龍鵬飛 黃世鳳

安慶市宜秀區(qū)羅嶺中心學校是一所普通的農(nóng)村學校，針對留守未成年人多和農(nóng)村學校教育教學的特點，幾年來，用心用情，探索創(chuàng)新，以信息技術(shù)和教育教學的深度融合為目標，走出了一條具有鮮明特色的農(nóng)村小學教育信息化發(fā)展之路。

立足地方實際，開啟家校共育新篇章

據(jù)統(tǒng)計，羅嶺中心學校的留守未成年人占到全校學生的80%左右，這些學生長期與父母分離，親情缺失，家庭教育弱化，使這些學生的生活質(zhì)量、生理和心理健康狀況、成長環(huán)境均劣于受父母監(jiān)護的兒童。鑒于此，在2011年，學校的三位一線教師，以網(wǎng)絡(luò)為載體，以觸摸電視為交流終端，借助電腦話筒、攝像頭、手機等手段，牽線搭橋，建立了由文字、圖片、音頻、視頻組成的內(nèi)容豐富的親子網(wǎng)站——“彩虹橋·親子工作坊”，該網(wǎng)站收集學生的在校日常表現(xiàn)，用時間線的方式動態(tài)呈現(xiàn)學生的成長歷程，為當?shù)亓羰匚闯赡耆藸I建了一座美好難忘的成長樂園。如班主任可以用手機拍下學生的開心一刻、成功瞬間、認真模樣，然后用手機即時發(fā)布到網(wǎng)站，這些圖片、文字通過網(wǎng)絡(luò)傳遞后，一下子吸引了外地父母的參與熱情，讓遠在他鄉(xiāng)的父母能實時查看到自己孩子一點一滴的進步。

可以說，“彩虹橋”項目，促進了家校和諧共育，也讓羅嶺中心學校于2014年9月一舉榮獲“全國教育系統(tǒng)先進集體”稱號。在2015年5月召開的全國第七次少代會上，“彩虹橋”應(yīng)用成果通過專題匯報的形式面向全國推廣，“彩虹橋”代表受到了黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人的親切接見。2018年4月，榮獲“全國基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用典型示范案例”，這也是安徽省義務(wù)教育學校在此項目上獲得的唯一殊榮。

實施視頻教研，探索師資培養(yǎng)新模式

2018年9月，宜秀區(qū)教體局支持學校實施了“無線校園全覆蓋”項目，興建了“視頻會議系統(tǒng)”，添置了“移動教室”“在線課堂”等先進設(shè)備，為學校的信息化再提升工作注入了新鮮活力。學校以“彩虹橋”團隊為工作骨干，圍繞“視頻教研”“在線課程”“人工智能”開始了新一輪的信息化融合歷程。首先是組織人力，充分利用現(xiàn)有設(shè)備，將視頻會議系統(tǒng)與前期建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教室、班班通電腦、校園內(nèi)所有攝像頭聯(lián)結(jié)起來，實現(xiàn)了在線實時觀課、議課的全覆蓋。后來，學校依托視頻直播平臺手機端，通過公網(wǎng)進行教學直播，實現(xiàn)了參研教師不限空間的實時全覆蓋。

網(wǎng)絡(luò)平臺成功搭建后，羅嶺中心學校組織了10位近三年新招聘教師通過視頻會議系統(tǒng)面向全鎮(zhèn)進行一次課堂教學直播。在直播過程中，各參與活動的學科教師足不出校，就可以通過網(wǎng)絡(luò)與執(zhí)教人在線進行實時互動。學校還讓本校的省、市名師工作室首席主持人在現(xiàn)場進行指導(dǎo)，幫助新教師們迅速內(nèi)化各類反饋意見。

在實施專項活動的基礎(chǔ)上，學校學科組與各村小開展聯(lián)動教研活動，讓這些新聘教師執(zhí)教的校內(nèi)公開課通過直播變?yōu)樾ｋH公開課，邀請曾開設(shè)過同課題公開課的教師遠程觀課、點評。在“共同語言”的感召下，信息通過網(wǎng)絡(luò)得到了有效傳遞，教研不再流于形式，有效提升了教研質(zhì)量。

與此同時，在宜秀區(qū)師訓(xùn)部門的指導(dǎo)下，學校積極利用省特級教師、市級學科帶頭人等名師資源，充分發(fā)揮名師引領(lǐng)作用，讓他們直播自己的常態(tài)課堂，講述自己的教學故事，分享自己的育人理念。開展一個學期后，這些新教師的教學技能在團隊互助之下，得到了普遍的提升，受到了學生的喜愛、家長的好評。

開發(fā)在線課程，打造共享學習新空間

《教育信息化2.0行動計劃》指出，“規(guī)范網(wǎng)絡(luò)學習空間建設(shè)與應(yīng)用，保障……適齡學生‘人人有空間’……實現(xiàn)‘人人用空間’?！痹谵r(nóng)村環(huán)境下，學生網(wǎng)絡(luò)空間如何有效度地用起來？這個問題一直是學校領(lǐng)導(dǎo)的心頭隱痛。

在宜秀區(qū)電教部門的引領(lǐng)下，學校教務(wù)處通過不懈地努力，將遇到的問題轉(zhuǎn)化為課題，成功地申報了全國教育信息技術(shù)課題“基于網(wǎng)絡(luò)平臺的農(nóng)村小學生學習空間個性化應(yīng)用研究”，并以此為平臺，組織精干力量進行深入地研究，以微課為切入點，摸索適合地方實情的學生網(wǎng)絡(luò)空間應(yīng)用方法，取得了預(yù)期效果。

參研教師們結(jié)合日常小學數(shù)學教學，及時梳理教學過程中出現(xiàn)的問題，利用學?，F(xiàn)有的教師平板、在線課堂錄播設(shè)備制作成講解微視頻，然后在課堂上統(tǒng)一播放微課，對關(guān)鍵步驟反復(fù)回看，再將微課發(fā)布到“彩虹橋”網(wǎng)站并分享到班級微信群，讓有條件的家庭組織在家復(fù)習，達到“溫故而知新”的效果。當前情況下，農(nóng)村年齡較輕的爺爺奶奶上網(wǎng)比較普遍，這種通過網(wǎng)絡(luò)空間進行資源分享的方式約有80%的學生受益。

對于無法在家觀看視頻復(fù)習的學生，教師則利用早讀前、課間、午間等空余時間進行在校觀看，最終實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)學習空間的全覆蓋?！安屎鐦颉边€通過“標簽”“鏈接”等方式直接分享到學生個人網(wǎng)絡(luò)空間，讓學生們在無教師的情況也能實現(xiàn)自我學習。引用上述方法，教師們還結(jié)合學生的學習實際，建立了豐富的題庫，學生只要進入自己的網(wǎng)絡(luò)空間，“刷新”頁面就可以進行隨機組題進行自主練習活動，有效彌補了“眼高手低”的不足。

巧用人工智能，拓展輔助育人新路徑

人工智能的蓬勃發(fā)展，也深刻影響著羅嶺中心學校教師們的育人理念。為了將人工智能融合于教育教學，學校開始在部分班級先行先試。

學校通過安徽省基礎(chǔ)教育資源平臺引進了一款小巧的班級管理軟件。該軟件能通過日常積分的方式由各科教師共同記錄學生在課上、課外的學習、生活表現(xiàn)，還支持學生在家完成文字、圖片、音頻、視頻等類型的在線作業(yè)。軟件每周、每月由人工智能系統(tǒng)對學生的表現(xiàn)進行評價，推出“進步榜”“光榮榜”“最佳學生”“最佳小組”“單項冠軍”等榜單，以此激勵學生主動成長。學期末，軟件能根據(jù)所積累數(shù)據(jù)應(yīng)用“AI（人工智能）分析”功能自動撰寫學生期末評語。這種形式讓班主任的期末評價工作變得非常輕松。有些班主任還在“AI分析”的基礎(chǔ)上進行了更為具體的個性化修改，讓評語更加符合學生個體特點，提升了班主任創(chuàng)新育人水平。

人工智能的介入，讓班主任過去基于經(jīng)驗的模糊判斷變得越來越科學精細。試點班級在所在年級“文明班級”評選活動中均名列前茅。

除了在班主任評價工作上應(yīng)用外，學校還借助科技平臺將人工智能拓展到課外學習上來。暑假期間，教師們在UMU互動平臺上構(gòu)建“小學必背古詩詞”課程，通過網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)音、視頻誦讀與講解資源的引領(lǐng)，讓學生們通過傾聽、跟讀等方式輕松學會相關(guān)古詩詞，同時對學生“視頻誦讀作業(yè)”進行在線評分，由AI即時提出建議，引導(dǎo)學生多次修正誦讀缺陷，提升誦讀水平，更培養(yǎng)了學生樂學愛記的興趣。

潮平兩岸闊，風正一帆懸。信息化時代，為教育提供了更為多元的發(fā)展路徑。今后羅嶺中心學校還將秉持“與鄉(xiāng)村教育融合”“改進傳統(tǒng)育人方法”的原則，落實黨和國家的教育發(fā)展目標，為提升義務(wù)教育農(nóng)村學校教育教學質(zhì)量提供有益的探索模式。