黃允娟

【摘要】新課改要求語文閱讀教學模式進行不斷改革，因為傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式已經不能滿足當前小學閱讀教學的需要。小學語文教師應注重開發(fā)地方資源，提高小學語文閱讀效率?；诖耍覍⒎治雠c討論如何提高本土化小學語文閱讀教學的有效性。

【關鍵詞】本土化;小學語文;閱讀教學

新時期小學語文課外閱讀的質量雖然有所改進，但在學生閱讀訓練方面沒有得到落實。這要求語文教師從本土文化人手，豐富學生的閱讀積累。語文教師可以將本地區(qū)的歷史文化名人、名勝古跡、鄉(xiāng)土小吃、自然農作物等融人小學語文閱讀教學，這有利于提高語文閱讀的有效性。

一、提高本土化小學語文閱讀的重要性

與其他學科相比，學好語文閱讀不僅需要扎實的語文基礎，而且需要學生在課外閱讀中投人大量的時間和精力。語文教師要在充分挖掘教材資源的同時，結合本土資源，這有利于提高學生語文閱讀水平。同時，一些學生在學習語文閱讀時，語文閱讀學習效果不理想，導致學生厭學等不良情緒。語文教師將具有地方文化特色的閱讀材料引入學生的閱讀中，可以引起學生的閱讀欲望，提高學生的語文閱讀質量。

二、本土化小學語文閱讀中存在的問題

（一）沒有充分挖掘本土自然資源，降低了學生的閱讀興趣

在本土化小學語文閱讀教學中，部分語文教師沒有著眼于本地區(qū)豐富的物產資源以及優(yōu)美的自然風光。語文教師僅僅停留在口頭的講授，忽視了小學生的感性認知，這嚴重降低了學生的閱讀興趣。

（二）沒有充分挖掘本土人文資源，閱讀方式單一

在本土化小學語文閱讀教學中，部分語文教師在講解地域人文文章時，沒有結合當?shù)氐娘L土人情、文化現(xiàn)象等。而且，語文教師的閱讀方式單一，沒有帶領學生進行對比閱讀，導致學生對文章的理解停留在表面。

（三）沒有充分挖掘本土歷史資源，學生閱讀感悟不深 在本土化小學語文閱讀教學中，部分語文教師沒有結合本地區(qū)豐富的歷史資源，導致學生對歷史文章的學習興趣不高。同時，小學生普遍認為歷史文章的難度較大，而教師沒有結合本地區(qū)的名人精神、地方文化，導致學生的閱讀感悟不深。

三、本土化小學語文閱讀中采取的措施

（一）挖掘本土自然資源，激發(fā)學生的閱讀興趣

在小學語文閱讀教學中，語文教師要深入挖掘語文教材，并且根據(jù)本土自然資源進行有效整合。小學語文閱讀教材中有許多優(yōu)美的自然景觀描寫，僅僅依靠教師一味講解，不符合小學生的認知特點。特別是農村學校的物產豐富，語文教師應該創(chuàng)設相應地走進白然的實踐活動，激發(fā)學生的閱讀興趣。語文教師要讓學生仔細觀察日常生活中常見的河流山川等，感受作者描繪語言的表達。同時，語文教師挖掘本土自然資源，也可以讓小學生了解到農作物的名稱、特點等，有助于提高學生的認知水平。小學語文教師充分挖掘本土化自然資源，有助于學生結合直觀的了解，加深對語文閱讀知識的了解。語文教師在閱讀教學實踐時，也可以與該地區(qū)著名景點結合起來。語文教師可以根據(jù)當?shù)靥厣包c開展主題活動，讓學生介紹當?shù)刂包c，由此鍛煉學生的語言表達能力。語文教師可以讓學生選擇喜歡的景點或者某種農作物作為介紹對象，課后收集資料、圖片，或通過實地考察體驗美景，觀察農作物，還可以讓學生結合上課所學的景物描寫手法，真正做到學以致用。

例如，在學習小學語文三年級上冊《海濱小城》這一節(jié)課時，語文教師要充分挖掘本土自然資源，開展“我愛我的家鄉(xiāng)”的實踐活動。語文教師要帶領學生走出課堂，培養(yǎng)學生的觀察能力，讓學生從日常生活人手，聯(lián)系自己的經歷和生活經驗，想一想自己家鄉(xiāng)有什么特色，再讓學生在觀察與觸摸中，了解農村常見的水稻等農作物，讓學生增強對家鄉(xiāng)的了解。最后，讓學生選擇自身喜愛的家鄉(xiāng)的景物或者農作物，運用《海濱小城》課文中學到的景物描述方法，上臺介紹家鄉(xiāng)的美景與農村常見的農作物。由此積累學生生活經驗，提高閱讀教學的有效性。語文教師也要引導學生留心觀察家鄉(xiāng)的自然環(huán)境，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛。

（二）挖掘本土人文資源，加強閱讀對比

在小學語文教學中，語文教師可以充分挖掘本土人文資源，加強對比閱讀，由此提高閱讀教學的有效性。但在實際教學中，學生獲取知識的渠道較少，只能通過教師的傳授才能獲取知識。特別是農村學校的學生交通不便，學生的文化生活匱乏，極大地限制了學生的閱讀視野。

由此，語文教師要充分考慮到這一點，充分挖掘本土文化的人文資源，讓學生可以與教材中的地域人文描寫作對比，使學生在對比中提升閱讀的有效性。開闊學生的閱讀視野，讓學生在感悟書本上的人文風情時，可以直觀體驗到本地區(qū)的文化現(xiàn)象與風土人情。語文教師可以讓學生通過小組合作的方式，進行文化探索活動。

一方面，語文教師在選擇閱讀素材時，可以選擇與當?shù)仫L土人情類似的文章;另一方面，可以讓學生走進家鄉(xiāng)，通過調查，了解家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日、風土人情、傳統(tǒng)服飾等。同時.語文教師可以讓學生了解家鄉(xiāng)經濟狀況，再讓學生根據(jù)白身的觀察情況和收集的數(shù)據(jù)，談談家鄉(xiāng)發(fā)展自身的建議，培養(yǎng)學生為家鄉(xiāng)做貢獻的意識，滲透語文的德育價值，由此激發(fā)學生熱愛鄉(xiāng)村的情懷和對文化尋根的興趣。在人文實踐活動結束后，語文教師也要引導學生回歸課本，讓學生通過收集的本地區(qū)的人文資源與閱讀語文教材中作者的地域人文進行對比，提高語文教學的實效性。

例如，在學習小學語文《端午粽》這一節(jié)課時，語文教師要充分挖掘本土人文資源，課前收集本地區(qū)端午節(jié)的風土人情。語文教師可以讓學生通過角色扮演的方式，演繹本地區(qū)的端午節(jié)的習俗，如劃龍舟、吃粽子、畫額等。同時，語文教師也要讓學生了解端午節(jié)的由來，再讓學生為家鄉(xiāng)宣傳端午節(jié)設計朗朗上口的廣告語言，由此鍛煉學生的語言表達能力，加強學生對閱讀文章的理解。

（三）挖掘本土歷史資源，提高學生的閱讀感悟

在小學語文教學中，語文教師可以充分挖掘本土歷史資源，提高學生的閱讀感悟。在小學語文教材中有許多歷史描述文章，由于歷史距離學生過遠，僅僅依靠教師的講授，很難讓學生體會歷史描寫背后蘊含的感情與文化。由此，語文教師在閱讀教學時，要把教材資源與本土化資源充分結合。語文教師要引導學生聯(lián)系家鄉(xiāng)的歷史。語文教師可以把當?shù)氐臍v史背景引入閱讀教學中，引起學生閱讀的欲望，進而讓學生在掌握語文知識的基礎上了解當?shù)氐臍v史文化。語文教師也可以介紹地方文化的發(fā)展，讓學生了解當?shù)氐臍v史名人。語文教師可以帶領學生閱讀有關名人的文章，讓學生感受名人的奮斗史，由此豐富課堂內容，提升學生的語文綜合能力。

例如，在學習小學語文《曹沖稱象》這一節(jié)課時，語文教師要充分挖掘本土歷史資源，開展“家鄉(xiāng)歷史名人知多少”的實踐活動，讓學生以小組合作的形式找尋家鄉(xiāng)有沒有類似“曹沖”的歷史名人，從而完成家鄉(xiāng)歷史名人的調查，完成語文教師制作的歷史表格，之后再讓學生派小組代表，講解家鄉(xiāng)歷史名人的事跡。最后，語文教師再進行總結與歸納。在學生有了一定了解后，語文教師帶領學生觀看相關材料，閱讀相關的歷史書，鼓勵學生學習名人精神，開動腦筋思考問題，由此體會曹沖“遇事冷靜、肯動腦筋”的特點，進而提高學生的閱讀理解能力。

四、結語

在新課程改革背景下，為了提高小學語文閱讀教學的實效性，語文教師應深刻理解鄉(xiāng)土文化的內涵，加強本土化閱讀教學。語文教師要設計有效的教學策略，通過豐富多彩的語文閱瀆實踐活動，有效提高學生的閱讀水平，由此提高語文閱瀆教學的有效性。

參考文獻：

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（責任編輯 李芳）