王雪梅

摘 要：課堂贊揚(yáng)語是教師通過鼓勵性的語言，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況作出的評價，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我認(rèn)可，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本文就初中語文教學(xué)中贊揚(yáng)語運(yùn)用存在的問題進(jìn)行簡單分析，提出了初中語文課堂運(yùn)用贊揚(yáng)語所采取的策略并進(jìn)行論述，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性并實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)高效語文課堂教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：初中語文 課堂 贊揚(yáng)語 策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）13-0093-01

1.初中語文課堂運(yùn)用贊揚(yáng)語的必要性

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

課堂贊揚(yáng)語是教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)作出的正面肯定評價。教師對初中生的激勵性評價直接影響著他們的學(xué)習(xí)信心和興趣。比如，在平時的課堂中，從課始到課尾，無論是小到寫幾個字還是大到答對一道題，如果老師能適時地給予恰當(dāng)?shù)墓膭?，讓學(xué)生感覺到他的發(fā)言受到了尊重，其學(xué)習(xí)會更有信心和激情。

（2）體現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷

新課程改革強(qiáng)調(diào)在課堂上要體現(xiàn)對學(xué)生的“人文關(guān)懷”。在課堂教學(xué)中，教師有意識地合理使用鼓勵性的話，有利于建立師生之間和諧的關(guān)系，有利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和課堂效率具有重要的意義。

2.初中語文課堂贊揚(yáng)語運(yùn)用中存在的問題

（1）贊揚(yáng)語缺乏原則和標(biāo)準(zhǔn)

受傳統(tǒng)語文教學(xué)理念的影響，許多初中語文教師在教學(xué)中仍然以自我為中心，缺乏表揚(yáng)和激勵學(xué)生的意識，課堂不會使用贊揚(yáng)語；有些初中語文老師卻截然相反，為了表示對初中生的鼓勵，課堂上對于學(xué)生的表現(xiàn)不加分辨一味濫用贊揚(yáng)語，表面上看起來一團(tuán)和氣，卻喪失了判斷標(biāo)準(zhǔn)，不但不能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生激勵作用，反而會使學(xué)生滋生驕傲自滿情緒，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的價值觀。

（2）贊揚(yáng)語缺乏真情實(shí)感

在初中語文課堂中，有些教師常常使用沒有感情色彩的贊揚(yáng)語，比如，很好，說得好，寫得好，到底好在什么地方，為什么好，學(xué)生不得而知，短時間可以，如果長時間使用這種贊揚(yáng)語，會讓初中生感覺枯燥無趣。因為這種缺乏感情的贊揚(yáng)語，并不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會使學(xué)生厭煩，學(xué)生年齡雖小，也有自己的判斷標(biāo)準(zhǔn)，并不喜歡好好先生。

（3）贊揚(yáng)語呈現(xiàn)形式單一

一部分初中語文老師的贊揚(yáng)語往往是一句“很好”，看似肯定了學(xué)生，但對每位學(xué)生都用“很好”來肯定的話，學(xué)生也會感覺出教師的敷衍意味，時間久了，這樣的贊揚(yáng)和不加贊揚(yáng)的效果是一樣的，并不能真正對學(xué)生起到激勵作用。

3.初中語文課堂教學(xué)贊揚(yáng)語的運(yùn)用策略

（1）贊揚(yáng)語要做到真情實(shí)感

對于初中語文課堂而言，贊揚(yáng)語的運(yùn)用，要通過教師客觀、認(rèn)真地分析，以尊重學(xué)生為前提，是教師深思熟慮后發(fā)自內(nèi)心的肯定，否則很容易刺激學(xué)生的心理。贊揚(yáng)語的運(yùn)用是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是又要經(jīng)過客觀、認(rèn)真的分析，是發(fā)自內(nèi)心的聲音，提高贊揚(yáng)語的真誠度。這就要求初中語文課堂中，教師贊揚(yáng)語的運(yùn)用要是深思熟慮后發(fā)自內(nèi)心的肯定。

（2）贊揚(yáng)語要做到有理有據(jù)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)初中生認(rèn)為語文老師上課喜歡表揚(yáng)學(xué)生，但是學(xué)生表示并不高興，其原因是老師表揚(yáng)張同學(xué)和表揚(yáng)李同學(xué)的語言是一樣，初中生有自己的判斷標(biāo)準(zhǔn)，同學(xué)認(rèn)為老師的表揚(yáng)過于敷衍，表揚(yáng)缺少理由和標(biāo)準(zhǔn)，甚至不假思索，隨意性和習(xí)慣性很強(qiáng)。因此，老師的表揚(yáng)語應(yīng)該有理有據(jù)，結(jié)合學(xué)生在課堂的各種具體表現(xiàn)實(shí)施有效的贊揚(yáng)。比如，學(xué)生的作文寫得好，教師在表揚(yáng)時要說明哪里寫得好，為什么寫得好。不能籠而統(tǒng)之地以“好”、“不錯”、“可以”等單一、機(jī)械的評價來敷衍，而是要從字、詞、句、段、篇章結(jié)構(gòu)等各環(huán)節(jié)給予客觀公正有針對性地表揚(yáng)。這樣有理有據(jù)的贊揚(yáng)才是初中語文課堂真正需要的有效的正面評價。

（3）贊揚(yáng)語要做到形式多樣

語文老師對學(xué)生的贊揚(yáng)要注重形式多樣化，比如，課堂上的自評、互評、師評相結(jié)合的方式，根據(jù)學(xué)生個性差異，不同層次的學(xué)生采用不同的贊揚(yáng)語。在贊揚(yáng)語的內(nèi)容上：要切中要點(diǎn)，有針對性，不空泛。老師表揚(yáng)學(xué)生時，必須根據(jù)學(xué)生的回答客觀、準(zhǔn)確、有智慧性地給予情真意切的評價。初中語文課堂上的贊揚(yáng)語不僅是指言語贊揚(yáng)上的針對性，表揚(yáng)的層次感，評價的豐富性，還體現(xiàn)在贊揚(yáng)語的行為表現(xiàn)。比如，教師對學(xué)生會意的微笑、點(diǎn)頭、鼓掌等，通過無聲的行為、表情等表達(dá)對學(xué)生的喜愛、肯定與贊揚(yáng)。另外。一些手勢動作如豎大拇指、愛撫、擁抱等，都可以表達(dá)教師的情感，不僅可以活躍課堂氛圍，也可以拉近師生之間的距離。

課堂贊揚(yáng)語是課程教學(xué)中一項重要內(nèi)容，初中語文課堂贊揚(yáng)語的運(yùn)用，不僅能激起孩子的學(xué)習(xí)興趣，還能激發(fā)他們的思維火花，同時還能幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上再上臺階。因此，在初中語文課堂教學(xué)中贊揚(yáng)語不可或缺，我們要尊重孩子的個性，因材施評、精準(zhǔn)施評，讓課堂教學(xué)贊揚(yáng)語最大限度地發(fā)揮它的激勵和導(dǎo)向作用。這既是改進(jìn)教學(xué)方式方法的有效途徑之一，也是我們當(dāng)前教育改革目標(biāo)和方向的要求之一。在初中語文課堂上正確運(yùn)用贊揚(yáng)語必將使我們的語文課堂煥發(fā)出生命的活力和無限的生機(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]密士存，王公倩.初中語文課堂教學(xué)中贊揚(yáng)語的運(yùn)用[J].華夏教師，2017（08）

[2]張常飛.提高初中語文課堂教學(xué)效率的策略研究[J].學(xué)周刊，2016（08）：65

[3]唐朝俊.開源引流，讓學(xué)生思如泉涌—初中語文課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生積極有效思考的策略[J].中國校外教育，2016（06）：1