劉宇賢

摘? 要：研究生作為國家棟梁之才，培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)系到民族的發(fā)展。但我國當(dāng)代部分研究生存在學(xué)習(xí)力缺失這一現(xiàn)象，學(xué)習(xí)動機缺失是影響培養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量的主要變量之一，值得關(guān)注。本實證通過問卷調(diào)查法揭示當(dāng)前研究生學(xué)習(xí)動機缺失的現(xiàn)狀，分析得出其學(xué)習(xí)動機缺失的主要原因是教師放任自流、教學(xué)因循守舊、入學(xué)動機不足和就業(yè)競爭不公平等，針對這些原因給出了激發(fā)研究生學(xué)習(xí)動機的干預(yù)策略。

關(guān)鍵詞：研究生;學(xué)習(xí)動機缺失;研究

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）14-0194-03

Abstract： Graduate students are the pillars of the state， and the quality of training is related to the development of the nation. However， the phenomenon lack of learning motivation exists in some contemporary graduate students in China. The lack of learning motivation is one of the main variables affecting the quality of cultivation which deserves attention. This empirical study reveals the current situation of the lack of motivation for postgraduate students through questionnaire survey， and analyzes the main reasons for the lack of motivation in such as teachers' laissez-faire， conservative teaching， insufficient motivation in enrollment and unfair competition in employment. In view of these reasons， the intervention strategies to stimulate the motivation of postgraduate study are given.

Keywords： postgraduate study; lack of learning motivation; research

學(xué)習(xí)動機（leaning motivation）是引起和維持個體的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)習(xí)活動趨向教師所設(shè)定目標(biāo)，從而滿足學(xué)習(xí)需要的內(nèi)在心理歷程，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。[1]國內(nèi)有關(guān)學(xué)習(xí)動機的研究很多，但關(guān)于學(xué)習(xí)動機缺失的文獻卻比較匱乏，在2007年出現(xiàn)了一篇有關(guān)中學(xué)生體育學(xué)習(xí)動機缺失的研究，才標(biāo)志著國內(nèi)學(xué)者開始關(guān)注學(xué)習(xí)動機缺失的研究。[2]Dornye（2001）把“動機缺失”定義為：使人們對某一行為減少或失去動力的具體的外部力量。[3]近十年來，我國學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)動機缺失的研究多集中在初中生、中專生、高職生和大學(xué)生。人們潛意識里認(rèn)為研究生是富有強烈求知欲的群體，基本不存在學(xué)習(xí)動機缺失的問題。而通過深入調(diào)查研究卻發(fā)現(xiàn)我國當(dāng)代研究生的學(xué)習(xí)動機并沒有大家期待的那么樂觀，部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)動力減弱這一現(xiàn)象，也就是學(xué)習(xí)動機缺失。

一、研究目的和方法

（一）研究目的

研究生作為高級人才，培養(yǎng)質(zhì)量不僅關(guān)系到一個學(xué)校的辦學(xué)水平，教育面向現(xiàn)代、面向世界和面向未來的問題，而且還關(guān)系到民族發(fā)展戰(zhàn)略的實現(xiàn)?，F(xiàn)代研究生普遍表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)動力缺失現(xiàn)象，背后暗藏著一定的教育危機。因此，對我國當(dāng)下部分研究生學(xué)習(xí)動機缺失的現(xiàn)狀進行深入探討很有必要。具體研究目標(biāo)為：（1）探索分析導(dǎo)致研究生學(xué)習(xí)動機缺失的影響因子;（2）根據(jù)影響因子的分析，提出相應(yīng)的干預(yù)對策。

（二）調(diào)查對象

本研究的調(diào)查對象為不同院校、不同專業(yè)和不同年級的學(xué)生。接受問卷調(diào)查的學(xué)生為356人，其中有效回收問卷330份，試卷回收率為92.7%。其中研一134人（40.6%），研二95人（28.8%），研三101人（30.6%）;理科生183人（55.5%），文科生147人（44.5%）。

（三）問卷設(shè)計與信效度

本研究需要借助《研究生學(xué)習(xí)動機缺失調(diào)查問卷》來完成。由于目前國內(nèi)還沒有統(tǒng)一的權(quán)威研究生學(xué)習(xí)動機缺失調(diào)查問卷，研究者根據(jù)Kikuchi and Sakai對“學(xué)習(xí)動機缺失”種類的劃分：1. 教師、2. 課堂教學(xué)、3. 失敗經(jīng)歷、4. 課堂環(huán)境、5. 課堂資料、6. 缺乏興趣，[4]并結(jié)合研究生的特殊性，將本問卷分為六大維度：1. 教師、2. 教學(xué)、3. 失敗經(jīng)歷、4. 課堂環(huán)境、5. 入學(xué)動機、6. 就業(yè)態(tài)度。

問卷共有22個題項，選項采用5級評分制，1=非常不同意，2=比較不同意，3=不清楚，4=比較同意，5=非常同意。問卷內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.652，具有較高信度，且經(jīng)效度檢測，各題與量表總分均具有高相關(guān)（P<0.01），達到顯著水平，適合進行問卷調(diào)查。

問卷數(shù)據(jù)采用SPSS11.0軟件進行統(tǒng)計處理，并進行均值統(tǒng)計、標(biāo)準(zhǔn)差統(tǒng)計、最大值和最小值統(tǒng)計。

（四）數(shù)據(jù)收集和分析

由表可知，上述選項對研究生的學(xué)習(xí)動機均有不同程度的影響?？傮w而言，因子1、2、5、6各選項均值較其他因子高，說明這些選項對研究生的學(xué)習(xí)動機影響更深（注明：因子5入學(xué)動機中的提升個人、謀求好職業(yè)和對專業(yè)有興趣等三項因素則相反，均值越低對學(xué)習(xí)動機缺失影響越深，但因子5入學(xué)動機中的逃避就業(yè)壓力和滿足父母意愿兩個選項得分較高，所以總體來說入學(xué)動機對研究生學(xué)習(xí)動機缺失影響較大）。也就是較之失敗經(jīng)歷和課堂環(huán)境，教師、教學(xué)、入學(xué)動機和就業(yè)態(tài)度等是影響研究生學(xué)習(xí)動機缺失的四大主要因素?，F(xiàn)就這四大主要因素進行成因分析。

二、研究生學(xué)習(xí)動機缺失的成因分析

由于研究生較之初中生、中專生、高職生和大學(xué)生有著獨特的社會角色，決定了他們的學(xué)習(xí)動機缺失的原因有其自身的特征。

（一）教師放任自流

由表可知因子1中的教學(xué)態(tài)度得分為3.14，對研究生學(xué)習(xí)動機缺失影響較大。一方面，相較于科研成果的“短、平、快”，依靠教學(xué)來爭取職稱顯得“路漫漫其修遠兮”，故“重研輕教”應(yīng)運而生，對教學(xué)任務(wù)敷衍了事。另一方面，隨著研究生規(guī)模的日益擴大，師資不足，一些熱門新興的專業(yè)甚至存在一個導(dǎo)師同時指導(dǎo)幾十個研究生的現(xiàn)象，造成指導(dǎo)負(fù)擔(dān)過重，對學(xué)生的教學(xué)態(tài)度必將大打折扣?；谝陨蟽牲c，教師無暇顧及學(xué)生，研究生成了錯位高等教育的最大犧牲品，被放任自流。

（二）教學(xué)因循守舊

由表可知因子2教學(xué)中的課程內(nèi)容、教學(xué)方式和評價方式等這三項的均值均在3分以上，對研究生學(xué)習(xí)動機缺失影響較大。

課程內(nèi)容方面，作為研究生往往希望了解到本學(xué)科最前沿的知識，而調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)有的課程使用的教材甚至是十多年前的，且部分教學(xué)內(nèi)容脫離崗位需求;教學(xué)方式方面，研究生授課普遍存在傳統(tǒng)“滿堂灌”的現(xiàn)象，課堂上留給學(xué)生思考的余地很少。這樣的學(xué)習(xí)使得研究生心理上產(chǎn)生了巨大的落差;教學(xué)評價方面，期末考核走過場，論文答辯幾乎沒有不通過的，很少帶領(lǐng)研究生進行調(diào)研，與大學(xué)無異，導(dǎo)致學(xué)習(xí)散漫。

（三）入學(xué)動機不足

入學(xué)動機是人類動機在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體表現(xiàn)之一。它是學(xué)習(xí)動機的重要組成部分，是與滿足人的需要密切相關(guān)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力因素。[5]表中因子5顯示，一部分研究生選擇繼續(xù)深造是為了提升個人、謀求好職業(yè)和專業(yè)興趣。但調(diào)查顯示，仍有少部分學(xué)生讀研是為了逃避就業(yè)壓力和滿足父母的意愿，甚至是為了追求社會潮流，尤其逃避就業(yè)壓力均值高達3.22分，滿足父母的意愿均值高達3.03分。正確的入學(xué)動機是研究生持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的前提，入學(xué)動機不明確則會導(dǎo)致對所學(xué)內(nèi)容不感興趣，在進入學(xué)校過了新鮮勁后，無法擁有獲得知識的成就感，學(xué)習(xí)動機則顯得微薄而無力發(fā)揮。

（四）就業(yè)競爭不公平

就業(yè)競爭不公平直接導(dǎo)致研究生就業(yè)態(tài)度消極。調(diào)查顯示，部分研究生對就業(yè)前景缺乏足夠的信心或認(rèn)為就業(yè)機制不健全、就業(yè)過程不公開，這兩項因素均值都在3分以上。在研究生教育從“精英教育”走向“大眾教育”的今天，研究生就業(yè)形勢不容樂觀，從而使得研究生群體都在加大謀業(yè)速度，課余兼職為進入工作崗位積累經(jīng)驗，導(dǎo)致無足夠精力和積極性來長知識、做學(xué)問，學(xué)習(xí)動機缺失。

另外，由于研究生群體的特殊性也在一定程度上對部分研究生的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生了影響。碩士生年齡大多在 22歲以上，身心發(fā)展相對于本科生已經(jīng)成熟，部分年齡偏大的碩士對自身的社會角色定位已經(jīng)形成。經(jīng)過了十幾年的學(xué)習(xí)，研究生除了面臨工作的壓力，還必須發(fā)展和適應(yīng)正常的社交活動，有的研究生還需承擔(dān)家庭的責(zé)任，這必然會給心理上帶來一定影響，從而分散自身的時間和精力。[6]這也是部分研究生學(xué)習(xí)動機缺失的一個重要因素。

三、研究生學(xué)習(xí)動機缺失的干預(yù)策略

（一）提高教師素質(zhì)，加強學(xué)習(xí)管理

教師不僅是學(xué)生學(xué)術(shù)上的引導(dǎo)者，更是學(xué)生的“人師”。[7]其一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生深遠的影響。一個教師擁有再淵博的學(xué)識，若不能承擔(dān)起指導(dǎo)、監(jiān)督研究生學(xué)習(xí)，教學(xué)態(tài)度散漫，放任自流，那么他的個人思想修養(yǎng)仍值得懷疑。因此，教師應(yīng)從根本上認(rèn)識到培養(yǎng)研究生義務(wù)重于責(zé)任，責(zé)任重于名利，努力提高自身素質(zhì)，營造良好的育人氛圍，嚴(yán)把研究生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生對知識的渴望和興趣，使之時刻保持勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度，避免學(xué)習(xí)動機缺失。

（二）改善教學(xué)內(nèi)容、方式和評價，引發(fā)求知欲

隨著21世紀(jì)國家“科教興國”戰(zhàn)略的實施，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的研究生已成為我國迫切的任務(wù)。可從教學(xué)內(nèi)容、方式和評價幾個方面做改善。其一，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、高等教育自身的發(fā)展和社會的需要與時俱進。做到融知識傳授與能力培養(yǎng)、專業(yè)教育與人文素質(zhì)教育為一體，讓學(xué)習(xí)任務(wù)富有變化和情趣，喚起求知欲;其二，培養(yǎng)創(chuàng)新人才要靠具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教師運用創(chuàng)新教育的方法和手段來實施。[8]教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新思維方法進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)求知欲;其三，除了制定、遵循各種研究生學(xué)習(xí)考核制度外，還可增加激勵機制，引發(fā)和維持學(xué)習(xí)行動。

（三）加強入學(xué)教育，明確發(fā)展目標(biāo)

對于部分盲目讀研的追隨者和學(xué)歷追隨者，在進入研究生學(xué)習(xí)階段無法意識到自己對家人、社會的責(zé)任以及個人價值的追求，很容易產(chǎn)生角色定位模糊，沒有遠大發(fā)展目標(biāo)的現(xiàn)象。打游戲、逃課和做兼職等成為這類學(xué)習(xí)動機缺失者的生活常態(tài)。因此，在入學(xué)初期就應(yīng)對做好新生教育工作，讀研期間定時舉辦交流會和講座，明確發(fā)展目標(biāo)，堅定他們在求學(xué)道路上的信心和豐富他們的精神世界，為他們在迷茫時期中找到指明路燈。[9]

（四）認(rèn)清就業(yè)形勢，激發(fā)成就動機

由于當(dāng)前就業(yè)制度規(guī)范欠佳，導(dǎo)致研究生就業(yè)形勢不如從前樂觀。對此，研究生應(yīng)保持平常心，積極面對，并能清醒地認(rèn)識到，隨著高等教育“大眾化”，研究生作為“稀有短缺人才”的時代已一去不復(fù)返，學(xué)歷只是敲門磚，能力才是在激烈競爭中的通天梯。認(rèn)清就業(yè)形勢有利于研究生激發(fā)成就動機，提早進行職業(yè)規(guī)劃，在校期間努力學(xué)習(xí)理論知識，積極爭取實踐機會，掌握扎實的職業(yè)技能與就業(yè)素養(yǎng)，增強求職競爭力。

目前研究生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)還處于探索階段，不可避免存在諸多問題，但我們已深刻意識到研究生學(xué)習(xí)動機的缺失對人才培養(yǎng)質(zhì)量，國家的發(fā)展是極其不利的，值得深入探究。

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