胡展有

【摘要】在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)，確實(shí)能提高語(yǔ)文教學(xué)效率。但多媒體的使用不當(dāng)，會(huì)導(dǎo)致課堂程序化，學(xué)生的主體地位被剝奪;圖像、視頻的不恰當(dāng)使用，會(huì)導(dǎo)致師生忽略了對(duì)文本的朗讀、品味，抑制了學(xué)生想象力的發(fā)展;語(yǔ)文教學(xué)陷入了新的困境。只有把握語(yǔ)文課程特點(diǎn)，遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，擺正多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的地位，適時(shí)、適量、科學(xué)地運(yùn)用多媒體，才能讓多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相得益彰，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;多媒體教學(xué);適時(shí);適量;科學(xué)

近年來(lái)，多媒體越來(lái)越普遍，已經(jīng)廣泛應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中，它的出現(xiàn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)手段的缺陷，大大提高了語(yǔ)文教學(xué)的效率。但是，多媒體教學(xué)的不斷“升溫”，導(dǎo)致新的問(wèn)題又出現(xiàn)了——多媒體過(guò)度使用，課本被忽視;圖片、視頻、音樂(lè)充斥著課堂，文本的朗讀、品味被忽略;課件的使用，課堂教學(xué)程序性化。語(yǔ)文教學(xué)陷入了新的困境。那么，怎樣正確使用多媒體呢？本文擬從多媒體的使用現(xiàn)狀分析，探討如何科學(xué)使用多媒體。

一、問(wèn)題及現(xiàn)狀

（一）多媒體圖像和視頻的不恰當(dāng)使用，淡化了語(yǔ)言文字的品味

在我們的語(yǔ)文課堂中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣一種場(chǎng)景，在學(xué)習(xí)一段描寫風(fēng)景、場(chǎng)面、動(dòng)作的語(yǔ)言文字時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)播放圖片、視頻，讓學(xué)生感受文字所描繪的內(nèi)容。至于，作者在遣詞造句、修辭等方面的匠心獨(dú)運(yùn)則避而不談。忽視了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的品味閱讀、想象創(chuàng)造，這樣勢(shì)必弱化學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言感受能力。

（二）多媒體圖像和視頻的情境再現(xiàn)，限制了學(xué)生想象力的發(fā)展

文學(xué)作品的魅力是語(yǔ)言文字背后所描繪的情景，這種情境需要讀者發(fā)揮想象，融入讀者自身的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)，把語(yǔ)言文字的描述的情景、形象再造出來(lái)。而現(xiàn)在很多的語(yǔ)文課，忽視了對(duì)語(yǔ)言文字的想象，熱衷于用圖像、視頻再現(xiàn)情境。這種快捷的做法，的確能形象、直觀地了解文本所描述的內(nèi)容，但卻縮小了學(xué)生的想象空間，限制了學(xué)生想象力的發(fā)展。

（三）多媒體課件的預(yù)設(shè)，阻礙了課堂的生成、靈動(dòng)

預(yù)設(shè)是教師對(duì)教學(xué)的一種估計(jì)，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，多媒體教學(xué)預(yù)設(shè)更加的強(qiáng)。因?yàn)槎嗝襟w課件都是預(yù)先制作好的，在上課過(guò)程中很難臨時(shí)變更。但實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)是千變?nèi)f化的，它不可能完全按教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行。受制于多媒體課件預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)時(shí)，教師往往不能根據(jù)這些情況及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，只能根據(jù)課件的情況，把學(xué)生往預(yù)設(shè)的程序“引導(dǎo)”。因此，整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得程序化，在課堂中難有好的生成，精彩的思想碰撞……這種課件的程序性，沒(méi)有了師生對(duì)話的生成，限制了語(yǔ)文課堂的生成、靈動(dòng)。

（四）多媒體的人機(jī)對(duì)話，忽略了師生的交流

教學(xué)中，教師為了省事，把一切都交給多媒體。于是，教師不再朗讀，由播放錄音替代了;生字也不范寫，由課件動(dòng)畫演示了;老師的提問(wèn)都顯示在屏幕上，學(xué)生傾聽老師提問(wèn)的能力退化了。課堂中，學(xué)生注意的是屏幕上的圖文，教師成了“多媒體操作員”。師生的交流、對(duì)話逐漸減少，課堂缺少了人文的關(guān)懷，變成了冷冰冰的人機(jī)對(duì)話。

二、對(duì)策及建議

（一）把握語(yǔ)文課程特點(diǎn)，正確定位多媒體

在語(yǔ)文教學(xué)中，教材是教學(xué)的載體，師生是活動(dòng)的主體。那么，多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中處于什么樣的位置呢？

1.多媒體是一種輔助教學(xué)手段。多媒體作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，它可以將課文內(nèi)容由抽象、枯燥變得形象、有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;可以將文字所表述的內(nèi)容，用圖像、視頻、聲音、動(dòng)畫于一體的方式呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)愉悅輕松的情境;可以將更廣闊課外教學(xué)資源引入到課堂，提高課堂效率。

2.多媒體是一種資源平臺(tái)。教學(xué)參考、教材所包含的信息都是非常有限的，而多媒體不僅信息內(nèi)容豐富，而且還可以實(shí)現(xiàn)資源共享。它能引入更多的教學(xué)資源，成為課程資源開發(fā)、利用的平臺(tái)。如教學(xué)《長(zhǎng)城》時(shí)，如何讓學(xué)生感受長(zhǎng)城“高大堅(jiān)固、氣勢(shì)雄偉”的特點(diǎn)呢？大部分的學(xué)生都沒(méi)有到過(guò)長(zhǎng)城，沒(méi)有切身的體驗(yàn)，單靠文字和課文的插圖，學(xué)生是比較難感受到的。如果教師在課堂教學(xué)中適時(shí)播放圖片和視頻資料，就能更有效地幫助學(xué)生理解和感悟課文的內(nèi)容。

（二）遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，適時(shí)運(yùn)用多媒體

多媒體教學(xué)能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，給我們的語(yǔ)文課堂帶來(lái)無(wú)限生機(jī)，但它在什么時(shí)候運(yùn)用呢？

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣時(shí)。在課堂導(dǎo)入時(shí)，播放視頻、圖片、音樂(lè)等，給學(xué)生視覺(jué)、聽覺(jué)等多種感官刺激，可以激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能讓學(xué)生迅速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。如在教學(xué)《金色的魚鉤》的時(shí)候，我播放了一段簡(jiǎn)短的介紹紅軍過(guò)草地的視頻導(dǎo)入，學(xué)生一下就吸引住了，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)習(xí)后面的故事創(chuàng)設(shè)了情境。

2.解釋疑惑，突破難點(diǎn)時(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，在對(duì)一些重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解的時(shí)候，僅憑有限的文本，學(xué)生的認(rèn)知，是很難突破的。而多媒體通過(guò)視頻或者圖片、音樂(lè)的呈現(xiàn)，在圖文并茂、視聽互補(bǔ)中，使抽象的語(yǔ)言文字符號(hào)變得更加形象、生動(dòng)，從而突破了學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。如在《送元二使安西》的教學(xué)中，對(duì)于詩(shī)歌所表達(dá)的朋友之間依依惜別的深情，由于時(shí)間久遠(yuǎn)，再加上古今交通工具、通訊方式的巨大差異，學(xué)生是很難感同深受，產(chǎn)生共鳴。為了讓學(xué)生理解詩(shī)人的感情，我出示多媒體課件，展示了唐朝的地圖、以及從渭城到安西的地形、地貌圖，以凄涼的洞簫《陽(yáng)關(guān)曲》作為背景音樂(lè)，配上我的深情解說(shuō)。學(xué)生對(duì)依依惜別的深情也就感受更深了。

3.拓展延伸，拓寬思維時(shí)。例如，在古詩(shī)《憶江南》一文的教學(xué)中，品味“能不憶江南？”的情感時(shí)，學(xué)生在對(duì)詩(shī)句進(jìn)行品析后，學(xué)生的感悟基本停留在詩(shī)人對(duì)“江花”“江水”這些江南美景的回憶。實(shí)際上詩(shī)人對(duì)江南的“魂?duì)繅?mèng)繞”遠(yuǎn)不止于此，為了拓寬學(xué)生的思維，我拓展了一段節(jié)選自王旭峰的《走讀西湖》。學(xué)生讀完拓展的文字后，頓時(shí)恍然大悟——原來(lái)白居易對(duì)江南的“憶”，還有江南的朋友、百姓，還有江南的歲月呀！

4.啟發(fā)智慧，陶冶情操時(shí)。文字是無(wú)聲的語(yǔ)言，需要讀者通過(guò)閱讀，然后內(nèi)化吸收，才能使學(xué)生的智慧得以生成，思想受到啟迪，情感得到陶冶。這時(shí)，如果運(yùn)用多媒體，就能起到事半功倍的效果。如教學(xué)《草原》一課時(shí)，當(dāng)教學(xué)在“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)！”的詩(shī)句中結(jié)束時(shí)，學(xué)生對(duì)草原的美麗風(fēng)光，蒙族的風(fēng)俗還意猶未盡，于是，我出示多媒體課件，展示草原的美麗風(fēng)光及蒙古族的風(fēng)俗，并配上德德瑪演唱的歌曲《美麗的草原我的家》，學(xué)生再一次陶醉于美麗的草原風(fēng)光，純樸的蒙族風(fēng)俗，再一次感受到文章語(yǔ)言的美、體味著風(fēng)景的美，使學(xué)生受到美的熏陶。

（三）從語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際出發(fā)，適量運(yùn)用多媒體

在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，應(yīng)從語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際出發(fā)，適量運(yùn)用。看教學(xué)是否真正需要？是否能提高課堂教學(xué)效率？

1.轉(zhuǎn)變價(jià)值觀念。一些比賽課，教研課的評(píng)分項(xiàng)目中，就有多媒體使用項(xiàng)目的打分;很多學(xué)校的備課檢查中也明確規(guī)定要有多媒體課件，甚至還規(guī)定必須達(dá)到一定的比例。這樣的規(guī)定是否有科學(xué)依據(jù)，我看還是值得商榷的。評(píng)價(jià)課的好壞，應(yīng)該看課堂教學(xué)效果，不能把多媒體這一教學(xué)手段作為一項(xiàng)硬指標(biāo)。

2.立足文本，少用精用。語(yǔ)文教學(xué)還是以教材為載體，詞語(yǔ)、句子在課文中有的，如果沒(méi)必要就不用出示在屏幕上，直接在課本中圈劃;指導(dǎo)生字書寫，沒(méi)必要用動(dòng)畫演示，應(yīng)由教師直接范寫;課文朗讀，少用錄音示范，由教師聲情并茂地朗讀?？傊虒W(xué)中應(yīng)該立足文本，盡量少用、精用多媒體。

（四）重視語(yǔ)文的人文關(guān)懷，科學(xué)運(yùn)用多媒體

1.堅(jiān)持學(xué)生的主體地位。教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中遇到教學(xué)生成與多媒體課件預(yù)設(shè)不同時(shí)，應(yīng)該“因材施教”，順著學(xué)生的思路往下走，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位和以人為本的教學(xué)思想。在多媒體課件制作時(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，要著重考慮學(xué)生的學(xué)情，真正做到課件為人所用，而不是人為課件所役。

2.多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合。《道德經(jīng)》云“萬(wàn)物之始，大道至簡(jiǎn)，衍化至繁”，傳統(tǒng)的一支粉筆、一本書、一塊黑板的教學(xué)還是極為有效的，多媒體教學(xué)手段應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，注意揚(yáng)長(zhǎng)避短，正確把握使用多媒體的“度”，使現(xiàn)代先進(jìn)的教育技術(shù)與傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法得到完美的結(jié)合，使多媒體教學(xué)為情感教育所用，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。

總之，多媒體是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，其作用是明顯的，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，遵循語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，適時(shí)、適量、科學(xué)地使用多媒體教學(xué)，讓多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相配合，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。