歐陽(yáng)娟

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，必須要全面加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作訓(xùn)練，以提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。鑒于傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)不甚理想的現(xiàn)狀，可充分借助微寫作的形式，全面提升高中英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量。本論文立足于高中英語(yǔ)寫作教學(xué)，對(duì)微寫作在其教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：微寫作;高中英語(yǔ);教學(xué);應(yīng)用

英語(yǔ)是高中階段最為重要的學(xué)科，而英語(yǔ)寫作則是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重中之重。通過英語(yǔ)寫作訓(xùn)練，不僅僅是對(duì)英語(yǔ)寫作成果進(jìn)行檢驗(yàn)和鞏固的重要手段，也是全面提升英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的重要途徑。鑒于傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)常常占用時(shí)間比較多，且應(yīng)用效果不甚理想的現(xiàn)狀，應(yīng)充分借助微寫作的形式，全面加強(qiáng)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)。

一、微寫作內(nèi)涵分析

“微寫作”這一概念，最初源于微型小說一詞。其最為明顯的特點(diǎn)就是“微”，雖然篇幅比較短小，但主題卻非常明確，具有極強(qiáng)的針對(duì)性。在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，微寫作主要是為了激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)寫作興趣，并全面加強(qiáng)師生之間的交流與合作，不斷提升學(xué)生的書面表達(dá)能力等，而實(shí)施的一項(xiàng)微型英語(yǔ)寫作訓(xùn)練。

與傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作訓(xùn)練模式不同，其體裁不拘一格、豐富多彩，具有三個(gè)顯著的特點(diǎn)：（1）用時(shí)微。在微寫作訓(xùn)練中，學(xué)生常常需要運(yùn)用不到100個(gè)詞匯就可以完成一篇文章，其占用的時(shí)間常常約為10分鐘左右;（2）寫點(diǎn)微。在微寫作訓(xùn)練中，寫作的重點(diǎn)通常只有一個(gè)，學(xué)生只需要針對(duì)這一點(diǎn)表達(dá)自己的感情即可;（3）成篇微：高中英語(yǔ)作文的的字?jǐn)?shù)一般為100個(gè)單詞左右，其篇幅相對(duì)比較短小，不會(huì)占用學(xué)生會(huì)過多的時(shí)間。

在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，鑒于高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)比較重、學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊的現(xiàn)狀，通過微寫作訓(xùn)練模式，一方面激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)寫作興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到寫作訓(xùn)練中;另一方面，鑒于微寫作的特點(diǎn)，學(xué)生在訓(xùn)練的過程中，為了將自己的想法、情感進(jìn)行精準(zhǔn)地表達(dá)，勢(shì)必要對(duì)每一個(gè)詞匯進(jìn)行琢磨，對(duì)其進(jìn)行精準(zhǔn)運(yùn)用。同時(shí)，還要對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、布局等進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌才?。如此一來，就在很大程度上提升了學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力[1]。

二、微寫作在高中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1、微寫作具體應(yīng)用

（1）以重點(diǎn)詞語(yǔ)為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫作

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，重點(diǎn)詞匯是學(xué)生開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)微寫作訓(xùn)練的切入點(diǎn)。具體來說，教師在完成某一課教學(xué)之后，針對(duì)本節(jié)課中所涉及到重點(diǎn)詞匯，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行串聯(lián)，使其成為一則小文章。通過這一模式，不僅僅實(shí)現(xiàn)了微寫作訓(xùn)練的目的，也幫助學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞匯進(jìn)行了有效的記憶，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。例如，在完成“schoollife”這一單元教學(xué)之后，就針對(duì)其中涉及到的重點(diǎn)單詞和常用詞語(yǔ)等，引導(dǎo)學(xué)生以自己的學(xué)校生活為切入點(diǎn)，創(chuàng)作一篇微作文，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在這種微寫作訓(xùn)練中，寫作難度相對(duì)比較小，并在寫作的過程中，對(duì)本單元所學(xué)的詞匯、常用短語(yǔ)等進(jìn)行了有效的記憶和輸出，全面提升了學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

（2）以話題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展微寫作

在高中英語(yǔ)微寫作訓(xùn)練中，教師可從英語(yǔ)教材作為出發(fā)點(diǎn)，切實(shí)結(jié)合其中所涉及到的話題，引導(dǎo)學(xué)生開展微寫作訓(xùn)練。同時(shí)，教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況等，自行設(shè)計(jì)一定的話題進(jìn)行微寫作。在“AnAdventureinAfrica”的教學(xué)中，教師就充分結(jié)合文章中的內(nèi)容，以“動(dòng)物傷人”為切入點(diǎn)，引出微寫作話題“如果遇到動(dòng)物襲擊，開槍打死其這種行為是否可取？”由于學(xué)生對(duì)這一話題相對(duì)比較感興趣，可促使企積極主動(dòng)參與到微寫作訓(xùn)練中，并促使學(xué)生在微寫作訓(xùn)練的過程中，提升學(xué)生英語(yǔ)寫作能力、思維能力等。

（3）借助課文續(xù)寫，以實(shí)現(xiàn)微寫作訓(xùn)練

在高中英語(yǔ)微寫作訓(xùn)練中，教師可充分借助所學(xué)的英語(yǔ)課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，以實(shí)現(xiàn)微寫作訓(xùn)練。具體來說，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文續(xù)寫的時(shí)候，其形式相對(duì)比較多樣化，如：信件、故事等，引導(dǎo)學(xué)生多樣化的續(xù)寫中，完成微寫作訓(xùn)練。例如，在完成“HomeAlone”教學(xué)完成之后，就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，并充分展開自己的想象力，引導(dǎo)學(xué)生借助信件的形式，對(duì)其開展續(xù)寫，以實(shí)現(xiàn)微寫作訓(xùn)練[2]。

2、微寫作寫作中注意事項(xiàng)

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行微寫作訓(xùn)練的時(shí)候，為了保障寫作訓(xùn)練效果，應(yīng)注意三個(gè)方面：（1）及時(shí)反饋。在微寫作訓(xùn)練中，教師必須要作出及時(shí)的批改、反饋等，對(duì)學(xué)生寫作中存在的問題及時(shí)糾正，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升;（2）明確微寫作目標(biāo)。教師在微寫作訓(xùn)練中，必須要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一個(gè)明確的微寫作目標(biāo)，力求在明確的微寫作目標(biāo)下，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和技能進(jìn)行鞏固，以提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力;（3）與大作文進(jìn)行結(jié)合。在微寫作訓(xùn)練中，并不意味著放棄大作文的訓(xùn)練，必須要將二者之間進(jìn)行有效的結(jié)合，使微寫作成為高中英語(yǔ)寫作訓(xùn)練的有效補(bǔ)充，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提升[3]。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)提出了更高的要求。鑒于傳統(tǒng)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問題，應(yīng)充分借助微寫作的形式，以重點(diǎn)詞語(yǔ)、話題、課文寫作為出發(fā)點(diǎn)，全面加強(qiáng)學(xué)生的微寫作訓(xùn)練，并在微寫作訓(xùn)練的過程中，全面加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

參考文獻(xiàn)

[1]尹慧昕.“微寫作”在高一英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（09）：122.

[2]鄭凌玥.基于提升學(xué)生寫作能力的高中英語(yǔ)“微寫作”實(shí)施策略[J].學(xué)周刊，2017（36）：138-139.

[3]張妮.高中英語(yǔ)課堂微寫作的教學(xué)實(shí)踐與反思[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2017（10）：73-75+129.

本文系甘肅省酒泉市教育科研2018年度課題階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)JQ[2018]GHB147