宋輝 劉印房

摘? 要：培養(yǎng)具有世界眼光、民族情懷的國際化人才是地方本科高校適應(yīng)新時代國家全面開放戰(zhàn)略和“一帶一路”行動的重要選擇。地方本科高校培養(yǎng)國際化人才，要以成果導(dǎo)向教育理念為引領(lǐng)，充分發(fā)揮大學(xué)英語課程的作用，規(guī)劃設(shè)計國際化人才的成果和目標(biāo)，整合課程設(shè)置，反向設(shè)計教學(xué)過程，創(chuàng)新教學(xué)模式，打造師資隊伍，完善評價機制，持續(xù)改進教學(xué)質(zhì)量，不斷完善國際化人才培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向教育;國際化人才培養(yǎng);大學(xué)英語

中圖分類號：C961 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）14-0161-03

Abstract： Cultivating international talents with world vision and national sentiment is an important choice for local undergraduate colleges to adapt to the country's comprehensive opening strategy and the "Belt and Road" Initiative in the new era. The cultivation of international talents for local undergraduate universities should be guided by the concept of Outcomes-based Education. Meanwhile， these local undergraduate universities should give full play to the role of college English courses， delicately design the achievements and goals of international talents， integrate curriculum design， reverse design teaching process， innovate teaching models， cultivate the faculty， prefect the evaluation mechanism， continuously improve the quality of teaching， and constantly improve the international talent training system.

Keywords： outcomes-based education; cultivation of international talents; college English

國際化人才一般是指具有較強的全球化視野和跨文化交際意識，能夠掌握本專業(yè)國際化知識，具有參與國際事務(wù)和國際競爭的能力的人才。地方高校進行國際化人才培養(yǎng)，既是適應(yīng)新時代國家全面開放戰(zhàn)略和“一帶一路”行動的需要，也是實現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的必由之路。成果導(dǎo)向教育是當(dāng)前世界教育改革的主流理念，它以學(xué)生應(yīng)該取得的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向進行教學(xué)設(shè)計，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，“探究學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)模式，改變了“以教師為中心、以教材為中心、以知識為中心”的傳統(tǒng)觀念。該理念最早由美國學(xué)者Spady等人1981年提出，后被工程教育本科專業(yè)認證的國際互認協(xié)議——《華盛頓協(xié)議》全面接受[1]。2016年中國正式加入《華盛頓協(xié)議》，客觀上要求將成果導(dǎo)向的教育理念落實到教育教學(xué)改革中去。德州學(xué)院作為一所地方本科高校，將成果導(dǎo)向理念引入國際化人才培養(yǎng)體系，規(guī)劃設(shè)計國際化人才在語言能力訓(xùn)練、培養(yǎng)國際意識、提高人文素養(yǎng)方面的成果和目標(biāo)，整合課程設(shè)置，反向設(shè)計教學(xué)過程，創(chuàng)新教學(xué)模式，打造師資隊伍，完善評價機制，持續(xù)改進教學(xué)質(zhì)量，取得了積極效果。

一、成果導(dǎo)向教育理念下地方高校國際化人才的需求指向

德州學(xué)院以成果導(dǎo)向理念引領(lǐng)國際化人才培養(yǎng)，從國家戰(zhàn)略、企業(yè)需求、學(xué)校定位以及學(xué)生個性等多維度探究國際化人才的需求導(dǎo)向。

（一）國家戰(zhàn)略需求

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出，高校要“適應(yīng)國家對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”，這是對國際化人才的標(biāo)準(zhǔn)和要求進行了界定;習(xí)近平總書記在中共中央政治局第三十五次集體學(xué)習(xí)時強調(diào)，提高我國參與全球治理的能力，“需要一大批了解我國國情、具有全球視野、熟練運用外語、通曉國際規(guī)則、精通國際談判的專業(yè)人才”，這是對培養(yǎng)新時代國際化人才提出明確要求;《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》提出，積極融入“一帶一路”建設(shè)，支持中外高校學(xué)生互換、學(xué)分互認、學(xué)位互授聯(lián)授，深化國際合作育人，培養(yǎng)具有寬廣國際視野的新時代人才，指明了培養(yǎng)國際化人才的路徑?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》規(guī)定，學(xué)習(xí)英語有助于學(xué)生樹立世界眼光，培養(yǎng)國際意識，為迎應(yīng)全球化時代的挑戰(zhàn)和機遇做好準(zhǔn)備，這是提出了大學(xué)英語在培養(yǎng)國際化人才中的任務(wù)和作用。德州學(xué)院把握國家的戰(zhàn)略需求，注重培養(yǎng)大批既懂專業(yè)又具備良好的外語語言技能的復(fù)合型國際化人才，一是從認知和行為兩個維度來講，實現(xiàn)“知識的傳授和獲取”向“可遷移能力的提升”的方向轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)應(yīng)對未來職場的外語溝通能力;二是從能力和素養(yǎng)兩個方面來說，實現(xiàn)從單一的語言訓(xùn)練向多維的能力、素養(yǎng)和思維提升轉(zhuǎn)變，既鍛煉學(xué)生的思維明辨能力，又培養(yǎng)學(xué)生的中國情懷和國際視野。

（二）社會需求與企業(yè)需求

麥可思公司總裁王伯慶認為，大學(xué)培養(yǎng)的人才應(yīng)該在能力知識結(jié)構(gòu)上更適合社會的需求。地方高校大部分畢業(yè)生的出口直接面對企業(yè)，因此企業(yè)的需求是一個重要的引導(dǎo)。德州學(xué)院通過對德州德仁人力資源有限公司等德州重要的企業(yè)的深度調(diào)研，重點培養(yǎng)學(xué)生的以下能力：1. 專業(yè)能力，單項精專的技術(shù)型能力，包括運用行業(yè)外語術(shù)語的能力以及把握行業(yè)國際規(guī)則的水平;2. 適應(yīng)能力，能夠不斷適應(yīng)不同崗位的變化;3. 復(fù)合能力，可以滿足多方位需求的多元化技能人才;4. 發(fā)展能力，能跟隨時代和社會發(fā)展的腳步保持持續(xù)發(fā)展的狀態(tài);5. 創(chuàng)新能力，能夠在公司的業(yè)務(wù)或管理方面提出新穎的建議。

（三）學(xué)校需求

地方高校大多根據(jù)地方需求和學(xué)校傳統(tǒng)確定自己的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)定位。德州學(xué)院立足地方性、應(yīng)用型、重特色的辦學(xué)定位，把“實基礎(chǔ)、強實踐、求創(chuàng)新、寬視野、高素養(yǎng)、重責(zé)任”的創(chuàng)新性應(yīng)用型人才作為人才培養(yǎng)目標(biāo)。這里的“實基礎(chǔ)、強實踐、求創(chuàng)新、寬視野、高素養(yǎng)、重責(zé)任”的人才目標(biāo)體系，既有本土化的要求，也需要國際化的路徑，這也對大學(xué)英語課程提出了要求。

考量以上人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校一是不斷改革教學(xué)體系，強化課程模塊和課程群建設(shè)，實行“通識教育+學(xué)科專業(yè)教育+實踐創(chuàng)新教育”的培養(yǎng)模式，把大學(xué)英語主要作為通識教育模塊進行建設(shè);二是注重構(gòu)建“實基礎(chǔ)、強實踐、求創(chuàng)新、寬視野、高素養(yǎng)、重責(zé)任”六大培養(yǎng)平臺，把大學(xué)英語作為重要媒介進行設(shè)計，實施師資、教材、課程、培養(yǎng)模式等方面的改革，努力為區(qū)域培養(yǎng)具有專業(yè)知識和跨文化交際能能力的國際人才。

（四）學(xué)生需求

作為地方本科高校的學(xué)生，大部分學(xué)生都有強烈的學(xué)好英語的愿望，但是由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，或?qū)Υ髮W(xué)英語學(xué)習(xí)的認知程度較低，因此缺乏對大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)有效的規(guī)劃。德州學(xué)院努力擴充國際化的實踐教學(xué)資源，開設(shè)相關(guān)國際問題課程，通過開展國際交流與合作，盡可能地使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)語言與國際接軌，努力培養(yǎng)熟悉國際法則以及對外貿(mào)易規(guī)則的國際化人才。

二、成果導(dǎo)向教育理念下地方高校國際化外語人才培養(yǎng)的現(xiàn)實審視

德州學(xué)院對照成果導(dǎo)向教育理念，多方考察地方高校國際化人才培養(yǎng)方面存在的突出問題。

（一）重視程度不足

地方高校辦學(xué)經(jīng)費普遍較為緊張，國際化投入不足，國際化理念不到位。有些地方高校盡管確立了國際化人才培養(yǎng)的基本理念，“但缺乏對學(xué)校辦學(xué)定位的可行性論證和前瞻性探索，只停留在對研究型大學(xué)的盲目效仿”[2]。此外，即便有些地方高校確立了較為切實可行的國際化人才培養(yǎng)理念，但受辦學(xué)條件、師資隊伍等因素影響，國際人才引進、課程平臺建設(shè)、評價考核機制等方面的工作不能得到有效實施，也使這些先進理念成為空中樓閣。

（二）培養(yǎng)體系不力

地方高校一般缺乏科學(xué)的國際化人才需求分析和以及有效的人才培養(yǎng)體系，因此導(dǎo)致這類高校的國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，培養(yǎng)內(nèi)容不聚焦，培養(yǎng)模式過于強調(diào)語言知識的掌握、語言技能的提高，缺乏對國際化人才國際視野和思維能力的訓(xùn)練。另外，地方高校缺乏國際化人才培養(yǎng)的有效評價機制，從而導(dǎo)致不能科學(xué)評測國際化人才培養(yǎng)工作的及時性與有效性，造成大量物力資源和人才資源的浪費。

（三）隊伍素質(zhì)不強

地方高校的一些外語教師教學(xué)工作量過于繁重，沒有多余的時間和精力開展教學(xué)研究和知識更新，出國進修的機會少，較難與當(dāng)今先進前沿的教育理念接軌，無法開拓國際視野，也談不上提升國際化人才培養(yǎng)的素質(zhì)及能力。另外國家也沒有制定外語教師的入門資格，好像“會說外語”就能“教外語”，一些外語教師也缺少拓展國際視野的外部動力。

三、成果導(dǎo)向教育理念下地方高校國際化外語人才培養(yǎng)的實踐探索

德州學(xué)院基于成果導(dǎo)向教育的需求，立足地方高校國際化人才培養(yǎng)存在的問題，積極進行國際化人才培養(yǎng)模式改革。

（一）確立人才培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)習(xí)成果是成果導(dǎo)向教育理念的核心，科學(xué)設(shè)定培養(yǎng)成果和教學(xué)目標(biāo)是地方高校實施國際化外語人才培養(yǎng)的基本前提?；诔晒麑?dǎo)向教育理念的定義和特性，德州學(xué)院將大學(xué)英語教育融入學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分考慮多方訴求和未來期許，清楚聚焦大學(xué)英語“強實踐、寬視野、高素養(yǎng)、善思辨”的課程目標(biāo)。一是適應(yīng)“一帶一路”行動，把培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合實踐能力作為首要的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù);二是立足“中國情懷、國際視野”的目標(biāo)進行人才培養(yǎng)的宏觀設(shè)計和具體實施;三是幫助學(xué)生提高綜合文化素養(yǎng)，加強人文積淀，提升科學(xué)精神，強化社會責(zé)任，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要;四是注重增強學(xué)生的理性思維能力和對西方文化的反思意識，引導(dǎo)學(xué)生正確對待國際比較和中國特色，抵制語言背后的價值觀滲透。多年來，德州學(xué)院以中外合作辦學(xué)項目為引領(lǐng)，拓展與外方在雙語授課、科學(xué)研究、青年教師流動、留學(xué)生雙向交流等領(lǐng)域的合作，引進國外高校優(yōu)質(zhì)的教育資源和管理方式，推動人才培養(yǎng)模式與國際化接軌，先后培養(yǎng)了大量具有國際視野、精通外語和專業(yè)知識的應(yīng)用型人才，提升了學(xué)校的影響力。[3]

（二）整合課程設(shè)置

德州學(xué)院將成果導(dǎo)向教育理念與大學(xué)英語教學(xué)充分結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，通過構(gòu)建包括語言基礎(chǔ)類、文化文學(xué)類、專業(yè)基礎(chǔ)類、國際教育類、實習(xí)實訓(xùn)類等在內(nèi)的課程體系，充分挖掘大學(xué)英語課程的課內(nèi)資源、課外資源，既進一步提高大學(xué)生英語聽說讀寫譯的能力，又能夠?qū)崿F(xiàn)工具性與人文性的有機統(tǒng)一。其中，語言基礎(chǔ)類課程主要夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識和語言技能，如通過開設(shè)《大學(xué)英語》、《新聞英語聽力與閱讀》、《英語演講》等課程夯實學(xué)生的日常英語基礎(chǔ)，提高其聽、說、讀、寫能力;文化文學(xué)類主要培養(yǎng)學(xué)生的文化敏感性和跨文化交際能力，提升學(xué)生的語言素養(yǎng)和人文內(nèi)涵;專業(yè)基礎(chǔ)類課程主要是幫助學(xué)生以英語為語言載體建構(gòu)相關(guān)專業(yè)知識，完善和擴展知識體系;國際教育類課程，如《國際理解教育》等雙語課程旨在培養(yǎng)學(xué)生了解國際規(guī)則、處理國際事務(wù)的能力，以及增強文化認同和文化自信的能力;實習(xí)實訓(xùn)類課程強調(diào)“做中學(xué)”，在各類實習(xí)實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力以及跨文化交際能力等。

（三）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

成果導(dǎo)向的教育理念要求結(jié)合學(xué)生的個人以及普遍需求，以及其成長規(guī)律選擇適當(dāng)?shù)闹黝}，進行教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)。德州學(xué)院在國際化人才培養(yǎng)中，一是充分整合第一課堂傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中單元教學(xué)的進度安排，在教學(xué)內(nèi)容中融入應(yīng)對職場基本能力所需要的語言知識和能力儲備，以備將來所需。二是在選修課，如針對國際人才培養(yǎng)所開設(shè)的選修課《語言交際》）中的教學(xué)中融入職場所需的內(nèi)容，如自我介紹、個人簡歷、用戶調(diào)研、名人訪談、會議討論等，系統(tǒng)講解并實踐國際化外語人才的能力需求。三是在第二課堂教學(xué)中，通過演講、角色扮演、面試模擬等形式加大學(xué)生的真實語境下的語言實踐能力表達，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。四是通過舉辦國際文化節(jié)、國際學(xué)術(shù)研討會等大型國際教育項目，進一步拓展學(xué)生的國際化視野。

（四）豐富教學(xué)方法

成果導(dǎo)向教育理念強調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。德州學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)通過任務(wù)教學(xué)法、情境教學(xué)法，產(chǎn)出導(dǎo)向法、案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法等教學(xué)法，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，真正夯實語言基礎(chǔ)，提高表達能力，根據(jù)任務(wù)進行信息的搜集、整合、加工、思考、提煉、創(chuàng)新等，在語言習(xí)得的同時，達到能力的鍛煉和思維的開拓。另外，根據(jù)外語學(xué)習(xí)的特點和專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，教師積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，采用翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)模式，靈活設(shè)計自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、行動學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，保證國際化人才培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量，努力實現(xiàn)大學(xué)英語課程從灌輸課堂向?qū)υ捳n堂轉(zhuǎn)變、從封閉課堂向開放課堂轉(zhuǎn)變、從知識課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變、從重學(xué)輕思向?qū)W思結(jié)合轉(zhuǎn)變、從重教輕學(xué)向教主于學(xué)轉(zhuǎn)變。

（五）提升師資水平

在國際化背景和中華文化走出去的戰(zhàn)略下，地方高校應(yīng)進一步提高師資的國際化水平，發(fā)揮優(yōu)秀人才的引領(lǐng)作用。德州學(xué)院注重教師國際化人才培養(yǎng)能力提升，對接北京外國語大學(xué)外語測試研究中心，選派骨干教師參加“國才”主題研討會議，了解“國才”考試的推行背景、考試流程、評判標(biāo)準(zhǔn)以及在教學(xué)中的落地;與馬來西亞拉曼大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)博士，加大國際化人才師資培養(yǎng)力度;加大國際人才引進力度，引進留學(xué)博士8名;與國外部分高校開展合作，實施教師國外訪學(xué)、暑期研修、國際合作科研等計劃，切實培養(yǎng)師資的國際意識;通過學(xué)校教師發(fā)展中心等機構(gòu)開展學(xué)術(shù)研討、國際化師資團隊培養(yǎng)等校本教研活動;不定期邀請ISEC培訓(xùn)師、國才專家等來校進行師資培訓(xùn)，擴大受益教師范圍。

（六）創(chuàng)新教學(xué)評價

成果導(dǎo)向教育理念要求達成性評價、自我評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體、評價形式、評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化。德州學(xué)院對比課程目標(biāo)的符合度與達成度、人才培養(yǎng)要求的符合度與達成度，建立健全適應(yīng)國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)的評價反饋機制，促進課程目標(biāo)、畢業(yè)要求和教學(xué)活動的持續(xù)改進。一是不斷加大形成性考評的力度和比重，注重學(xué)生個性化的進步與提升，達到個性化的人才培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)校學(xué)分制改革原則的規(guī)定，將國才考試的評價指向融入形成性評價體系，設(shè)立國才考試專項學(xué)分置換及平時成績獎勵政策，鼓勵學(xué)生積極報名參加國才考試，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。二是根據(jù)企業(yè)和社會對人才知識、能力和素質(zhì)的要求，積極推行“雙證書”制度，即大學(xué)英語四級證書和國際人才考試證書，實現(xiàn)大學(xué)英語測評與企業(yè)需求對接。采用“以賽代考”、“以證代考”等多種教學(xué)評價方法，創(chuàng)造“教學(xué)做”于一體的教學(xué)環(huán)境，將國才考試融入到形成性評價體系。

（七）搭建培養(yǎng)平臺

實施基于成果導(dǎo)向的國際化人才培養(yǎng)，還需要建構(gòu)服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出的平臺體系。德州學(xué)院通過建設(shè)線上開放課程《世界與中國：國際理解教育》，搭建學(xué)生接觸原汁原味語言和場景的課程平臺;通過舉辦“國才英語沙龍活動”，選派外教和優(yōu)秀大學(xué)英語教師進行合作教學(xué)，為學(xué)生進行跨文化交際教學(xué);借助U校園智慧教學(xué)云平臺，為學(xué)生的過程學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及形成性評價提供支持。另外，學(xué)校依托“學(xué)校、企業(yè)、社會”相融合的人才培養(yǎng)平臺，定期派英語教師輪流到企業(yè)進行實踐研修，承擔(dān)與一線教學(xué)相關(guān)的橫向課題;同時聘請資深專家來校講學(xué)，參與國際化人才培養(yǎng)課程建設(shè)和教改課題研究;與山東鑫衢能源科技有限公司等外貿(mào)企業(yè)簽署《國際人才培養(yǎng)實習(xí)實訓(xùn)基地合作協(xié)議》，在上述企業(yè)建立教學(xué)實習(xí)基地，形成了集培養(yǎng)、實習(xí)、就業(yè)、培訓(xùn)、服務(wù)于一體的企校研人才培養(yǎng)新模式，為培養(yǎng)地方高校國際化人才提供平臺支持。

總之，成果導(dǎo)向教育作為目前國內(nèi)外一種先進的教育理念，不僅是高等工程教育改革的正確方向，也是地方高校大學(xué)英語教學(xué)改革以及國際化人才培養(yǎng)的理念引領(lǐng)。在這一教育理念引領(lǐng)下，理論上實現(xiàn)了地方高校國際化外語人才的培養(yǎng)的三個轉(zhuǎn)變：從學(xué)科導(dǎo)向向成果導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，從教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變，從質(zhì)量監(jiān)控向持續(xù)改進轉(zhuǎn)變;實踐上優(yōu)化了地方高校國際化人才培養(yǎng)的新流程和新環(huán)境：打造了特色課程，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)方法，搭建了企校研密切合作的人才培養(yǎng)立交通道。

參考文獻：

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