李春林　高瑞民　張立忠

摘 要：學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)是大學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的永恒主題，是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新等諸項(xiàng)功能的載體.促進(jìn)學(xué)科與專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展是高等學(xué)校不容回避的重大問題.近年來，在國(guó)家引導(dǎo)地方本科高校特別是新建本科高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型背景下，在學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的問題上，出現(xiàn)了一些似是而非的提法和觀點(diǎn)，比如，“強(qiáng)化專業(yè)，淡化學(xué)科”“加強(qiáng)專業(yè)，取消學(xué)科”“新建本科高校應(yīng)以專業(yè)建設(shè)為龍頭”“新建本科高校重在專業(yè)建設(shè)，學(xué)科建設(shè)是研究型大學(xué)的事”等等，這些觀點(diǎn)和提法一定程度上影響了新建本科高校的辦學(xué)理念和定位，甚至或多或少動(dòng)搖了新建本科高校多年堅(jiān)持的辦學(xué)思路，模糊了新建本科高校內(nèi)涵建設(shè)的重點(diǎn)和方向.針對(duì)這些提法以及新建本科高校向應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型所面臨的困惑，本文重點(diǎn)探討以下幾個(gè)問題：第一，新建本科高校在向應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型背景下，還有無必要搞學(xué)科建設(shè).第二，如果需要搞學(xué)科建設(shè)，應(yīng)該進(jìn)行什么樣的學(xué)科建設(shè)，與研究型高校的學(xué)科建設(shè)有何區(qū)別.第三，新建本科高校的學(xué)科建設(shè)應(yīng)遵循怎樣的路徑.

關(guān)鍵詞：新建本科高校;應(yīng)用技術(shù)型;轉(zhuǎn)型發(fā)展;學(xué)科建設(shè)

中圖分類號(hào)：G647? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-260X（2019）11-0001-05

新建本科高校一般是指1999年以后教育部批準(zhǔn)設(shè)立的本科院校.新建本科高校布局主要在非省會(huì)城市，從1999年到現(xiàn)在，這類新建本科院校已經(jīng)達(dá)到全國(guó)普通本科院校的一半以上，是我國(guó)高等教育的真正意義上的“半壁江山”.2010年以來，教育部通過實(shí)施新建本科院校教學(xué)工作合格評(píng)估，推動(dòng)這類本科高校走上了融入和服務(wù)本地方本行業(yè)、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的轉(zhuǎn)型發(fā)展之路.2014年，教育部又進(jìn)一步明確提出，要引導(dǎo)新建本科院校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型.在這樣的大背景大趨勢(shì)下，如何圍繞著轉(zhuǎn)型發(fā)展、建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的目標(biāo)和方向，深入開展學(xué)科和專業(yè)建設(shè)呢？本文試就這個(gè)在新建本科高校轉(zhuǎn)型中帶有根本和關(guān)鍵性的問題談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí).

1 向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型：要不要學(xué)科建設(shè)

新建本科高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的條件下還要不要學(xué)科建設(shè)，學(xué)校發(fā)展究竟是立足學(xué)科還是立足專業(yè)？要回答這個(gè)問題，我們還得回到原點(diǎn)，搞清楚學(xué)科與專業(yè)各自的內(nèi)涵及其聯(lián)系以及學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的聯(lián)系與區(qū)別.

關(guān)于學(xué)科，《辭海》的解釋是，學(xué)科是指學(xué)術(shù)的分類或教學(xué)的科目.有兩重含義：一是指知識(shí)體系或?qū)W術(shù)分類;二是為培養(yǎng)人才而設(shè)立的教學(xué)科目.高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)中的學(xué)科主要指第一重含義，當(dāng)然也包含第二重含義.第一重含義是基本義，第二重含義是由第一重含義引申發(fā)展而來.

關(guān)于專業(yè)，也有廣、狹兩層含義：廣義地講，主要指某種特殊職業(yè)，如醫(yī)生、律師、教師、工程師、會(huì)計(jì)師等;從狹義來說，主要指大學(xué)培養(yǎng)人才的平臺(tái)和載體，是大學(xué)關(guān)于人才培養(yǎng)的分類.

從學(xué)科與專業(yè)的內(nèi)涵看，學(xué)科屬于知識(shí)分類，即按照知識(shí)體系的內(nèi)在構(gòu)成和邏輯層次，形成樹狀知識(shí)結(jié)構(gòu);專業(yè)是行業(yè)、職業(yè)、人才培養(yǎng)分類，是按社會(huì)對(duì)不同領(lǐng)域和崗位的專門人才的要求劃分的，所以，專業(yè)在高校是指人才培養(yǎng)分類，在社會(huì)是指行業(yè)、職業(yè)和人才類型.

從學(xué)科與專業(yè)的構(gòu)成看，構(gòu)成學(xué)科的是知識(shí)單元，而構(gòu)成專業(yè)的不僅有課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系，還有培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、方案以及施教者與受教者.

從學(xué)科與專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)看，學(xué)科建設(shè)重在科學(xué)研究，其目標(biāo)是通過科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明、學(xué)術(shù)創(chuàng)新拓展學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)，為專業(yè)建設(shè)提供新知識(shí)，表現(xiàn)形式是學(xué)術(shù)論文與著作、專利發(fā)明與咨政報(bào)告等.因此，學(xué)術(shù)性是學(xué)科的鮮明標(biāo)志，原始創(chuàng)新是學(xué)科的根本目標(biāo).專業(yè)建設(shè)重在教學(xué)，目標(biāo)是培養(yǎng)高水平人才，不論出發(fā)點(diǎn)還是落腳點(diǎn)都是人才培養(yǎng).

從學(xué)科與專業(yè)建設(shè)內(nèi)容看，學(xué)科建設(shè)涉及方向、梯隊(duì)、基地、研究等要素，而專業(yè)建設(shè)則涉及培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)條件建設(shè)等要素.

從學(xué)科與專業(yè)的聯(lián)系看，一個(gè)專業(yè)需要若干學(xué)科支撐，一個(gè)學(xué)科也會(huì)發(fā)展出若干專業(yè)，所以，就人才培養(yǎng)而言，我們往往把學(xué)科與專業(yè)看成是同一概念，統(tǒng)稱“學(xué)科專業(yè)”，這在一定程度上說明了學(xué)科與專業(yè)的密切關(guān)系.概括講，學(xué)科為專業(yè)建設(shè)和發(fā)展提供知識(shí)和學(xué)術(shù)支撐，專業(yè)則是學(xué)科實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)功能的平臺(tái)和載體.從本源上講，先有知識(shí)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，后有知識(shí)傳播與應(yīng)用;學(xué)科在先，專業(yè)在后;學(xué)科是“源”，專業(yè)是“流”.總之，學(xué)科與專業(yè)在人才培養(yǎng)上具有統(tǒng)一性，而在建設(shè)上又各有各的重點(diǎn)和路徑.學(xué)科建設(shè)反映的是一所大學(xué)在科學(xué)研究和師資隊(duì)伍建設(shè)上的價(jià)值取向，而專業(yè)建設(shè)反映的是一所大學(xué)在人才培養(yǎng)上的價(jià)值取向.如果說前者的發(fā)展是一所大學(xué)學(xué)術(shù)水平和實(shí)力的標(biāo)志，后者的發(fā)展則是一所高校人才培養(yǎng)特色和質(zhì)量的標(biāo)志.

通過以上源頭性分析，我們可以得出這樣的結(jié)論：在高等學(xué)校，即便是新建本科高校，學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)既各有各的內(nèi)涵和目標(biāo)，但又密不可分，二者共同構(gòu)成高校內(nèi)涵建設(shè)的核心任務(wù).人為地把二者割裂開來或厚此薄彼都是違背高等教育規(guī)律的，是不利于高?？茖W(xué)發(fā)展的.

新建本科高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，首要任務(wù)是針對(duì)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求建設(shè)和發(fā)展應(yīng)用型專業(yè)，構(gòu)建與應(yīng)用型大學(xué)相適應(yīng)的內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，科學(xué)配置培養(yǎng)高端應(yīng)用型人才所需的資源和外部條件.但是，應(yīng)用型專業(yè)要做強(qiáng)做精，除了緊跟經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求外，必須要有基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科提供支撐.就一所學(xué)校來說，雖然作為應(yīng)用技術(shù)型本科院校也可以像許多高等職業(yè)院校那樣，憑借和依托整個(gè)高等教育體系發(fā)展起來的學(xué)科辦好專業(yè)、進(jìn)行人才培養(yǎng)，但如果要建一所具有創(chuàng)新能力和能夠不斷適應(yīng)人才需求變化及時(shí)調(diào)整專業(yè)的高水平應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)，則必須要有學(xué)科的引領(lǐng)和支撐.因此，新建本科高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，從戰(zhàn)略上講，學(xué)科建設(shè)不是可有可無，而是必需，只能強(qiáng)化，不能淡化.

2 向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型：建設(shè)什么樣的學(xué)科

新建本科高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，在內(nèi)涵建設(shè)方向上，關(guān)鍵問題不是淡化抑或強(qiáng)化學(xué)科建設(shè)的問題，更不是要不要學(xué)科建設(shè)的問題，而是根據(jù)應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展戰(zhàn)略和辦學(xué)定位，確定和謀劃什么樣的學(xué)科建設(shè)的問題.

新建本科高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，在學(xué)科建設(shè)上不可再走老牌高校特別是研究型大學(xué)的老路，而應(yīng)在遵循高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)一般規(guī)律的前提下，另辟蹊徑，走出一條適合應(yīng)用型大學(xué)定位和特點(diǎn)的學(xué)科建設(shè)之路.

在學(xué)科布局和重點(diǎn)上，應(yīng)突出“地方性”和“應(yīng)用型”.突出“地方性”是指學(xué)校學(xué)科布局、學(xué)科體系和學(xué)科建設(shè)首先要適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展要求，與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)有更高的同構(gòu)性、一致性，具有鮮明的地方特色;突出“應(yīng)用型”是指學(xué)校學(xué)科布局和建設(shè)重點(diǎn)要放在應(yīng)用型學(xué)科上，人才類型以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主.同時(shí)，圍繞應(yīng)用型學(xué)科建設(shè)，保留、鞏固和加強(qiáng)必要的基礎(chǔ)學(xué)科.

2.1 保留、鞏固和加強(qiáng)必要的基礎(chǔ)學(xué)科

新建本科高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，學(xué)科和專業(yè)建設(shè)當(dāng)然以應(yīng)用為導(dǎo)向，逐步構(gòu)建以應(yīng)用學(xué)科專業(yè)為主體的學(xué)科專業(yè)體系，但是，這絕不意味著可以將基礎(chǔ)學(xué)科全部砍掉.相反，還要根據(jù)學(xué)校定位、發(fā)展戰(zhàn)略及應(yīng)用專業(yè)建設(shè)需要，保留、鞏固和提升必要的基礎(chǔ)學(xué)科.一個(gè)好的大學(xué)，無應(yīng)用學(xué)科不活，無基礎(chǔ)學(xué)科不穩(wěn).

2.1.1 必要的基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)是培育大學(xué)精神的需要.大學(xué)精神是高校育人的無形資源，其作用是潛移默化，潤(rùn)物無聲，對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的持久的滲透骨髓的.科學(xué)精神、人文精神、獨(dú)立精神、自由精神、包容精神、批判精神都是大學(xué)精神的應(yīng)有之義，但最基本的是科學(xué)精神和人文精神.所謂科學(xué)精神，是一種理性的求真精神，它追問的是“是什么”和“為什么”的問題;人文精神是“求美”“求善”精神，追問的是“應(yīng)當(dāng)如何”的問題.科學(xué)精神與人文精神即追求真善美的精神構(gòu)成了大學(xué)精神的基本內(nèi)涵.只有將科學(xué)與人文協(xié)調(diào)統(tǒng)一于人才培養(yǎng)，大學(xué)才能培養(yǎng)出德行與才能兼?zhèn)?、人格與學(xué)問俱佳的優(yōu)秀人才.實(shí)踐表明，培育科學(xué)與人文、求真與求善相統(tǒng)一的大學(xué)精神，基礎(chǔ)理科和基礎(chǔ)文科不能缺位.不論研究型大學(xué)還是應(yīng)用型大學(xué)都應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的通識(shí)教育，通識(shí)教育目的也是解決學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)平衡統(tǒng)一問題，而這一任務(wù)離開基礎(chǔ)學(xué)科是無法完成的.一定程度上講，基礎(chǔ)學(xué)科是大學(xué)的底蘊(yùn)所在、精神所在、文化所在、厚重所在.某種意義上講，越是向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型，基礎(chǔ)學(xué)科就愈加顯得重要.

2.1.2 對(duì)于一所地方高校而言，鞏固和加強(qiáng)必要的基礎(chǔ)學(xué)科是引領(lǐng)和發(fā)展地方文化的需要，也是地方高校為當(dāng)?shù)靥峁┪幕?wù)的需要，同時(shí)還是實(shí)施學(xué)科交叉滲透、學(xué)科體系優(yōu)化的需要，也是高校構(gòu)建精神文化高地、用先進(jìn)思想文化輻射周邊社會(huì)、抵御大學(xué)過度市場(chǎng)化的需要.大學(xué)之大，不僅在于有知識(shí)和技能的傳授，更在于有精神價(jià)值的弘揚(yáng)，有對(duì)社會(huì)的責(zé)任和貢獻(xiàn).地方本科院校，是所在地方的思想庫(kù)、創(chuàng)新源和文化高地，是引領(lǐng)先進(jìn)文化前進(jìn)的先鋒，大學(xué)只有加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)，才能有這樣的底蘊(yùn)和追求，才能有這樣的能力和水平，才能發(fā)揮這樣的功能和作用.

2.2 大力建設(shè)和發(fā)展應(yīng)用學(xué)科

新建本科高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型，應(yīng)用性學(xué)科建設(shè)無疑是重中之重.

2.2.1 新建本科高校大都是地方高校或者是行業(yè)特點(diǎn)鮮明的高校，其基本定位是服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展或者為行業(yè)發(fā)展服務(wù).因此，“地方性”或“行業(yè)性”應(yīng)當(dāng)是其應(yīng)用學(xué)科建設(shè)的邏輯起點(diǎn).這也是新建地方本科高校在學(xué)科建設(shè)上區(qū)別于研究型大學(xué)的顯著特點(diǎn).如果說研究型大學(xué)的學(xué)科建設(shè)是滿足國(guó)家的戰(zhàn)略需求，是“頂天”，那么，新建地方本科高校的學(xué)科建設(shè)則是滿足地方或行業(yè)需求，是“立地”.目前，新建地方本科高校在學(xué)科專業(yè)建設(shè)上的現(xiàn)狀往往是：既不頂天，也不立地，處于不上不下的尷尬境地.因此，新建地方本科高校應(yīng)用學(xué)科建設(shè)，必須在“地方性”或“行業(yè)性”上下大功夫，花大力氣，做足文章.尤其是地方性高校，更要研究地方的自然稟賦和歷史文化，研究地方的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和發(fā)展趨向，研究地方的發(fā)展戰(zhàn)略和人才需求，研究地方與周邊的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系與經(jīng)濟(jì)合作，研究國(guó)家、省區(qū)對(duì)本地區(qū)的戰(zhàn)略定位.在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)建設(shè)與地方需求吻合度高的、可持續(xù)的應(yīng)用型學(xué)科.在這個(gè)問題上，既要緊緊扣住地方需求，深度咬合，又不可包攬地方所有需求，在學(xué)科建設(shè)上面面俱到.事實(shí)上，任何一所大學(xué)哪怕是學(xué)科齊全的綜合大學(xué)，都不可能滿足地方對(duì)所有類型人才的需求，只能根據(jù)地方主體產(chǎn)業(yè)重點(diǎn)打造有限應(yīng)用學(xué)科，而地方多樣化的人才需求只能通過高校間的合理分工予以滿足.

2.2.2 應(yīng)用學(xué)科關(guān)鍵是“應(yīng)用”，難點(diǎn)在建設(shè)，辦法在開放.既然新建本科高校學(xué)科建設(shè)的邏輯起點(diǎn)是“地方性”，那么，應(yīng)用學(xué)科建設(shè)必須在開放環(huán)境下進(jìn)行，要向社會(huì)開放，向企業(yè)、事業(yè)、行業(yè)開放，向科研機(jī)構(gòu)開放，向其他高校開放，廣泛爭(zhēng)取和用好校外有形和無形資源、顯性和隱性資源.那種從教室到圖書室、由課堂到書本、從文獻(xiàn)到文獻(xiàn)的育人方式是培養(yǎng)不出優(yōu)秀的應(yīng)用型人才的.

2.2.3 應(yīng)著眼應(yīng)用學(xué)科群建設(shè).學(xué)科群也是一個(gè)“生態(tài)系統(tǒng)”，單一學(xué)科離開學(xué)科“生態(tài)系統(tǒng)”和“生態(tài)鏈條”既難存活，成本也高.因此，新建本科高校在向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型中，一開始就要遵循學(xué)科建設(shè)和發(fā)展規(guī)律，從學(xué)科群建設(shè)的戰(zhàn)略高度對(duì)學(xué)科建設(shè)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，避免盲目地孤立地進(jìn)行建設(shè).

3 向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型：怎樣建設(shè)學(xué)科

3.1 路徑一

在橫向上，通過學(xué)科間交叉融合推動(dòng)新建本科高校應(yīng)用型學(xué)科和應(yīng)用型專業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展.既要通過學(xué)科交叉、融合、滲透發(fā)展應(yīng)用性學(xué)科和專業(yè)，又要通過學(xué)科交叉、融合、滲透改造提升傳統(tǒng)學(xué)科和傳統(tǒng)專業(yè).

當(dāng)今的科學(xué)技術(shù)，其發(fā)展趨勢(shì)一方面高度分化，另一方面又高度綜合.高度分化更多體現(xiàn)在學(xué)科研究不斷向縱深發(fā)展，分支學(xué)科不斷出現(xiàn);高度綜合則更多體現(xiàn)在學(xué)科知識(shí)的具體運(yùn)用上，在解決經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技和文化等具體問題上又需要多學(xué)科知識(shí)參與.前者更多是研究型大學(xué)的任務(wù)，而后者則更多是應(yīng)用型高校的任務(wù).

從新建本科高校實(shí)力看，新建地方本科高校歷史短、底子薄、積淀淺，其學(xué)科現(xiàn)狀要么小而窄，學(xué)科組織松散，缺乏有機(jī)集聚;要么老而弱，水平低，實(shí)力弱.在向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型過程中，必要的資源捉襟見肘，學(xué)科建設(shè)資源更是匱乏.這種情況下，特別需要不同學(xué)院、不同學(xué)科和專業(yè)的教師合作，開展學(xué)科交叉.一些實(shí)踐性強(qiáng)的應(yīng)用型人才更需要跨學(xué)科培養(yǎng)，例如，建筑工程與管理交叉，可培養(yǎng)既懂建筑技術(shù)又懂工程管理的復(fù)合型人才，等等.因此，學(xué)校要鼓勵(lì)學(xué)院之間、教師之間開展交叉性教學(xué)科研工作，鼓勵(lì)創(chuàng)設(shè)學(xué)科、專業(yè)交叉的教學(xué)、研發(fā)平臺(tái)，這樣，既可有利于培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的復(fù)合型應(yīng)用型人才，又可一定程度上彌補(bǔ)單一學(xué)科、單一學(xué)院實(shí)力不強(qiáng)、資源短缺的短板.

從學(xué)理上看，所謂“應(yīng)用”，就是運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)踐中的具體問題，落腳點(diǎn)是解決問題.而實(shí)踐中的具體問題往往是復(fù)雜的、綜合的，是沒有學(xué)科邊界的，每一個(gè)具體問題都不是單一學(xué)科知識(shí)能夠解決的，往往需要跨學(xué)科的知識(shí)、能力和素質(zhì).所以，應(yīng)用性科研往往需要多學(xué)科合作，這樣方能解決實(shí)踐中的問題，而實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)也必須通過多學(xué)科交叉、多學(xué)科合作才能實(shí)現(xiàn)，這是因?yàn)?，?shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才一定程度上應(yīng)該也必須是復(fù)合型人才.

但是，目前的新建本科高校在內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)上卻往往是模仿老牌高校，縱向上按校、院、系、教研室設(shè)置科層結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)長(zhǎng)處是行政上便于控制管理，便于資源配置，便于考核評(píng)估，在學(xué)科發(fā)展上也便于學(xué)科內(nèi)部的系統(tǒng)建設(shè).但這種由上而下的科層結(jié)構(gòu)的弊端也是顯而易見的，最大的問題是學(xué)科之間“雞犬之聲相聞，老死不相往來”，你干你的，我干我的，每個(gè)二級(jí)學(xué)院都像是獨(dú)立王國(guó)，院與院之間缺少交叉的意愿和積極性.從教師能力和觀念看，老師們由于囿于單一學(xué)科培養(yǎng)模式和門戶之見以及學(xué)科壁壘等因素，懂得其它學(xué)科“語(yǔ)言”且有強(qiáng)烈合作意愿的教師比較稀少，不同學(xué)科之間的溝通存在困難，很難做到真正意義上的合作交流，學(xué)科間交叉融合效應(yīng)無法發(fā)揮.

于是，在新建地方本科高校就出現(xiàn)這樣一個(gè)矛盾：一方面，學(xué)校向應(yīng)用轉(zhuǎn)型需要學(xué)科的交叉融合，需要打破學(xué)科、院系壁壘，另一方面，現(xiàn)存的內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)又是與學(xué)科交叉融合嚴(yán)重不兼容的.因此，打破學(xué)科壁壘、推動(dòng)學(xué)科交叉、助力應(yīng)用轉(zhuǎn)型是當(dāng)務(wù)之急.首先，從學(xué)校層面應(yīng)充分深刻地認(rèn)識(shí)學(xué)科交叉對(duì)于建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)的重大意義，進(jìn)而在學(xué)校上下形成共識(shí)，形成氛圍;其次，努力探索、嘗試和建設(shè)有利于學(xué)科交叉融和的體制機(jī)制.

3.2 路徑二

在縱向上，通過課程、專業(yè)、學(xué)科一體化建設(shè)，促進(jìn)學(xué)科與專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展，既不可把學(xué)科與專業(yè)截然分開，各走各的路，各唱各的調(diào)，各干各的活，又不可在理論與實(shí)踐上不加區(qū)分地盲目地進(jìn)行建設(shè).正確的做法是：戰(zhàn)略上從學(xué)科著眼，戰(zhàn)術(shù)上從專業(yè)和課程入手.課程建設(shè)著眼于專業(yè)建設(shè)，專業(yè)建設(shè)著眼于學(xué)科建設(shè)，反過來，學(xué)科建設(shè)也要著眼于課程和專業(yè)建設(shè).

3.2.1 戰(zhàn)略上從學(xué)科著眼，具體操作上從課程入手

在一定條件下，學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)具有同構(gòu)性.從課程入手，向?qū)W科開掘，尤其是學(xué)科資源貧乏的新建本科高校更應(yīng)如此.為了探討清楚這個(gè)問題，我們還是從學(xué)理上疏理一下課程與學(xué)科的關(guān)系.如前所述，學(xué)科是對(duì)知識(shí)的分類，重在知識(shí)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新;而課程既可是對(duì)知識(shí)的分類，亦可是對(duì)知識(shí)的綜合.作為對(duì)知識(shí)的分類，一個(gè)學(xué)科可以分設(shè)多門課程;而作為知識(shí)的綜合，一門課程可以涉及多門學(xué)科.學(xué)科知識(shí)編排依據(jù)知識(shí)本身的內(nèi)在邏輯，而課程知識(shí)編排除了考慮知識(shí)的內(nèi)在邏輯外，還要符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，切合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受能力，兼顧與其他課程的銜接與聯(lián)系.學(xué)科知識(shí)是學(xué)術(shù)形態(tài)，重在發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，課程知識(shí)是教育形態(tài)，重在傳承與育人.學(xué)科是“源”，課程是“流”.課程是學(xué)科實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)功能的中介，也是新興學(xué)科的生長(zhǎng)點(diǎn);而學(xué)科作為構(gòu)成課程的元素，源源不斷為課程提供新知識(shí)、新理論、新方法.

3.2.2 課程建設(shè)與學(xué)科建設(shè)相統(tǒng)一

從上述學(xué)科與課程的關(guān)系看，在一定條件下，只要在理論上有足夠的自覺，有清晰的思路，新建本科高校在學(xué)科資源薄弱情況下，完全可以從課程建設(shè)入手，進(jìn)而把課程建設(shè)與學(xué)科建設(shè)統(tǒng)一起來.

3.2.2.1 課程團(tuán)隊(duì)、學(xué)科團(tuán)隊(duì)一體化.所謂“一體化”，即一套人馬，兩個(gè)任務(wù)，將課程建設(shè)與學(xué)科建設(shè)統(tǒng)一起來.新建本科高校師資隊(duì)伍數(shù)量不足，質(zhì)量不高，領(lǐng)軍人物奇缺.在這樣的情況下如果將課程團(tuán)隊(duì)與學(xué)科團(tuán)隊(duì)分別組建、分別建設(shè)，勢(shì)必將有限的資源瓜分了，分散了，“撒芝麻鹽”了.一方面不能充分發(fā)揮有限資源的應(yīng)有作用，另一方面也很難將課程建設(shè)與學(xué)科建設(shè)統(tǒng)籌兼顧.

3.2.2.2 教學(xué)研究與學(xué)科研究一體化.高等學(xué)校的科研有兩方面內(nèi)容，一是學(xué)科研究，即通常意義上的學(xué)術(shù)研究，重在學(xué)科本身的研究;二是教學(xué)研究，即通常意義上的“教研”，重在教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)技巧、教學(xué)形式、教學(xué)模式、教學(xué)改革等的研究，其目的在于提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo).新建本科高校建校初始若干年，重點(diǎn)在于摸索本科教育規(guī)律，保證本科教育質(zhì)量.而要做到這點(diǎn)，首先，必須引導(dǎo)教師研究教學(xué)，思考教學(xué).其次，依托課程團(tuán)隊(duì)成立研究平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)的任務(wù)一是研究教學(xué)，二是研究課程，三是由課程研究廷伸到學(xué)科研究.

3.2.2.3 課程方向與學(xué)科方向一體化.高等學(xué)校的課程建設(shè)是有方向的，同樣一門課程因建設(shè)方向不同而課程特色凸顯，進(jìn)而由課程特色導(dǎo)致專業(yè)特色，專業(yè)特色導(dǎo)致人才培養(yǎng)特色.課程方向服從專業(yè)方向，專業(yè)方向是對(duì)社會(huì)需求的回應(yīng).有的課程方向建設(shè)可以在現(xiàn)有學(xué)科知識(shí)中找到現(xiàn)成的知識(shí)，有的則不然，這樣的情況下，課程建設(shè)方向與學(xué)科建設(shè)方向就重合了，有了一定程度的一致性，課程建設(shè)同時(shí)也是學(xué)科建設(shè).

3.2.3 以專業(yè)建設(shè)倒逼學(xué)科建設(shè)，以專業(yè)需求拉動(dòng)學(xué)科供給

從穩(wěn)定性上講，學(xué)科是不斷積淀、積累的過程，其發(fā)展相對(duì)穩(wěn)定;專業(yè)則面向社會(huì)需求，隨著社會(huì)需求變化而變化，其發(fā)展相對(duì)活躍，甚至變動(dòng)不居.從與社會(huì)的關(guān)系而言，學(xué)科相對(duì)較遠(yuǎn)，而專業(yè)則相對(duì)密切.“春江水暖鴨先知”，由于專業(yè)對(duì)應(yīng)的是社會(huì)上的行業(yè)、職業(yè)和人才類型，因此，專業(yè)對(duì)社會(huì)需求的感應(yīng)更敏感些，其規(guī)律往往是：社會(huì)發(fā)展對(duì)人才有了新的需求，這種需求倒逼專業(yè)變革，專業(yè)變革要求課程體系及其內(nèi)容隨之變化，課程內(nèi)容變化給學(xué)科提出新的需求，學(xué)科積極回應(yīng)這個(gè)需求，通過知識(shí)創(chuàng)新保證對(duì)專業(yè)支撐的知識(shí)供給.因此，新建本科高校在其發(fā)展的初級(jí)階段，從專業(yè)建設(shè)入手，進(jìn)而倒逼學(xué)科建設(shè)，從而拉動(dòng)學(xué)科的發(fā)展不僅在實(shí)踐上是可行的，在理論上也是說得通的.

從歷史和本源上看，學(xué)科發(fā)展在前，專業(yè)發(fā)展在后;學(xué)科創(chuàng)造知識(shí)，專業(yè)運(yùn)用知識(shí).學(xué)科發(fā)展是專業(yè)建設(shè)的前提，沒有學(xué)科支撐，專業(yè)就如同無源之水，無本之木.這是學(xué)科與專業(yè)關(guān)系的一般規(guī)律.在學(xué)科知識(shí)浩如煙海并成為公共產(chǎn)品的今天，在新建本科高校學(xué)科基礎(chǔ)薄弱甚至空白的情況下，我們沒有必要恪守先學(xué)科后專業(yè)的建設(shè)程序，完全可以通過校際合作、引進(jìn)人才、教師訪學(xué)、客座教授等途徑，對(duì)人類社會(huì)取得的高端學(xué)科成果實(shí)行“拿來主義”，為我所用，支撐本校專業(yè)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展目標(biāo).從實(shí)踐上看，新建本科高校往往也是先從專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)入手，然后過渡到學(xué)科建設(shè).因?yàn)?，新建本科高校首要任?wù)是人才培養(yǎng)，其次才是科學(xué)研究.在建設(shè)的優(yōu)先順序上，不可能也沒必要像歷史悠久的研究型大學(xué)那樣按照學(xué)科、專業(yè)、課程的順序進(jìn)行.當(dāng)然，從地位上講，從源頭上講，從戰(zhàn)略和發(fā)展后勁上講，學(xué)科建設(shè)是龍頭是不言而喻的.先專業(yè)后學(xué)科是戰(zhàn)術(shù)，而以學(xué)科為龍頭則是戰(zhàn)略.新建本科高校先從專業(yè)建設(shè)著眼、從課程建設(shè)入手，絕不是忽略學(xué)科建設(shè)的戰(zhàn)略地位，更不是認(rèn)為學(xué)科建設(shè)可有可無，而是新建本科高校在特定發(fā)展階段的特定選擇.當(dāng)然，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，從學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展角度看，要持續(xù)提高課程和專業(yè)建設(shè)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)實(shí)力，必須適時(shí)把提高學(xué)科水平提到日程上來.

3.3 路徑三

引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)行項(xiàng)目管理.新建地方本科高校底子薄、資源有限，在學(xué)科建設(shè)上必須遵循有所為有所不為、有所先為有所后為、有所急為有所緩為的原則，按照學(xué)校定位和發(fā)展目標(biāo)對(duì)學(xué)科建設(shè)做出科學(xué)、全面和長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，分出輕重緩急，防止隨意任性，避免支離破碎，把有限資源用在刀刃上，集中力量打“殲滅戰(zhàn)”.在具體政策上，實(shí)行項(xiàng)目管理.項(xiàng)目管理的優(yōu)勢(shì).

3.3.1 引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提高建設(shè)效率.在確定重點(diǎn)學(xué)科時(shí)，要把學(xué)校層面的“欽定”與學(xué)科之間的競(jìng)爭(zhēng)結(jié)合起來，使重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科的確定，既符合學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，又能在學(xué)科之間展開適度競(jìng)爭(zhēng)，從而調(diào)動(dòng)二級(jí)教學(xué)單位和學(xué)科的積極性.學(xué)科建設(shè)上的項(xiàng)目管理，因?yàn)橛幸?guī)劃，有目標(biāo)，有契約，有資助，有獎(jiǎng)懲，可以最大限度地調(diào)動(dòng)梯隊(duì)成員積極性，最大程度挖掘成員潛力.這一辦法又因只重結(jié)果，不看過程，不規(guī)定具體方法路徑，故給梯隊(duì)成員極大創(chuàng)新空間.而當(dāng)學(xué)科建設(shè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)時(shí)，項(xiàng)目組又可獲得更多資源支持，更多政策鼓勵(lì)，從而使重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)進(jìn)入良性循環(huán).

3.3.2 可以有效控制，避免隨意性.重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科立項(xiàng)有論證，有評(píng)審，對(duì)建設(shè)方案可行性進(jìn)行把關(guān);立項(xiàng)后，中期有檢查，有微調(diào);建設(shè)周期結(jié)束，有驗(yàn)收，有評(píng)估.最大程度地避免了無序性、隨意性，可以更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo).