譚勇娥

大量的事實告訴我們，用強(qiáng)制的方法要求孩子學(xué)習(xí)成人規(guī)定的東西，是很難激起孩子的學(xué)習(xí)興趣的?；顫姾脛邮堑湍昙壓⒆拥奶煨?。事實表明，低年級孩子的注意力經(jīng)過15至20分鐘就會離開目標(biāo)，分散注意。根據(jù)注意這一特點(diǎn)，要保持孩子的穩(wěn)定，我們就應(yīng)該在15至20分鐘內(nèi)變換不同的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，保證課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。那么在課堂教學(xué)中，如何才能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極主動地參與語文的學(xué)習(xí)呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，認(rèn)為以下三種做法是可行的。

一、多贊美學(xué)生，從正面引導(dǎo)和教育學(xué)生學(xué)語文

面對一群天真無邪的孩子，我從不吝嗇給孩子的贊美。老師的贊美是學(xué)生進(jìn)步的起點(diǎn)。我在批改作業(yè)中從不打“x”，只做一個記號讓學(xué)生自己訂正，保留他們的學(xué)習(xí)興趣。因為穩(wěn)定的興趣能使認(rèn)識過程的整個心理活動積極，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強(qiáng)，想象力更加豐富，克服困難的意志得到加強(qiáng)，使智力活動的效能大大提高，當(dāng)學(xué)習(xí)充滿興趣時，才能更為有效。

在課堂教學(xué)中，我不頻繁使用掌聲、“你真棒”、“你真聰明”等表揚(yáng)孩子。因為隨著使用頻率的提高，學(xué)生的單調(diào)乏味感愈強(qiáng)。其實一個豎起的大拇指的贊許，拍拍肩膀的激勵，握握手的感激，甚至一個會心的微笑，一個會意的眼神，都是對孩子的評價和表揚(yáng)。

在良好的師生關(guān)系中，學(xué)生對老師充滿了信任，同時也要求老師對自己采取有別于他人的“特殊”策略，這也是小學(xué)生的特殊心理要求。我們需要“蹲下來”看待孩子的世界，和孩子站在平視的角度上去交流，這樣才能更貼近孩子的心靈，才能不粗暴地對待孩子出現(xiàn)的問題。每個學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，在教學(xué)活動中，我能抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)及時正確地給予肯定和表揚(yáng)，讓孩子真切地感受到自己備受老師的關(guān)注與溫馨呵護(hù)，產(chǎn)生向往成功的強(qiáng)烈愿望。只要我們用一雙智慧的眼睛去關(guān)注、去呵護(hù)，在最大程度上了解每一個學(xué)生，知道他們的長處和短處，更好地提供教學(xué)措施，更好地測量評價他們，讓他們在最大程度上發(fā)揮潛能，愛上語文這門課。

二、多給學(xué)生展示的機(jī)會，讓學(xué)生在體驗成功中學(xué)語文

凡是學(xué)習(xí)好的學(xué)生，課堂上都樂于發(fā)言，積極投入到教學(xué)活動中來。課堂上自我表現(xiàn)積極的孩子，往往學(xué)習(xí)優(yōu)于自我表現(xiàn)一般的孩子。這樣就形成了一種良性循環(huán)。我在教學(xué)設(shè)計中充分考慮到學(xué)生自我表現(xiàn)的安排，注意提供給每一個孩子自我表現(xiàn)的機(jī)會，而不是面向那幾位“好學(xué)生”，“樂于發(fā)言的學(xué)生”。成功是通過表現(xiàn)獲得的。因為積極的表現(xiàn)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握，思維靈活性的發(fā)展，提高其學(xué)習(xí)成績，而且有利于激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)自信心和成就感，改善學(xué)生的綜合發(fā)展?fàn)顩r。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！蔽以诮虒W(xué)過程中，盡最大的能力去滿足學(xué)生的這種需要，設(shè)計層次不同的問題和作業(yè)，讓每一個孩子在課堂上都獲得表現(xiàn)自己的機(jī)會，從而學(xué)會表現(xiàn)自己和學(xué)會欣賞別人，給自己和他人以積極的評價。

三、積極有效地開展適合學(xué)生心理特點(diǎn)的活動

“興趣是最好的老師。”只要是做自己感興趣的事情，誰都會很投入，很專心，低年級的孩子更是如此。布魯納曾指出：學(xué)生一旦對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生愉快的情緒，從而集中注意力，積極思維。我在帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)語文的過程中，會根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計開展學(xué)生感興趣的活動。

（一）根據(jù)語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)要求，設(shè)計動手活動。

如在學(xué)習(xí)了聲母“b，d，，“p，q”之后，開展制作拼音卡片活動，要求可以是配上圖案，也可以是寫上歌謠。在識字教學(xué)中，通過拼一拼，擺一擺生字的筆畫、部件的活動，給學(xué)生以直接，立體的感官刺激，能調(diào)動他們進(jìn)一步識字的興趣，促使他們在自學(xué)，自悟，自得中不斷探索，達(dá)到鞏固識記生字的目的。如發(fā)給學(xué)生一些熟字卡片“天、人、力、千、木”和分別寫在卡片上的幾種形態(tài)的“點(diǎn)”，讓學(xué)生自己動手?jǐn)[一擺，拼一拼，寫寫說說這些字加上“點(diǎn)”后會變成什么字。學(xué)生饒有興趣地擺了起來，有人把“夭”擺成了“關(guān)”，有人把“人”擺成了“火”，有人把“木”擺成了“米”……

（二）根據(jù)語文能力的要求，把課文中的童話、寓言、故事改演課本劇，這是活動的主要形式。

學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種愉快的事情。把課文改為興趣盎然的課本劇，讓學(xué)生可讀可演，不僅豐富課堂的學(xué)習(xí)，而且還能在排練和演出過程中，能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和協(xié)調(diào)能力，寓樂于學(xué)，讓每一個學(xué)生都有學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生感受語文課堂的快樂，從而達(dá)到提高語文綜合素養(yǎng)的能力。低年級的課文通俗易懂，形象生動，富有趣味性，讀起來朗朗上口。我在教學(xué)中，先讓學(xué)生學(xué)會有感情地朗讀，然后加上自己的想象，然后協(xié)助學(xué)生把課文內(nèi)容表演出來。低年級的孩子都樂于表現(xiàn)自己，課本劇活動的開展恰好適應(yīng)了學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，愈加激發(fā)了他們的表現(xiàn)欲。而孩子們要想表現(xiàn)得好，就要專心聽講，這就形成了一個良性循環(huán)。這不正是我們老師所期望的嗎？

（三）上好語文活動課，讓學(xué)生地位從被動變?yōu)橹鲃印?/p>

低年級的活動類型有標(biāo)點(diǎn)、拼音類。這類活動的主要項目有“聽音找形”“聲母和韻母找朋友”“標(biāo)點(diǎn)請我去做客”……通過活動和訓(xùn)練，使學(xué)生正確掌握標(biāo)點(diǎn)符號、拼音的用法。另外還有字詞類。這類活動的主要項目有“按圖索詞”“詞語分類”“一字開花”“查字典比賽”“猜字謎”等，通過活動能使學(xué)生正確掌握字詞。

（四）利用信息技術(shù)提升，吸引學(xué)生的眼球，維持學(xué)生的課堂興趣。

在語課堂教學(xué)中，我充分利用好網(wǎng)絡(luò)上的PPT素材，并加入自己的設(shè)計，盡量給學(xué)生呈現(xiàn)精彩的課文資料。學(xué)生在形象生動的意境中學(xué)習(xí)，不容易產(chǎn)生疲倦。比如，在詩詞的教學(xué)中，我都會給學(xué)生播放詩詞的MV詠唱，讓學(xué)生在會讀的基礎(chǔ)上學(xué)唱。學(xué)生非常喜歡上這樣的課，搖頭晃腦的，可有趣了。

托爾斯泰說過：“成功教學(xué)所必須的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！痹诘湍昙壵Z文教學(xué)中，我們一定要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，培養(yǎng)孩子們學(xué)語文的興趣，為今后的學(xué)習(xí)、生活和工作打下堅實的基礎(chǔ)。