張譽浩

摘要：隨著國際大背景的不斷變化，我軍越來越多地參與到維和、聯(lián)合軍演等國際軍事交流與合作中。在這樣的新形勢和新環(huán)境下，也就愈發(fā)凸顯出對于軍事素養(yǎng)過硬，專業(yè)基礎(chǔ)扎實，語言能力突出的復合型軍事人才的需求。本文就如何能夠使軍校英語教學起到切實地夯實學員語言基礎(chǔ)的作用，如何能夠有效地讓學員提高英語口語交流和精準表達的能力，如何能夠調(diào)動學員學習英語的積極性和熱情展開討論。

關(guān)鍵詞：新環(huán)境；軍校；英語；教學；改革

引文：在軍改不斷推進的大潮下，世界形勢朝夕變化的環(huán)境下，跨國軍事合作與交流日益增多的形勢下，軍事院校作為軍隊直接補給人才的搖籃，是否能夠緊貼部隊需求，跟上我軍愈來愈快的發(fā)展步伐并及時有效地調(diào)整教學方法手段，更新教學理念培養(yǎng)出既能夠適應未來信息化戰(zhàn)爭又能夠勝任執(zhí)行國際軍事交流與合作任務的復合型軍事人才也就顯得十分關(guān)鍵。

1新形勢下軍校英語教學的現(xiàn)狀分析

1.1英語基礎(chǔ)的夯實與軍事專業(yè)英語教學開展聯(lián)系不緊密。現(xiàn)如今，大部分院校非英語專業(yè)學員都采取的是低年級進行大學英語教學，以此夯實語言基礎(chǔ)，高年級開設專業(yè)英語，讓學員簡單了解軍事相關(guān)知識。但由于缺乏有效的引導和課程內(nèi)容的銜接，往往很難達到前期設定的課程培養(yǎng)目標。更由于知識不成體系，對學員未來的任職幾乎沒有幫助。

1.2教員教法單一，學員提不起對語言的學習興趣對于大部分非英語專業(yè)學員來說，本身在一定程度上可能就對英語學習缺乏主動性和自覺性，若教員的授課方式過于死板或程式化，忽略了幫助和引導學員進行語言的實踐和操練，僅僅關(guān)注語言本身的講授，不但不利于對學員語言技能的培養(yǎng)，更不用說英語思維的養(yǎng)成了。

1.3學員過分關(guān)注等級考試，忽略了語言的實用性盡管現(xiàn)在很多院校都為學員開設了英語視聽說課程，但效果大多不盡如人意。授課過程中，教師不難發(fā)現(xiàn)，有些學員英語語言基礎(chǔ)很好，考試總能名列前茅?？僧斝枰溆糜⒄Z表達自己思想的時候，往往錯誤百出，更有甚者，說一句“sorry，Idon’tknow”便再不吱聲了。任憑教員如何啟發(fā)，始終無動于衷，甚至直接用漢語回答。1.4教學理念更新速度較慢，或?qū)嵤┢饋碛欣щy軍隊院校雖然配備了先進的教學輔助設備，但由于性質(zhì)特殊，與地方院校相比，無論是在教學理念的學習與更新，還是在推行和實踐上都存在一些滯后性和困難。這樣一來，教學活動的效果不僅會大打折扣，甚至還會抑制或削弱年輕學員的學習積極性和主動性。

2新環(huán)境下軍校英語教學存在問題的應對策略

2.1豐富教學內(nèi)容，將英語基礎(chǔ)教學和軍事英語專業(yè)教學有效結(jié)合起來

即便是處于低年級打基礎(chǔ)的階段，也應適時地添加與學員未來工作相關(guān)的文化背景，幫助學員拓展知識面，補充相關(guān)的軍事讀物。讓學員在平時就養(yǎng)成良好的閱讀和學習習慣，為將來走上工作崗位仍舊能夠繼續(xù)補充和更新知識做準備。

2.2教員教學目的明確，教法多樣，啟發(fā)學員的語言潛力并激發(fā)學員的學習興趣

目前在校的本科學員基本都出生在2000年左右。他們大多思想活躍，追求個性。教員可根據(jù)學員的這些特質(zhì)，找準切入點，使英語教學不再工具化，而是文化的互通。在進行文化背景介紹的同時，請學員對比相應的中國文化，以此增加學員的整個教學過程中的參與感和成就感。

2.3讓學員能聽能說，更愿意聽愿意說

“啞巴英語”在中國由來已久，不是學員不能說，不會說，更多的是不敢說，沒機會說。教員在課程的整個講授過程中，可將討論，簡述等口語活動穿插進來。從學員感興趣，能說的素材開始，一步一步幫助學員敢開口，愿開口。

2.4勇于嘗試，樂于實踐，將軍校教學改革堅持到底

扭轉(zhuǎn)現(xiàn)在的“聽我講”到“我要學”，積極啟發(fā)學員，激發(fā)學員的自主學習熱情，讓學員成為教學活動的主體，鼓勵其獨立思考。可采用研討式、案例式，或根據(jù)不同的英語情景，讓學員角色扮演，模擬軍事英語語言在實際場景中的應用，運用體驗的方法提高學員使用英語的積極性，幫助其不斷地提高語言的使用技巧及對相關(guān)文化背景的了解和掌握。

2.5評價要有效

“行為和反饋之間盡可能短的時間間隔是學習最重要的因素之一：行為和反饋之間的聯(lián)系越緊密，學習就會越快發(fā)生?！币部梢哉f，提供反饋是引發(fā)活動的完整和延續(xù)。要使評價有效，就要改變這種學業(yè)評價方式，并在過程性評價與終結(jié)性評價中體現(xiàn)出來。過程性評價：我平時基本上每堂課都會進行小組間的比賽，不管小組成員基礎(chǔ)怎樣，小組的分數(shù)是共享的，不能“一枝獨秀”，做到“大家好才是真的好”。

3結(jié)語

英語教學在中國的發(fā)展可以說是日新月異，但是這種快速發(fā)展也存在著潛在的阻礙——語言環(huán)境。再加上中考、高考等層層考試大山的重負，使得在基礎(chǔ)教育階段，許多英語老師都是以對付考試，總結(jié)考試規(guī)律作為英語教學的重點，在這種“應試教育、填鴨教學”的方式下，許多學生到了大學以后都深切感受到英語學習“無法張口”，根本適應不了大學英語以聽、說為主的教學模式。作為一門通用外語，英語勢必會在學員的任職中發(fā)揮重要作用。這就要求英語教員在確保學員知識體系完整的同時，緊貼學員未來的任職需求。以此為教學出發(fā)點，輔以有效且形式活潑多樣的教學方法，側(cè)重學員的語言能力培養(yǎng)，激發(fā)其學習自主性及語言潛能?？偠灾?，如何讓軍隊英語教學緊跟時代的發(fā)展步伐，值得每一位軍校英語教員深思。

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