劉樹(shù)云

摘 要：古語(yǔ)有云：學(xué)貴有疑，質(zhì)疑是打開(kāi)新知識(shí)大門(mén)的鑰匙，它為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向，是求知的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，我們應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難地習(xí)慣，引導(dǎo)他們分別從課題、新舊知識(shí)銜接、知識(shí)的生發(fā)點(diǎn)等幾個(gè)方面展開(kāi)質(zhì)疑，學(xué)習(xí)質(zhì)疑的方法，掌握質(zhì)疑的技巧。真正做到課堂巧質(zhì)疑，思維妙提升。

關(guān)鍵詞：課堂質(zhì)疑 提升思維 質(zhì)疑方法

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）13-0090-01

古語(yǔ)有云：學(xué)貴有疑。質(zhì)疑是打開(kāi)新知識(shí)大門(mén)的鑰匙，它為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向，是一切求知行為的基礎(chǔ)。當(dāng)今世界發(fā)展日新月異，只有具備創(chuàng)新意識(shí)的人才，才能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，而質(zhì)疑、解疑的能力，無(wú)疑是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽，所以，若要衡量一個(gè)人是否具有創(chuàng)新意識(shí)，不妨從他是否具備質(zhì)疑能力進(jìn)行綜合考察。小學(xué)是一個(gè)人求知的初始階段，此時(shí)，我們就應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，為他們將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作奠定扎實(shí)的創(chuàng)新基礎(chǔ)。

質(zhì)疑能力該如何理解？筆者認(rèn)為：這是指人們?cè)诠ぷ骰蛘呱钪校龅降囊宰约汗逃械乃季S或者知識(shí)水平?jīng)]法解決的問(wèn)題，從而產(chǎn)生疑問(wèn)，想急切解決的心理歷程。它指引著人們?nèi)ネ黄聘鞣N限制，對(duì)問(wèn)題一定要一探究竟，從而最終解決疑難，掌握新知，達(dá)到對(duì)知識(shí)熟記于心的目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師就應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，打開(kāi)思維，開(kāi)拓視野?？梢赃@樣說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是新時(shí)代課程改革的呼喚，也是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)萌芽的起點(diǎn)。

質(zhì)疑不是憑空而來(lái)，而應(yīng)該有理有據(jù)，筆者認(rèn)為：在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，我們不妨引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力：

1.教給必要的質(zhì)疑方法，使學(xué)生會(huì)質(zhì)疑

當(dāng)今課堂，許多教師已經(jīng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難的能力，可是卻苦于沒(méi)有技巧指導(dǎo)，質(zhì)疑流于形式，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)也是不了了之，最后還是依靠教師得講解和疏導(dǎo)。真正的質(zhì)疑行為，教師應(yīng)該勇于放手，適時(shí)點(diǎn)撥，傳授給學(xué)生必要的質(zhì)疑方法，使學(xué)生不僅愿意質(zhì)疑，而且善于質(zhì)疑，提出的問(wèn)題能問(wèn)在點(diǎn)子上，問(wèn)題有質(zhì)量，解決有方向。

具體來(lái)說(shuō)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生分別從學(xué)習(xí)的課題、新舊知識(shí)銜接處發(fā)問(wèn)，也可以從知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)以及算理和解法處入手，從而全面提升質(zhì)疑的水平，掌握質(zhì)疑的方法。舉例來(lái)說(shuō)，從課題入手進(jìn)行質(zhì)疑時(shí)，我們針對(duì)課題進(jìn)行概念的質(zhì)疑，對(duì)課題的本質(zhì)進(jìn)行質(zhì)疑，以及對(duì)課題和其他知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)處進(jìn)行質(zhì)疑，從而全面掌握本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同時(shí)，我們也可以從新舊知識(shí)的銜接處入手質(zhì)疑，如此一來(lái)，無(wú)疑打通了新舊知識(shí)的通道，既對(duì)舊知識(shí)有了深刻的掌握，又順利學(xué)習(xí)了新知識(shí)，可謂一舉兩得，收獲頗豐。

2.做好課堂的質(zhì)疑引導(dǎo)，使學(xué)生巧質(zhì)疑

教師引導(dǎo)學(xué)生做好質(zhì)疑的準(zhǔn)備工作，既對(duì)舊知識(shí)的儲(chǔ)備，和對(duì)新知識(shí)的預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)打破新舊知識(shí)的障礙，突破教學(xué)重難點(diǎn)，可是由于學(xué)生的知識(shí)積累以及對(duì)事物的認(rèn)識(shí)限制，有時(shí)提出的問(wèn)題偏離了教學(xué)的軌道，所以教師此時(shí)應(yīng)該著重發(fā)揮好自己的對(duì)于課堂的主導(dǎo)作用，把學(xué)生的質(zhì)疑思路導(dǎo)入正途。

例如我們?cè)谡n堂的時(shí)間控制上，教師要做好時(shí)機(jī)的掌控工作，尤其是初步導(dǎo)入新知后，教師可以留給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，不可一語(yǔ)帶過(guò)，錯(cuò)過(guò)了學(xué)生質(zhì)疑的黃金時(shí)期。因?yàn)橥谡n堂之初，正是學(xué)生思維活躍的時(shí)候，以及呈現(xiàn)新課題后，他們會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)，教師要勇敢地把時(shí)間留出來(lái)，才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。以及在授課過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不懂的地方，及時(shí)放慢授課節(jié)奏，鼓勵(lì)學(xué)生提出內(nèi)心的質(zhì)疑之處，解決掉疑難之后，再往下進(jìn)行，不給學(xué)生留知識(shí)死角。

同時(shí)，我們?cè)谫|(zhì)疑的時(shí)候，還要做好質(zhì)疑群體的幫扶工作。學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，以及智力和非智力因素的區(qū)別，他們學(xué)習(xí)的程度有好壞之分，這是一種非常正常的現(xiàn)象。我們尤其要鼓勵(lì)學(xué)困生積極提問(wèn)，保護(hù)他們求知欲，逐步疏導(dǎo)知識(shí)困惑點(diǎn)。

3.培養(yǎng)好學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣，使學(xué)生常質(zhì)疑

教師在課堂上有意識(shí)地對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力進(jìn)行培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與，積極質(zhì)疑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主的環(huán)境，打消學(xué)生的緊張念頭，不怕出錯(cuò)，教師要以一個(gè)課堂參與者的身份，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，解疑，從而增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑的自信心。

由于筆者對(duì)質(zhì)疑的作用認(rèn)識(shí)深刻，在平時(shí)的課堂上也有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，時(shí)間久了，學(xué)生自然而然在課堂上是奇思妙想不斷，這無(wú)疑也促進(jìn)了他們對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。例如我們?cè)趲ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“10”這個(gè)數(shù)字時(shí)，筆者給學(xué)生畫(huà)了一條數(shù)軸，但是有意識(shí)地空出了幾個(gè)數(shù)字，讓學(xué)生自己去填寫(xiě)完整，并且主動(dòng)提問(wèn)問(wèn)題，看看哪個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題最有價(jià)值，最能啟發(fā)別人的思考？學(xué)生們對(duì)填數(shù)字并不陌生，很快便能按照從0到10的順序，依次填寫(xiě)完整了。在提問(wèn)階段，真是精彩紛呈：2的前面是幾？9的后面是哪個(gè)數(shù)字？處在3后面，8前面的是哪幾個(gè)數(shù)字？數(shù)軸上最小的數(shù)字是幾？最大的數(shù)字是幾？他們之間相差幾？9的前面是誰(shuí)？后面是誰(shuí)？等等，不一而足。學(xué)生在課堂上一直處于思考狀態(tài)，受到其他同學(xué)的啟發(fā)后，小腦袋里裝滿了更多的問(wèn)題，也促使他們?nèi)ベ|(zhì)疑，去解疑，課堂氣氛熱烈而積極，求知欲望空前高漲。

發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值，的確如此，積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，是開(kāi)展一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新意識(shí)萌芽的根源。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生會(huì)質(zhì)疑，巧質(zhì)疑，常質(zhì)疑，使創(chuàng)新之花常開(kāi)不??！

參考文獻(xiàn)

[1]趙建斌.淺議小學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2014（07）：15-18