陳愷宇 趙杰 胡丹映 蔡丹豐

摘? 要：近年來(lái)，越來(lái)越多的本科院校，特別是獨(dú)立學(xué)院，辦學(xué)定位設(shè)定為應(yīng)用型本科院校，開(kāi)設(shè)沙盤類課程高校數(shù)量逐年增加。作為工商管理類專業(yè)的一門重要的沙盤類課程，《企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤模擬》的開(kāi)設(shè)有助于提升學(xué)生綜合運(yùn)用各項(xiàng)管理知識(shí)的能力素養(yǎng)，能夠較為系統(tǒng)地、直觀地掌握管理各項(xiàng)核心流程。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，該課程也存在著一些突出的問(wèn)題。鑒于此，擬從立體教學(xué)模式的三個(gè)維度探究該課程的總體教學(xué)設(shè)計(jì)與安排。

關(guān)鍵詞：企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤模擬;立體教學(xué)模式;問(wèn)題研究

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）14-0096-04

Abstract： In recent years， more and more undergraduate colleges， especially independent colleges， have transformed their orientation into application-oriented undergraduate colleges， and the number of colleges and universities offering Business Simulation Game courses has increased year by year. As an important business simulation game course in business administration， "Business Simulation Game" helps to enhance students' ability to use various management knowledge in a comprehensive manner， and can master all core management processes more systematically and intuitively. However， in the teaching practice， there are some outstanding problems in the course. In view of this， it is proposed to explore the overall teaching design and arrangement of the course from the three dimensions of the three-dimensional teaching model.

Keywords： Business Simulation Game; three-dimensional teaching mode; problem study

實(shí)驗(yàn)室是高等院校作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科學(xué)研究的承載體，是學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基地，是教學(xué)質(zhì)量保障的基本條件之一[1]。而管理沙盤類課程作為工商管理實(shí)驗(yàn)室的最重要組成部分，在提升學(xué)生管理技能方面發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。統(tǒng)計(jì)表明，以中國(guó)校友會(huì)發(fā)布的中國(guó)高校最具影響力的100所高校為研究對(duì)象，其中開(kāi)設(shè)有企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤模擬的高校數(shù)量已超過(guò)70所。以寧波市為例，目前，寧波地區(qū)高校數(shù)量為17所（含高職及成人高校），在這些高校中，凡是工商管理專業(yè)均開(kāi)設(shè)了企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤相關(guān)課程?？梢?jiàn)，企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤課程已經(jīng)逐漸成為各高校商學(xué)院（或經(jīng)濟(jì)/管理學(xué)院）課程設(shè)置發(fā)展的新趨勢(shì)。除此之外，伴隨著MOOC時(shí)代的來(lái)臨，越來(lái)越多的教師選擇互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行授課，學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑逐漸呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)，其學(xué)習(xí)碎片化的特點(diǎn)更加突出，立體化的教學(xué)模式符合當(dāng)下需求，研究該課題具有時(shí)代意義。其次，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，越來(lái)越多的學(xué)生持有創(chuàng)業(yè)的夢(mèng)想與激情，市場(chǎng)對(duì)于實(shí)訓(xùn)類，特別是經(jīng)驗(yàn)管理沙盤課程需求增加，因此，本課題的研究目的主要體現(xiàn)為如何更為有效地在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤模擬課程建設(shè)中幫助學(xué)生相關(guān)能力提升，使其認(rèn)識(shí)工作崗位，了解工作流程，進(jìn)而幫助學(xué)生做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

一、概述

（一）《企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤模擬》課程介紹

企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤實(shí)驗(yàn)是瑞典皇家工學(xué)院的Klas Mellan于1978年開(kāi)發(fā)的課程，其特點(diǎn)是采用體驗(yàn)式培訓(xùn)方式，遵循“體驗(yàn)-分享-提升-應(yīng)用”的過(guò)程達(dá)到學(xué)習(xí)的目的[2]。在多數(shù)高校的培養(yǎng)方案中，《企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤模擬》是工商管理類專業(yè)的一門選修課程，開(kāi)設(shè)學(xué)期一般設(shè)在第6或第7學(xué)期，學(xué)分?jǐn)?shù)為2分，學(xué)時(shí)數(shù)為32學(xué)時(shí)?！镀髽I(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤模擬》課程其本質(zhì)就是在一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)抗的虛擬環(huán)境中，基于戰(zhàn)略、財(cái)務(wù)、產(chǎn)品/市場(chǎng)、生產(chǎn)四個(gè)角度，讓學(xué)生對(duì)企業(yè)資源計(jì)劃的目標(biāo)和內(nèi)容、團(tuán)隊(duì)組建與角色分工、工作流程安排等方面進(jìn)行決策分析，讓學(xué)生在討論與決策中，解決相關(guān)管理問(wèn)題。

本課程的主要教學(xué)目的和任務(wù)是，使學(xué)生具備企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤模擬的基礎(chǔ)知識(shí)，包括涉及企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃、市場(chǎng)預(yù)測(cè)、全面預(yù)算、財(cái)務(wù)運(yùn)作、會(huì)計(jì)報(bào)表編制、采購(gòu)管理、生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)、營(yíng)銷策劃等多學(xué)科理論知識(shí)和實(shí)踐技能。同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，能夠針對(duì)具體企業(yè)的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)，提升學(xué)生的決策能力、邏輯思辨能力，以及知識(shí)轉(zhuǎn)化能力。該課程以培養(yǎng)實(shí)用型人才為教學(xué)目標(biāo)，且作為一門以學(xué)生為主導(dǎo)、活動(dòng)性的實(shí)踐課程，其開(kāi)設(shè)目的是讓學(xué)生獲得包括直接經(jīng)驗(yàn)和直接感知的新信息在內(nèi)的個(gè)體教育性經(jīng)驗(yàn)，通俗地講就是讓學(xué)生將大學(xué)所學(xué)知識(shí)通過(guò)該門課程得到靈活的運(yùn)用與體現(xiàn)，增強(qiáng)其具體業(yè)務(wù)的處理能力。

該課程的培養(yǎng)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。其具體內(nèi)容如下：

1. 知識(shí)目標(biāo)。學(xué)生能夠系統(tǒng)地認(rèn)知與理解企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤模擬的基本情況、本質(zhì)和操作原理，掌握從戰(zhàn)略、財(cái)務(wù)、產(chǎn)品/市場(chǎng)、生產(chǎn)四個(gè)模塊對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤模擬的要點(diǎn)。

2. 能力/技能目標(biāo)。學(xué)生懂得運(yùn)用企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤模擬的方法。

3. 素質(zhì)/經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用所學(xué)的原理去分析和解決某些實(shí)際問(wèn)題，具備一定綜合分析問(wèn)題的能力，形成管理經(jīng)驗(yàn)，為今后到企業(yè)從事相關(guān)工作打下良好基礎(chǔ)。

實(shí)踐表明，《企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤模擬》課程立體教學(xué)模式的構(gòu)建要緊扣上述三個(gè)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)與安排。

（二）立體教學(xué)模式介紹

幾何學(xué)上說(shuō)的立體指的是具有長(zhǎng)、寬、高的物體，該描述方式為“立體”一詞定義了三個(gè)維度。故，立體教學(xué)模式應(yīng)由三個(gè)維度所構(gòu)成。對(duì)于立體教學(xué)模式研究，許多學(xué)者都有深入研究，并給出了各自不同的觀點(diǎn)。結(jié)合當(dāng)下MOOC時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，筆者認(rèn)為，立體教學(xué)模式的三個(gè)維度應(yīng)該由網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源、數(shù)據(jù)資源和實(shí)踐教學(xué)部分組成。其中依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源和大數(shù)據(jù)資源，向?qū)W生傳授知識(shí);依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源和實(shí)踐教學(xué)方式，提升學(xué)生技能;通過(guò)大數(shù)據(jù)資源分享分析和實(shí)踐教學(xué)的方式，讓學(xué)生形成自身的管理經(jīng)驗(yàn)，固化管理技能（見(jiàn)圖1）[3]。

二、《企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤模擬》課程立體教學(xué)模式構(gòu)建思路

結(jié)合立體教學(xué)模式的三個(gè)構(gòu)建維度，以及《企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤模擬》課程的培養(yǎng)目標(biāo)，在構(gòu)建過(guò)程中，必須環(huán)環(huán)相扣，緊密銜接。

（一）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源建設(shè)對(duì)于一門課程而言，不僅能夠幫助任課老師很好地去發(fā)布各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也能幫助到學(xué)生進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)。一般地，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源建設(shè)主要包括線上教學(xué)課件、教學(xué)微課視頻、教學(xué)研討區(qū)、課后線上測(cè)試等內(nèi)容。對(duì)于《企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤模擬》課程而言，向?qū)W生交代清楚沙盤背景案例，系統(tǒng)操作規(guī)則，系統(tǒng)路演是該課程的重要組成部分，而這個(gè)部分至少需要6-8課時(shí)。為了能進(jìn)一步多做1-2年完整會(huì)計(jì)經(jīng)營(yíng)年度的沙盤，建議將背景案例、系統(tǒng)規(guī)則等內(nèi)容錄制成微課形式，由學(xué)生在開(kāi)課前通過(guò)線上學(xué)習(xí)的方式來(lái)完成，進(jìn)而提升該課程的授課效率。

（二）大數(shù)據(jù)資源

《企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤模擬》最大的特點(diǎn)在于其競(jìng)爭(zhēng)性，因此，作為任課老師，將學(xué)生進(jìn)行分組后，要積極營(yíng)造相互競(jìng)爭(zhēng)的經(jīng)營(yíng)氛圍，使課程進(jìn)展更貼近真實(shí)市場(chǎng)。這就要求，教師要掌握各種經(jīng)營(yíng)數(shù)據(jù)，包括同期各參與課程小組間的經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，以及歷年各實(shí)施班級(jí)的業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)狀況數(shù)據(jù)（例如，當(dāng)期第一名小組的各項(xiàng)財(cái)務(wù)指標(biāo)，歷屆受訓(xùn)班級(jí)第一個(gè)經(jīng)營(yíng)年度的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)等），并適時(shí)將這些數(shù)據(jù)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，課程APP客戶端或者是課程微信公眾平臺(tái)等，分享給各受訓(xùn)學(xué)生，以便于他們進(jìn)行橫向與縱向的對(duì)比分析，進(jìn)而實(shí)施管理決策。實(shí)踐表明，大數(shù)據(jù)資源有助于增強(qiáng)受訓(xùn)學(xué)生沙盤經(jīng)營(yíng)的目標(biāo)感，能夠充分調(diào)動(dòng)其參訓(xùn)的積極性，確保課程的授課效果。

（三）實(shí)踐教學(xué)

作為一門以學(xué)生為主導(dǎo)的課程，《企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤模擬》的任課教師所扮演的角色是沙盤規(guī)則的講解者、競(jìng)爭(zhēng)氛圍的制造者以及訓(xùn)后討論的組織者。因此，要讓學(xué)生在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤受訓(xùn)過(guò)程中形成自己的管理經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐教學(xué)中必須加大“討論與分享”教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，并將訓(xùn)后的討論與分享納入到教學(xué)考核體系中。與此同時(shí)，分組設(shè)置后，可以要求每個(gè)參訓(xùn)對(duì)抗小組，選舉一名同學(xué)擔(dān)任CEO（即負(fù)責(zé)人），并賦予CEO對(duì)其小組成員期末評(píng)價(jià)一定的考核權(quán)重，一般以20%為宜，不但能調(diào)動(dòng)其CEO的工作熱情，也能在一定程度上提升了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與凝聚力。

（四）小結(jié)

《企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤模擬》課程立體教學(xué)模式的構(gòu)建，必須建立在三個(gè)維度同時(shí)進(jìn)行，缺失某一個(gè)維度的構(gòu)建都會(huì)直接影響課程的實(shí)施效果，進(jìn)而給教學(xué)管理帶來(lái)不可預(yù)知的風(fēng)險(xiǎn)與矛盾。立體教學(xué)模式的三維度猶如穩(wěn)定的等邊三角形結(jié)構(gòu)，牢牢地支撐起《企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤模擬》課程，使得該課程更加的完善與豐滿（見(jiàn)表1）。

三、課程構(gòu)建問(wèn)題分析

抽樣調(diào)查表明，目前，國(guó)內(nèi)高?！镀髽I(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤模擬》課程運(yùn)用立體教學(xué)模式方法構(gòu)建，占比不足三成。一方面原因是部分高校該課程由外聘老師擔(dān)任，談不上系統(tǒng)建設(shè);另一方面原因是高校對(duì)該課程不夠重視，認(rèn)為是實(shí)踐（或選修）課程，加之該課程是以學(xué)生為主導(dǎo)，因此不愿花更多時(shí)間與精力來(lái)完善和構(gòu)建。而即使是采用立體教學(xué)模式完成《企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤模擬》課程建設(shè)的高校，在教學(xué)實(shí)踐中也存在一些問(wèn)題。

（一）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源建設(shè)匱乏與單一

調(diào)查表明，開(kāi)設(shè)《企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤模擬》相關(guān)課程的高校，在教學(xué)過(guò)程中，很少使用任何教材，對(duì)于教學(xué)課件，只是停留在沙盤系統(tǒng)規(guī)則的宣導(dǎo)與解釋，沒(méi)有很好地去引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，存在 “為做沙盤而做沙盤”的現(xiàn)象。究其根本原因，囿于師資配備有限，一個(gè)教師無(wú)暇顧及各競(jìng)爭(zhēng)小組出現(xiàn)的不同沙盤經(jīng)營(yíng)狀況。而即便是建設(shè)有教學(xué)微課的高校，其微課內(nèi)容以講解沙盤規(guī)則居多。以寧波為例，走訪的5所本科院校中，對(duì)于開(kāi)設(shè)有《企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤模擬》線上課程的高校數(shù)量只有一家。由此可見(jiàn)，目前，該課程的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源建設(shè)缺失或形式單一。

（二）課程數(shù)據(jù)資源沒(méi)有很好地進(jìn)行整合

教學(xué)實(shí)踐表明，指導(dǎo)教師在每一期沙盤結(jié)束后，沒(méi)有很好地將數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與分類，因此指導(dǎo)老師不能很好地向?qū)W生提供分析過(guò)程，同時(shí)，也沒(méi)辦法向參訓(xùn)學(xué)生提供有價(jià)值的數(shù)據(jù)資源，形成不了大數(shù)據(jù)資源，難以讓學(xué)生做出準(zhǔn)確的管理決策，因此，該課程在具體實(shí)踐中存在“放羊式”的教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)。

（三）實(shí)踐教學(xué)中的顯性問(wèn)題

實(shí)踐教學(xué)作為《企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤模擬》的核心環(huán)節(jié)，在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生層面、沙盤系統(tǒng)規(guī)則設(shè)置層面，以及沙盤系統(tǒng)供應(yīng)商層面存在較為突出的問(wèn)題。

首先，學(xué)生參與程度不均衡。該課程受制于教學(xué)軟件的設(shè)置，在進(jìn)行分組時(shí)，每位參訓(xùn)學(xué)生在沙盤經(jīng)營(yíng)過(guò)程中所扮演的角色是不同的，有CEO、財(cái)務(wù)總監(jiān)、運(yùn)營(yíng)總監(jiān)、采購(gòu)總監(jiān)、營(yíng)銷總監(jiān)等。這些角色在一個(gè)虛擬公司中重要程度不同，往往出現(xiàn)CEO一人獨(dú)挑大梁，角色分工形同虛設(shè)，導(dǎo)致模擬經(jīng)營(yíng)只是實(shí)踐個(gè)人想法，獨(dú)斷獨(dú)行，缺乏溝通[4]。另外，由于各組工作效率不同，存在進(jìn)度快的小組需要等待進(jìn)度較慢的小組，待指導(dǎo)教師下發(fā)訂單，才視為一個(gè)經(jīng)營(yíng)周期的結(jié)束，這樣容易挫傷決策效率較高小組參與課程的積極性與專注度。

其次，受制于系統(tǒng)算法的約束，管理沙盤仿真性仍需加強(qiáng)，主要體現(xiàn)在沙盤系統(tǒng)規(guī)則不夠全面。例如，某經(jīng)營(yíng)管理沙盤系統(tǒng)對(duì)于汽車銷量的影響因素主要體現(xiàn)在制造商發(fā)布會(huì)的排名、指導(dǎo)價(jià)格的高低、廣告費(fèi)的投放量、上期市場(chǎng)的占有率，以及經(jīng)銷商的銷售價(jià)格、促銷費(fèi)用和宣傳費(fèi)用。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，影響汽車銷量還有銀行利率因素、消費(fèi)者的偏好等。鑒于此，要讓學(xué)生形成屬于自己的管理經(jīng)驗(yàn)，在沙盤系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與規(guī)則設(shè)置上，仍然需要通盤考慮，加強(qiáng)仿真性，才能達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生思考、啟發(fā)學(xué)生智慧的授課目標(biāo)。

最后，管理沙盤系統(tǒng)供應(yīng)商反應(yīng)不夠及時(shí)。調(diào)查表明，大多數(shù)高校的教師對(duì)于沙盤系統(tǒng)操作存在不夠熟練，學(xué)生在進(jìn)行沙盤模擬過(guò)程中一旦出現(xiàn)系統(tǒng)問(wèn)題，沙盤系統(tǒng)供應(yīng)商的售后人員若跟蹤反饋不及時(shí)，便會(huì)影響課程進(jìn)度，進(jìn)而降低了學(xué)生對(duì)于課程的滿意度。

總而言之，正是由于上述實(shí)踐教學(xué)中顯性問(wèn)題的存在，使得指導(dǎo)教師忽略了“標(biāo)桿分享”，在課程實(shí)施過(guò)程中形不了“分析——討論——再分析”的良性教學(xué)循環(huán)，進(jìn)而難以實(shí)現(xiàn)對(duì)標(biāo)的課程目標(biāo)體系。

四、對(duì)策與建議

以上從立體教學(xué)模式三維度分析了當(dāng)前《企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤模擬》在教學(xué)實(shí)踐存在的突出問(wèn)題，筆者經(jīng)過(guò)與部分高校指導(dǎo)教師的訪談，建議從以下幾方面進(jìn)行針對(duì)性地解決。

（一）配備一名實(shí)驗(yàn)助教

《企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤模擬》既然作為一門工商管理類的實(shí)驗(yàn)課程，應(yīng)專門配備一名實(shí)驗(yàn)室助教。所配備的助教應(yīng)全面了解沙盤系統(tǒng)規(guī)則與熟練操作沙盤系統(tǒng)，并能夠?qū)⒚科陂_(kāi)課的經(jīng)營(yíng)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的歸納與整合，一方面，可以讓指導(dǎo)教師將更多的時(shí)間關(guān)注于各經(jīng)營(yíng)小組的分析與決策，適時(shí)組織討論，而非系統(tǒng)規(guī)則的講解。另一方面，也能夠?yàn)橹笇?dǎo)教師提供更多有價(jià)值的大數(shù)據(jù)資源，為課程的深入推進(jìn)提供數(shù)據(jù)支持，很好地規(guī)避了課程存在“放羊式”的教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)。

（二）深度挖掘參訓(xùn)學(xué)生資源，完善網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)

經(jīng)過(guò)隨機(jī)對(duì)參訓(xùn)學(xué)生的訪談，學(xué)生對(duì)《企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤模擬》的課程滿意度達(dá)到95.8%，但參訓(xùn)學(xué)生也提出能夠進(jìn)一步開(kāi)辟線上課程的建議。鑒于此，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)一方面讓指導(dǎo)教師以及實(shí)驗(yàn)助教完成沙盤規(guī)則講解微課錄制的同時(shí)，另一方面，亦可以讓標(biāo)桿學(xué)員針對(duì)其參訓(xùn)的感受由教師指導(dǎo)進(jìn)行錄制，以學(xué)生的視角，用學(xué)生的語(yǔ)言，向后續(xù)參訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行傳播，從而豐富該課程的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源。

（三）細(xì)化課程評(píng)價(jià)體系

針對(duì)該課程存在角色分工不同，每一位參訓(xùn)學(xué)生承擔(dān)的工作量也不一致。建議可以采用“團(tuán)隊(duì)考核+個(gè)人考核”的雙線考核方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，其權(quán)重分配一般設(shè)置為團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)考核占50%-60%，其余的是個(gè)人工作業(yè)績(jī)考核。而個(gè)人考核部分應(yīng)給予CEO20%的權(quán)限，讓CEO對(duì)其小組成員進(jìn)行打分，剩下的80%部分由教師按相同的任務(wù)角色設(shè)置考核小組，進(jìn)行直接排序。例如，當(dāng)期參訓(xùn)的小組有12組，那么這12組中就有12位財(cái)務(wù)總監(jiān)，將這12位財(cái)務(wù)總監(jiān)分在一個(gè)考核組里，按照其沙盤的綜合表現(xiàn)進(jìn)行直接打分與排序。

（四）選擇適合自己學(xué)校使用的管理沙盤教學(xué)軟件

目前，許多科技公司（比如金蝶軟件、用友軟件、精創(chuàng)教育、踏瑞軟件、百樹(shù)科技等）都研發(fā)適合高校使用的管理沙盤教學(xué)軟件。在采購(gòu)管理沙盤教學(xué)軟件時(shí)，應(yīng)結(jié)合本校的培養(yǎng)方案與課程體系，進(jìn)行有針對(duì)性地選擇。除此之外，篩選教學(xué)軟件過(guò)程中，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注其售后服務(wù)能力水平，以及軟件是否提供必要的數(shù)據(jù)整合與相關(guān)經(jīng)營(yíng)報(bào)表和財(cái)務(wù)報(bào)表的導(dǎo)出，便于在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行使用。

五、結(jié)束語(yǔ)

《企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤模擬》實(shí)訓(xùn)軟件對(duì)企業(yè)運(yùn)營(yíng)情景進(jìn)行模擬，建立了一個(gè)仿真的動(dòng)態(tài)環(huán)境。學(xué)生在每一次模擬對(duì)抗中，面對(duì)的情況及所處環(huán)境都是不同的，市場(chǎng)不斷發(fā)展變化，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手千差萬(wàn)別[5]。開(kāi)設(shè)這樣的課程，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)崗位，樹(shù)立職責(zé)意識(shí)，同樣能夠夯實(shí)學(xué)生的管理知識(shí)，增長(zhǎng)學(xué)生的管理技能，進(jìn)而形成管理經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐表明，立體教學(xué)模式的構(gòu)建，對(duì)于《企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤模擬》教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)效果的達(dá)成，起著非常重要的助推作用。

參考文獻(xiàn)：

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