王晨宇

重慶潤知遠(yuǎn)洋文化傳播股份有限公司，是一家以圖書發(fā)行為基礎(chǔ)，以促進(jìn)閱讀為使命，致力于服務(wù)基礎(chǔ)教育市場(chǎng)的教育文化企業(yè)。

潤知文化一直專注于服務(wù)基礎(chǔ)教育的綜合閱讀服務(wù)，在服務(wù)閱讀、取得良好的社會(huì)效益的同時(shí)，也取得了良好的經(jīng)濟(jì)效益，2016、2017、2018三年?duì)I業(yè)收入年增長率約50%，達(dá)到1.15億元，并于2016年11月掛牌全國中小企業(yè)股份轉(zhuǎn)讓系統(tǒng)（新三板），是目前國內(nèi)專注中小學(xué)館配圖書發(fā)行和提供校園綜合閱讀服務(wù)領(lǐng)域的頭部企業(yè)。

只想把好書送進(jìn)學(xué)校

自2010年起，國家開始重視全國中小學(xué)生閱讀能力的提升，其中最重要的舉措之一，就是開始要求全國的中小學(xué)校在有條件的情況下建設(shè)圖書館（室）。2015年，教育部、文化部、國家新聞出版廣電總局三部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)期中小學(xué)圖書館建設(shè)與應(yīng)用工作的意見》，明確對(duì)全國學(xué)校的閱讀氛圍打造、閱讀能力提升作出要求。潤知文化也從2014年開始涉足全國中小學(xué)圖書館配發(fā)行業(yè)務(wù)，在業(yè)務(wù)拓展的實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，由于館藏圖書配置資源的不平衡、歷史欠賬較多、圖書采購的特殊性等問題，導(dǎo)致低劣、盜版等圖書充斥校園圖書館。采購機(jī)制和學(xué)校運(yùn)用圖書館館藏資源能力的滯后，使得很多使用再生紙的圖書、非法印制的出版物流入校園，學(xué)生不僅無法享受本應(yīng)享有的知識(shí)浸潤，更有可能在文本內(nèi)容上和紙張質(zhì)量上受到侵害。更礙于此的是，大部分學(xué)校采購這些劣質(zhì)圖書進(jìn)入校園完成館藏冊(cè)數(shù)的“硬指標(biāo)”后，學(xué)校老師便不忍讓學(xué)生借閱如此低質(zhì)不堪的出版物，所以大量的采購圖書變成了“固定資產(chǎn)”，無法進(jìn)行流轉(zhuǎn)，更遑論為學(xué)生打造知識(shí)的海洋。

鑒于這樣的市場(chǎng)情況，潤知文化作為一家專注服務(wù)基礎(chǔ)教育的企業(yè)，初心只想將更多好書，至少在內(nèi)容、品質(zhì)上有保障的圖書送進(jìn)學(xué)校?？墒敲磕陥D書出版的品種又多達(dá)20余萬種，全國23.5萬余所學(xué)校面對(duì)580余家出版單位應(yīng)該如何篩選獲得好的圖書，應(yīng)以什么為篩選標(biāo)準(zhǔn)呢？基于此，潤知文化認(rèn)定了教育部基教司指導(dǎo)編制的《全國中小學(xué)圖書館（室）推薦書目》作為圖書供應(yīng)的主要依據(jù)，這也是2015年三部門文件和2018年教育部新頒布的《中小學(xué)圖書館（室）規(guī)程》中明確作為圖書館藏資源指導(dǎo)參考依據(jù)的目錄。潤知文化從2015年起，逐一地與全國近500余家出版社針對(duì)該目錄的品種進(jìn)行談判，爭(zhēng)取更適宜中小學(xué)圖書館館藏市場(chǎng)情況的發(fā)行折扣，并通過定制包銷、項(xiàng)目包銷的形式與出版社進(jìn)行合作。截至2018年年底，潤知文化已與全國470余家出版社有了良好的合作渠道關(guān)系，并已經(jīng)服務(wù)了全國7600余所學(xué)校，年銷售收入突破1.15億元，是目前全國現(xiàn)貨儲(chǔ)備教育部品種最多的中小學(xué)館配發(fā)行商。

讓學(xué)生在學(xué)校里開始閱讀的試驗(yàn)

經(jīng)過4年多在全國服務(wù)中小學(xué)圖書館配置發(fā)行的實(shí)踐，潤知文化發(fā)現(xiàn)只停留在將好書送進(jìn)學(xué)校，尤其是鎖閉在圖書館中，對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力并沒有很大助力。這一方面源于以往教育環(huán)境對(duì)閱讀本身的不重視，同時(shí)又受限于校園閱讀環(huán)境的打造、領(lǐng)讀者缺失、圖書館管理不規(guī)范等原因。如果我們將書送進(jìn)學(xué)校后，將其當(dāng)作“固定資產(chǎn)”而不作為“無形資產(chǎn)”加以利用，我們建設(shè)圖書館、將好書送進(jìn)學(xué)校的遠(yuǎn)景就失去了意義。結(jié)合2018年國家教育大環(huán)境的變革，怎么讓學(xué)生多讀書、讀好書成了教育的新課題。根據(jù)以往開展工作的積淀，潤知文化于2018年成立了潤知閱讀研究院，并從以下6點(diǎn)開展嘗試在校園內(nèi)打造閱讀服務(wù)的閉環(huán)。

以圖書發(fā)行為基礎(chǔ)，營造校園閱讀環(huán)境。一個(gè)學(xué)校要有好的閱讀環(huán)境，一定需要先有書，并且要有好書，脫離了紙質(zhì)圖書作為載體，學(xué)校無論如何倡導(dǎo)閱讀，都是無根之花。所以潤知文化介入校園閱讀服務(wù)的第一步，就是在紙質(zhì)圖書資源上為學(xué)校把關(guān)。各個(gè)學(xué)校在完成“圖書館藏冊(cè)數(shù)”硬指標(biāo)的同時(shí)，能否兼顧圖書分類、品質(zhì)、適讀性等問題，是很深刻的服務(wù)需求。同時(shí)，圖書送到學(xué)校去之后，如何初步打造學(xué)校的閱讀氛圍也是一個(gè)新命題——是將圖書收藏在圖書館里，還是去打造閱讀長廊、圖書角？如何收集統(tǒng)計(jì)學(xué)生的借閱情況，如何提升校園圖書的“觸手可及率”等，都需要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況為學(xué)校設(shè)置不同的方案，而不僅僅靠“冊(cè)數(shù)”和“品種”等簡(jiǎn)單指標(biāo)為學(xué)校提供圖書配備的基本方案。

以校園評(píng)估為依據(jù)，診脈校園閱讀困局。全國有23萬余所中小學(xué)，多達(dá)數(shù)萬人的“巨無霸”學(xué)校有之，只有數(shù)十人的村小學(xué)教學(xué)點(diǎn)有之，不同的學(xué)校，針對(duì)閱讀服務(wù)的需求肯定大不相同。沒有放之四海而皆準(zhǔn)的閱讀服務(wù)方案，所以要為學(xué)校提供閱讀服務(wù)，一定要先對(duì)學(xué)校本身的閱讀氛圍和能力進(jìn)行診斷。針對(duì)此，潤知文化開發(fā)了一套評(píng)估“學(xué)校閱讀水平指數(shù)”體系，通過對(duì)“學(xué)校硬件”“學(xué)生綜合閱讀能力”“領(lǐng)讀者閱讀水平和閱讀認(rèn)知度”“校長閱讀認(rèn)知水平”“學(xué)校綜合實(shí)力”等維度進(jìn)行評(píng)估測(cè)量，并通過結(jié)構(gòu)方程模型去生成一個(gè)可以橫向?qū)Ρ取l(fā)現(xiàn)問題的“閱讀水平指數(shù)”，探索學(xué)校綜合能力與閱讀水平本身的關(guān)聯(lián)性，發(fā)掘?qū)W生“認(rèn)知能力”“非認(rèn)知能力”在“閱讀綜合能力”上的體現(xiàn)，診斷學(xué)校在開展閱讀課程、閱讀引導(dǎo)上有哪些不足，為學(xué)校能提供個(gè)性化的閱讀方案。潤知文化通過對(duì)數(shù)據(jù)、問卷的收集整理，為每一所調(diào)研評(píng)估的學(xué)校出具有針對(duì)性的閱讀水平報(bào)告，從而引導(dǎo)學(xué)校開展下一步閱讀能力的提升工作。

以領(lǐng)讀培訓(xùn)為抓手，改良校園閱讀生態(tài)。在廣泛調(diào)研和座談基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)校目前最為缺乏的就是對(duì)“閱讀感知度”高和掌握“閱讀分享能力”的領(lǐng)讀者。領(lǐng)讀者不再局限于“語文老師”，也不能將營造校園閱讀生態(tài)的重任局限在“語文老師”這一個(gè)單一的形象上。新的統(tǒng)編語文教材對(duì)“閱讀”板塊的要求增加頗多，營造校園閱讀生態(tài)已經(jīng)上升為整個(gè)學(xué)校的工作。從圖書管理員到語文老師，從家長志愿者到學(xué)校校長，都應(yīng)當(dāng)可以成為學(xué)校的領(lǐng)讀者。所以針對(duì)領(lǐng)讀者的培訓(xùn)和激發(fā)就越發(fā)的重要，是改良校園閱讀生態(tài)的重要抓手。例如：領(lǐng)讀者應(yīng)該如何篩選合適的領(lǐng)讀文本，如何開展比較閱讀、延續(xù)性閱讀等命題，針對(duì)新課標(biāo)的閱讀要求應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)，“全學(xué)科閱讀”的能力如何綜合提升等都是新的命題。

以個(gè)性測(cè)量為補(bǔ)充，開展分級(jí)閱讀嘗試。在閱讀能力的測(cè)評(píng)中，最為復(fù)雜和難以實(shí)踐的部分是針對(duì)學(xué)生個(gè)體的能力測(cè)評(píng)，雖然我們可以通過問卷和訪談對(duì)學(xué)生的綜合閱讀水平做一個(gè)通用型的“評(píng)價(jià)”，但這個(gè)評(píng)價(jià)往往只能反映一定群體的發(fā)展趨勢(shì)和能力。若要針對(duì)學(xué)生個(gè)體對(duì)其閱讀能力進(jìn)行細(xì)致的測(cè)評(píng)，以及根據(jù)測(cè)評(píng)開展分級(jí)閱讀的引導(dǎo)和服務(wù)，在目前而言是較為困難的。因?yàn)橹形奈谋镜姆旨?jí)條件和閱讀能力的分級(jí)測(cè)評(píng)在目前都缺乏大量的實(shí)踐研究，雖然國內(nèi)關(guān)于閱讀測(cè)評(píng)的理論研究也很多，但目前這些研究都難以應(yīng)用并缺乏長期跟蹤研究，相關(guān)的效力就很低。關(guān)于能力評(píng)估的維度、能力評(píng)價(jià)反饋的數(shù)值模型等，目前都難有共識(shí)。國內(nèi)也有很多學(xué)者對(duì)PISA、PIRLS、IRT等值閱讀能力、CABL閱讀能力測(cè)評(píng)模型等進(jìn)行了深度的探索，但目前也缺乏理論和應(yīng)用方面的實(shí)踐。

關(guān)于中文文本的分級(jí)測(cè)量和學(xué)生個(gè)體的閱讀能力測(cè)評(píng)有更大的探索空間，我們將根據(jù)在學(xué)校評(píng)估報(bào)告中大量的數(shù)據(jù)積累、解決方案提供后的追蹤服務(wù)，進(jìn)一步對(duì)相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行收集，從而開展我們的分級(jí)閱讀嘗試。

以閱讀活動(dòng)為媒介，提升校園閱讀氛圍。閱讀本是一個(gè)非常個(gè)性化的事情，有人說：一個(gè)人的閱讀史就是他的個(gè)人史。一個(gè)人看了什么書，選擇繼續(xù)看什么樣的書，很大程度上是由他的個(gè)性化需求來決定的。但一提到閱讀推廣，就注定逃不開分享和互動(dòng)。要提升校園的閱讀氛圍，就要以閱讀推廣活動(dòng)作為媒介。閱讀推廣活動(dòng)的形式很多，現(xiàn)在較為常見是請(qǐng)名師進(jìn)校園、組建讀書會(huì)、讀后感分享等形式。潤知文化在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)的時(shí)候，注重對(duì)互動(dòng)群體的區(qū)分，在校園內(nèi)可能產(chǎn)生的互動(dòng)主體分別為學(xué)校與學(xué)生、老師（領(lǐng)讀者）與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，針對(duì)這些不同的互動(dòng)主體，學(xué)校可以分階段、分層次的投放不同的閱讀活動(dòng)，從多個(gè)層面激活學(xué)生的閱讀熱情和閱讀認(rèn)同感，讓有“相同趣味”的讀者聚在一起。既有可以檢驗(yàn)學(xué)生閱讀“非認(rèn)知能力方面——專注度”的“全校閱讀馬拉松”，又有學(xué)生與學(xué)生之間尋找相同興趣的“丟書大作戰(zhàn)”，以不同頻次、不同范圍的活動(dòng)激活學(xué)校的閱讀分享氛圍。從而做到每一個(gè)愛讀書的人都能夠分享，每一個(gè)個(gè)體都是互動(dòng)中的因子。

以硬件優(yōu)化為支撐，迭代校園閱讀場(chǎng)景。在學(xué)校的閱讀氛圍整體得以提升以后，學(xué)校老師、學(xué)生對(duì)閱讀場(chǎng)景的要求一定會(huì)更高，簡(jiǎn)單來說，對(duì)閱讀對(duì)象——出版物的需求也會(huì)增加，與此同時(shí)，對(duì)閱讀場(chǎng)景的更高訴求也會(huì)隨之出現(xiàn)。例如：更加明亮、便利、舒適的閱讀區(qū)，討論區(qū)，閱讀課或者講座的分享區(qū)，基于RFID、5G商用情況下的自助借還設(shè)備，24H無人借閱器，無人值守的借閱書架等，都可以進(jìn)一步提升學(xué)校的閱讀場(chǎng)景布局，提升校園“閱讀素材”的“觸手可及率”，讓學(xué)生、老師等所有讀者能夠隨時(shí)在校園內(nèi)感受到有書可讀。

新的閱讀場(chǎng)景一定引發(fā)新的閱讀浪潮，新的閱讀熱情可以得出新的閱讀成果，從而對(duì)閱讀評(píng)估指數(shù)和閱讀能力的提升有新的呈現(xiàn)。這樣，我們就形成了一個(gè)針對(duì)校園閱讀能力的閉環(huán)服務(wù)方案，為學(xué)生提供最主要的閱讀場(chǎng)景——校園閱讀做好支撐。

未來多場(chǎng)景陪伴學(xué)生閱讀的期待

學(xué)生的閱讀場(chǎng)景除了學(xué)校以外，還會(huì)在家庭、社會(huì)兩個(gè)主要的場(chǎng)景里開展閱讀活動(dòng)。潤知文化目前將服務(wù)的主要對(duì)象集中在學(xué)校里，一方面是這樣校園內(nèi)的閱讀活動(dòng)開展更容易具有針對(duì)性和系統(tǒng)性，不那么個(gè)性化;另一方面，也方便提升成果的體現(xiàn)和應(yīng)用研究的沉淀。但在家庭親子閱讀、社會(huì)個(gè)性化閱讀培訓(xùn)、讀書組織孵化等方面，我們也有更多的思考。例如：在青少年讀物的選題出版上，我們會(huì)根據(jù)學(xué)生閱讀的指數(shù)統(tǒng)計(jì)和圖書發(fā)行數(shù)據(jù)等因素向上游拓展，選擇更合適、更受歡迎的內(nèi)容，將好的文本提供給學(xué)生受眾;在記錄個(gè)人閱讀軌跡，測(cè)評(píng)個(gè)人閱讀能力方面，我們也將利用NLP等新技術(shù)、新模型進(jìn)行文本測(cè)量學(xué)習(xí)，提供更為準(zhǔn)確的分級(jí)閱讀推薦;在社會(huì)閱讀文化氛圍的打造上，我們還設(shè)想建設(shè)課外閱讀實(shí)踐基地，培育孵化閱讀研學(xué)旅行，讓書本上的內(nèi)容與研游學(xué)相結(jié)合，讓書中的場(chǎng)景與現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)相結(jié)合，從而更為全面地陪伴學(xué)生開展閱讀。

總之，作為一家以圖書發(fā)行為基礎(chǔ)，以促進(jìn)閱讀為使命的教育文化企業(yè)，潤知文化希望以圖書為媒，以閱讀為術(shù)，為提升學(xué)生乃至全民文化素質(zhì)做出更多、更大的貢獻(xiàn)。

作者系重慶潤知遠(yuǎn)洋文化傳播股份有限公司副總經(jīng)理