郭智鷹

摘要：在實際教學(xué)關(guān)系中，教育與學(xué)習(xí)、教師與學(xué)生是其中比較重要的關(guān)系，因此在進行實際教學(xué)改革過程中，很多教師經(jīng)常糾結(jié)于應(yīng)該先進行教育后學(xué)習(xí)，還是應(yīng)該先學(xué)習(xí)后教育等方面的問題，但在糾結(jié)這樣的教學(xué)問題卻也忽略了其中根本問題，也就是教育是為了什么？本文基于“四學(xué)詩意課堂”，將教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”，讓整個學(xué)習(xí)過程都體現(xiàn)出“學(xué)”的意義，學(xué)生在這個過程中掌握學(xué)習(xí)方式，從而引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會”朝向“會學(xué)”的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：四學(xué)詩意課堂;教學(xué)模式;實踐;探究

前言：所謂四學(xué)，具體來講就是“導(dǎo)學(xué)、互學(xué)、悟?qū)W、實學(xué)”，其中學(xué)生占據(jù)課堂中的學(xué)習(xí)主體地位，而教師則是課堂中的主導(dǎo)，在實際教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主性進行學(xué)習(xí)，在這個過程中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)南驅(qū)W生進行教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠更好的進行自學(xué)、互學(xué)，重視學(xué)生知識的形成全過程，鼓勵學(xué)生積極參與到其中。

1.“四學(xué)詩意課堂”教學(xué)模式分析

1.1導(dǎo)學(xué)

引入教學(xué)情景，對教學(xué)目標(biāo)進行引導(dǎo)式教學(xué)—為學(xué)生構(gòu)建詩意化教學(xué)情景。

在進行導(dǎo)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該要求學(xué)生明確本節(jié)課所學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，將導(dǎo)學(xué)單作為教學(xué)載體，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)單進行相應(yīng)的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)方式可以是課外預(yù)習(xí)、課內(nèi)預(yù)習(xí)或自主預(yù)習(xí)等等。

1.2互學(xué)

學(xué)生自主性進行學(xué)習(xí)，通過合作的形式對所學(xué)知識進行探究-為學(xué)生構(gòu)建詩意化教學(xué)空間。

首先，針對學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中存在的學(xué)習(xí)困難，采取合作的形式對困難問題進行相應(yīng)的探究和交流;其次教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合本節(jié)課所學(xué)知識的重點和難點部分提出可供學(xué)生進行參考的討論題目，通過師生合作的形式完成探究。

1.3悟?qū)W

學(xué)生對所學(xué)知識的領(lǐng)悟和分析，以此來提升自身的學(xué)習(xí)能力-放飛詩意的學(xué)習(xí)翅膀。在課堂中學(xué)生之間互相展示自身的學(xué)習(xí)成果，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容質(zhì)疑解惑，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，之后進行教學(xué)總結(jié)。

1.4實學(xué)

對所學(xué)知識進行相應(yīng)的練習(xí)和復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)，根據(jù)所學(xué)進行教學(xué)擴展-收獲詩意學(xué)習(xí)成果。學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識進行相應(yīng)的練習(xí)，以此來鞏固所學(xué)知識，可采取當(dāng)堂進行教學(xué)成果的檢測以及學(xué)習(xí)反饋等。

2.詩意課堂

關(guān)于詩意的含義有三方面：其一，富有詩意的感受;其二，能夠給人一種美感或者是強烈的抒情意味;其三，像詩中對人們表達出一種美感的意境。

但在本次課題中的四學(xué)詩意課堂教學(xué)模式，具體來講，就是將詩意的含義融合于教學(xué)中，將其引申為美好的教學(xué)意境和教學(xué)氛圍以及對美好事物的一種感受，將詩意與四學(xué)兩者相結(jié)合應(yīng)用與實際教學(xué)中，這樣在進行各種學(xué)習(xí)時能夠讓學(xué)生感受到一種“詩意”的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建一種美的學(xué)習(xí)意境，但最重要的還是教師根據(jù)教學(xué)實際為學(xué)生構(gòu)建出具有生命力、人文道德以及高效的學(xué)習(xí)課堂，能夠引領(lǐng)學(xué)生在這種輕松愉悅的氛圍下進行學(xué)習(xí)[1]。

3.“四學(xué)詩意課堂”教學(xué)模式應(yīng)用策略

3.1打造“四學(xué)”課堂模式，建立正確師生定位

其一，根據(jù)教學(xué)實際情況以及教學(xué)目標(biāo)，制定相應(yīng)的教學(xué)導(dǎo)學(xué)單，以此來對學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容進行相應(yīng)的布置，要求布置的內(nèi)容簡單明了，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo);其二;根據(jù)本節(jié)課教學(xué)所講重點部分、難點部分等，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的課堂討論題目，要求題目不要過多，最好是三題之內(nèi);其三，教師應(yīng)該深入?yún)⑴c到學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難給予一定的指導(dǎo);其四，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容為學(xué)生搜集一些課堂達標(biāo)習(xí)題，通過抽查、批改等方式進行，了解學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)實際情況，鞏固學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)，提升學(xué)生對擴展問題的解決能力[2]。

通過以上教學(xué)程序，教師應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況以及教學(xué)目標(biāo)來明確學(xué)生本節(jié)課應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，什么樣的教學(xué)方式才能有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效，讓學(xué)生帶著目標(biāo)進行相應(yīng)的知識學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生在實際教學(xué)課堂中的主體地位，活躍教學(xué)課堂。

3.2“四學(xué)”課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要點

其一，堅持將學(xué)生作為課堂主體地位，教師作為主導(dǎo)地位，導(dǎo)學(xué)單作為課堂學(xué)習(xí)載體，以教學(xué)訓(xùn)練作為主線進行的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的四學(xué)詩意課堂教學(xué)模式，教學(xué)觀念決定整個教學(xué)行動，教學(xué)思路決定學(xué)生學(xué)習(xí)出路;其二，四學(xué)詩意課堂教學(xué)模式，重點在于課堂教學(xué)模式，但在實際探索過程中應(yīng)明確教學(xué)所學(xué)目標(biāo)，把控本節(jié)課所學(xué)重點、學(xué)習(xí)目標(biāo)、要解決的問題;其三，教師應(yīng)該提升自身語言表達能力，簡單明了，用簡單的話概括本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點，學(xué)生能夠快速明白，并通過練習(xí)就能夠達到深刻;其四，突破教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)難點，可將其分階段進行，逐步漸進，切實避免學(xué)生在進行討論過程中問題過難、過大的情況發(fā)生;其五，四學(xué)詩意課堂教學(xué)模式核心在于改革創(chuàng)新教師在教學(xué)中思路以及教學(xué)習(xí)慣?？偠灾谶\用四學(xué)詩意課堂教學(xué)模式進行教學(xué)時，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)、簡單實用。

4.“四學(xué)詩意課堂”開展推進建議

“四學(xué)詩意課堂”不僅僅是教學(xué)模式，同時也是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)模式，教師應(yīng)該加深自身對所講的教材研究工作，在實際教學(xué)時，應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，對課程內(nèi)容表達要求簡單、明了;教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新自己，真正將自身課堂教學(xué)貫徹于“學(xué)”字;根據(jù)學(xué)校的教學(xué)課題，教師應(yīng)該有自身研究的子課題，將其進行深入研究，在學(xué)期結(jié)束上交相應(yīng)教學(xué)論文，教導(dǎo)部門對其進行評選以及回報教研成果;關(guān)于“四學(xué)詩意課堂”主要包括三方面，即：德育、教學(xué)以及校本培訓(xùn)，教師應(yīng)從以上幾方面進行相關(guān)資料收集，有相關(guān)教學(xué)研究成果;在德育方面，可通過進行各種類型活動，如班會、春游等等進行;在教學(xué)方面，學(xué)校教導(dǎo)部門可安排相關(guān)比賽，如教學(xué)論文、教案設(shè)計等進行，通過競賽提升教師業(yè)務(wù)能力;在校本培訓(xùn)方面，為教師安排相應(yīng)的座談會，在學(xué)期開始制定教學(xué)計劃，通過階段性進行教學(xué)成果的分享;學(xué)校教導(dǎo)部門針對“四學(xué)詩意課堂”做一個教學(xué)總結(jié)，以此來提出更新的認(rèn)識;行政：教師應(yīng)該切實關(guān)注“四學(xué)詩意課堂”教學(xué)模式的實際應(yīng)用情況，在教師的行政登記本中要由相應(yīng)的教學(xué)記錄，同時也要在平時教學(xué)過程加大對“四學(xué)詩意課堂”教學(xué)模式的實踐，對此作出相應(yīng)的教學(xué)感想，查閱相關(guān)資料，之后形成相應(yīng)的論文;巡堂：加大對學(xué)生的關(guān)注力度，在實際課程中學(xué)生是否自主學(xué)習(xí)，可以是合作探究、表達，還可以是通過學(xué)生的作業(yè)等等，巡堂形式應(yīng)該多樣化。教師應(yīng)做好自己的常規(guī)工作：備課、批改、輔導(dǎo)、檢查等，要將其切實呈現(xiàn)在“四學(xué)詩意課堂”資料匯總中;教師可以在平時教學(xué)中，找出其中具有經(jīng)典性，趣味性的教學(xué)細節(jié)，而這些細節(jié)也就體現(xiàn)出詩意課堂;活學(xué)活用，學(xué)習(xí)應(yīng)該認(rèn)真去學(xué)、實在去學(xué)，從中找到學(xué)習(xí)的門徑，對其進行落實，逐漸形成學(xué)習(xí)能力[3]。

總結(jié)：綜上所述，本文首先分析“四學(xué)詩意課堂”教學(xué)模式，提出“四學(xué)詩意課堂”教學(xué)模式應(yīng)用策略：打造“四學(xué)”課堂模式，建立正確的師生定位和“四學(xué)”課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要點，之后提出“四學(xué)詩意課堂”開展推進建議，基于以上，只有將教師別的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”，才能切實發(fā)揮教學(xué)的意義，將兩者融合于一體，才能更好的發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新、實踐以及自學(xué)等方面的能力，促進學(xué)生全方位綜合發(fā)展。

參考文獻

[1]吳懷軍. “四學(xué)”課堂教學(xué)模式的實踐與探究[J]. 基礎(chǔ)教育參考， 2018（2）：60-61.

[2]汪丹. “自主——互助學(xué)習(xí)型”教學(xué)模式，讓孩子成為課堂的主人——小學(xué)勞動與技術(shù)課堂有效教學(xué)模式初探[J]. 吉林教育， 2017（9）.

[3]宋建榮. "導(dǎo)學(xué)卡四環(huán)節(jié)"課堂教學(xué)模式走進語文課堂 ——淺談"導(dǎo)學(xué)卡四環(huán)節(jié)"課堂教學(xué)模式的實踐與運用[J]. 時代教育， 2017（10）：191-191.