qiáng)調(diào)并凸顯了藏戲的特色，又激發(fā)了讀者的閱讀欲望，還能激起對祖國傳統(tǒng)藝術(shù)的熱愛和自豪，而最獨特的文章結(jié)構(gòu)正是這篇文章的寫作秘妙。結(jié)合單元語文要素“如何詳寫主要部分”，就可以將文章獨特的結(jié)構(gòu)定為教學(xué)內(nèi)容。

再如《貓》一文，老舍先生以聊天的方式寫自家的貓，與其說是寫貓不如說是和別人聊他家的貓。這一文本安排在統(tǒng)編本四年級下冊習(xí)作單元中，語文要素是“讓學(xué)生體會作者是如何表達(dá)對動物的感情的”，課堂教學(xué)中就引導(dǎo)學(xué)生感受這一語言特點，把最有特點的語言形式作為這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在教學(xué)內(nèi)容的選擇中，還要關(guān)注不易理解的、有深意的內(nèi)容。不糾結(jié)于內(nèi)容的理解，并不等于不理解文本內(nèi)容，對表達(dá)方法的學(xué)習(xí)是建立在對內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上的。如《十六年前的回憶》一課在教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生理解“他的心被偉大的力量占據(jù)著”中“偉大的力量”指什么。如果學(xué)生自己查閱資料還難以透徹領(lǐng)會，教師就可以講解，否則學(xué)生就無法理解李大釗的言行，也就無法學(xué)習(xí)運用神態(tài)、言行的描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

在確定學(xué)習(xí)內(nèi)容時，還要觀照文體的特點。小學(xué)階段不講文體知識，但教師要有文體意識，如說明性的文章（實用文），學(xué)習(xí)的內(nèi)容為說明的要點、說明的順序、說明的方法、科學(xué)精準(zhǔn)的語言等方面，若忽略了文體的基本特點，就無法發(fā)揮文本特點的獨特作用和學(xué)習(xí)價值，學(xué)生就無法從整體上理解作者及其文本的語言表達(dá)特點。

三、教學(xué)過程的開展要踐行語言文字的運用

語文教學(xué)不僅要研究“教什么”，更要關(guān)注“怎么學(xué)”。教師必須清楚：“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”語文教學(xué)要讓閱讀、提問、思考、討論、解答等聽、說、讀、寫的實踐貫穿整個教學(xué)過程。

統(tǒng)編本三年級下冊第一單元有《荷花》這篇課文，單元要素為：“一邊讀一邊想畫面。體會優(yōu)美生動語句。試著把觀察到的事物寫清楚?！贝苏n的小練筆是仿照課文寫一種植物。有教師問，新教材中，這樣的經(jīng)典怎么教？我想，就如單元要素提示的那樣，一邊讀一邊想畫面，且一遍一遍地讀書，讀熟以后再練習(xí)背誦。如果僅僅是讀懂課文，那么讀兩遍三遍就可以了。這種經(jīng)典文本教學(xué)的重點不是讀懂課文，而是讀熟語言，把課文規(guī)范的語言讀到學(xué)生的語言倉庫里，能夠爛熟于心、脫口而出，當(dāng)遇到類似的畫面，學(xué)生就知道怎樣描繪了，也才有能力完成小練筆——仿寫一種植物。讀熟、背會，經(jīng)典才能沉淀為學(xué)生表達(dá)的語言要素，讀熟了學(xué)生才能真正感受到漢語的語感，感悟文章里包含的語言知識。

有教師教學(xué)《西門豹》一課，教學(xué)目標(biāo)中有復(fù)述故事，教師一再講復(fù)述的方法和要注意的問題，直到打了下課鈴，學(xué)生也沒有實踐的機(jī)會，復(fù)述能力依然停留在原有水平。

語文教學(xué)是母語的教學(xué)，小學(xué)生學(xué)習(xí)母語最好的方法不是直接教規(guī)則性的語文知識，而是習(xí)得，不是先明白知識原理，然后再去應(yīng)用，正好相反，他們是在實踐應(yīng)用過程中領(lǐng)會知識、明白原理。學(xué)習(xí)語文必須以一定的讀寫經(jīng)驗為基礎(chǔ)，經(jīng)驗積累越多越豐富，對知識和方法策略理解越深刻、越正確。語言知識的學(xué)習(xí)應(yīng)隨文進(jìn)行，且有用、適度，點到為止。也就是說，小學(xué)生是在寫字中學(xué)會寫字，在讀書中學(xué)會閱讀，在習(xí)作中學(xué)會作文，在復(fù)述中學(xué)會講故事的……

教材主要以文選的形式呈現(xiàn)，聽、說、讀、寫的實踐離不開一篇篇課文的語境，要引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文提供的語境中開展學(xué)習(xí)。如老舍先生以聊天的語言方式寫出了對貓的喜愛，在學(xué)習(xí)《貓》一課時，要引導(dǎo)學(xué)生沉浸在“聊”的語境中，聊聊自己對課文的印象，聊聊貓怎么古怪，聊聊自己的喜愛。自由選擇貓的一處矛盾的性格，讀一讀，把自己當(dāng)成老舍，鄰居來了，抱著你的貓和他聊一聊吧。這樣聊著聊著，對小動物的喜愛之情便溢于言表，聊著聊著，文章的表達(dá)方式便潛移默化地感悟到了，因為無痕的教育才是教育的最高境界。

運用語言文字的過程要調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗。如《鳥的天堂》中寫第二次去“鳥的天堂”，是一種“點面結(jié)合”的寫法，即先整體寫鳥多，再詳寫某一種鳥。學(xué)了這種寫法，讓學(xué)生寫一寫自己曾有的體驗，如“課間活動”“群魚競游”“秋葉紛飛”等場景?！队^潮》的寫作順序為“觀潮前—觀潮時—觀潮后”，讓學(xué)生按照這一思路寫一寫雷雨、球賽、看戲、上公開課、學(xué)游泳等。統(tǒng)編本教材選文的標(biāo)準(zhǔn)之一就是“密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界，適宜教學(xué)”。葉圣陶先生說：“所謂適當(dāng)?shù)慕滩?，無非是兒童所曾接觸的事物?！笔嫘鲁窍壬脖硎荆骸靶W(xué)語文教科書的內(nèi)容第一要件是與兒童的生活有直接關(guān)系，因此，不可不多從兒童生活的環(huán)境中取材。”這些觀點肯定了學(xué)生生活經(jīng)驗在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性。調(diào)動起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，遷移才有根基，語言才能有生命的活力。

基于真實的語言情境，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，在語言文字運用的過程中學(xué)習(xí)運用，才能把語言的學(xué)習(xí)落在實處，才能讓學(xué)生“得意、得言、得法”，做到課課有得，得得相連。

四、教學(xué)效果的評價要促進(jìn)語言文字的運用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)評價不僅是為了考察學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高?！庇性鯓拥脑u價就會有怎樣的教與學(xué)，教學(xué)效果的評價應(yīng)立足于促進(jìn)語言文字的運用。

吳忠豪教授對課堂教學(xué)的評價讓廣大教師很受啟發(fā)，他對俞霞老師執(zhí)教的《愛如茉莉》一課這樣點評：“找出課文中的細(xì)節(jié)描寫體會愛的情感當(dāng)然不錯，但語文課的目標(biāo)最終不能落在情感體驗上，而是應(yīng)該落在學(xué)習(xí)課文的語言表達(dá)上，討論課文如何通過這些細(xì)節(jié)來表達(dá)情感，這才是語文老師最需要做的事?！边@樣的評價一針見血，讓老師們明白了語文教學(xué)的落腳點到底在哪里。

在評《趕海》一課教學(xué)時，吳教授說：“教學(xué)中語文老師往往要求學(xué)生把動詞畫出來，學(xué)生畫出動詞只是認(rèn)識動詞，這并不是教學(xué)動詞的目的，范老師從如何運用動詞的角度去思考，讓學(xué)生認(rèn)識怎么用好動詞，這才是教學(xué)動詞的最高境界，也是教師應(yīng)該追求的目標(biāo)?！痹瓉?，詞語教學(xué)的最高境界是運用。

《趕?！愤@堂課還有一個教學(xué)重點是學(xué)會使用嘆詞。吳教授點評道：“通過這樣的比較、鑒別，學(xué)生非常感性地體會到了嘆詞的作用。教到這里，學(xué)生認(rèn)識了嘆詞，還知道了運用嘆詞可以增加文章的情趣。嘆詞的功能理解了，但是會不會用呢？不一定會。所以范老師接下來設(shè)計了運用嘆詞的練習(xí)……這個練習(xí)設(shè)計的巧妙之處，就是讓學(xué)生去體會不同的嘆詞可以表達(dá)不同的思想感情。這是一個層次的練習(xí)，接下來還設(shè)計了一個嘆詞運用的練習(xí)……對于學(xué)生來說，這是一種實實在在的運用語言的練習(xí)。特別是練習(xí)設(shè)計得真巧，梯度很清楚，學(xué)生興趣很高。語文課上的品詞品句較多的是討論文章里的這個詞語用得如何好，這個句子好在哪里，光是體會其實價值不大，學(xué)生不會運用。運用的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過理解的難度，所以重點應(yīng)該放在運用上。這堂課的嘆詞教學(xué)最值得肯定的就是教師通過兩次實際的操練，檢驗學(xué)生是否真的學(xué)會了嘆詞。如果這堂課再增加一個語境，讓學(xué)生有再次運用嘆詞的練習(xí)，那么學(xué)生的認(rèn)識可能會更深。學(xué)生運用嘆詞的經(jīng)驗越多，這個知識點學(xué)得越牢靠?！边@樣的評價不僅指明了詞語教學(xué)的方向，也讓老師們懂得了如何具體實施。

在2018～2019年度全國小語“十大青年名師”活動的發(fā)言中，吳忠豪教授指出：學(xué)習(xí)語言運用有一個從感性到理性的過程。學(xué)會了語言運用的理論知識以后，可以用來指導(dǎo)語言的運用。但是小學(xué)階段是學(xué)生書面語言經(jīng)驗形成的初始階段，這一階段最有價值的教學(xué)內(nèi)容是積累豐富的語言經(jīng)驗。因此，小學(xué)語文課程應(yīng)該將豐富學(xué)生的語言經(jīng)驗作為教學(xué)的首要任務(wù)。而且吳教授還給出了具體可操作的路徑：主動積累有新鮮感的詞語;尋找課文語言與學(xué)生語言的差異;在實踐中豐富語言表達(dá)經(jīng)驗;朗讀是學(xué)習(xí)語文最重要的方法。這些評價給人醍醐灌頂之感。

作為語文教育工作者，對一線教師的語文教學(xué)效果的評價要站在促進(jìn)語言文字運用的高度。作為教師，評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)也應(yīng)著眼于學(xué)生閱讀的興趣與習(xí)慣、學(xué)生的語言積累意識與數(shù)量、學(xué)生的朗讀能力、學(xué)生習(xí)作語言表達(dá)與課文語言表達(dá)之間差異的縮小程度等等，以促進(jìn)學(xué)生語言的建構(gòu)與運用，為提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生具備了語言文字運用的能力，對文本所表達(dá)的世界觀、人生觀、價值觀才能有更深刻的領(lǐng)會。在統(tǒng)編本教材的使用過程中，教學(xué)目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇、過程的開展、效果的評價圍繞“學(xué)習(xí)語言文字的運用”這一核心，是對學(xué)科本質(zhì)的把握，是對母語學(xué)習(xí)規(guī)律的遵循，只有這樣才能發(fā)揮統(tǒng)編本教材的優(yōu)勢——潛移默化、潤物無聲地將立德樹人落到實處，將黨的教育方針落到實處。

（作者單位：寧夏教育廳教學(xué)研究室）

責(zé)任編輯 郝? ?波