摘要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升至關(guān)重要。而小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生閱讀能力提升和習(xí)慣培養(yǎng)的主陣地，如何優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程，是每個(gè)教師理應(yīng)重視和思考的分內(nèi)之事。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文，閱讀教學(xué)，生活

閱讀能力是有效學(xué)習(xí)與適應(yīng)生活的關(guān)鍵能力，是現(xiàn)代社會(huì)每個(gè)人必備的基本素質(zhì)，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文本閱讀能力也是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。對(duì)于初出茅廬的小學(xué)生而言，閱讀更像是一種新鮮的事物，與學(xué)生進(jìn)行潛意識(shí)的溝通，而教師正是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間交替互動(dòng)，平等對(duì)話(huà)的推動(dòng)者，由此可見(jiàn)，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程，教師扮演著重要角色。從這點(diǎn)意義上來(lái)看，教師極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和高明的教學(xué)藝術(shù)很大程度上影響了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。另外，在新課改背景下，核心素養(yǎng)與閱讀的關(guān)系逐漸浮出水面，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)必須重視學(xué)生的閱讀能力，而閱讀能力也能夠彰顯出學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，二者相輔相成，相得益彰。因此，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程，既離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用，也需要學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性?；诖?，筆者將從“創(chuàng)設(shè)情境、回歸生活、合理評(píng)價(jià)”三個(gè)角度入手，談一談如何優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程。

一、創(chuàng)設(shè)情境

合理的情境能夠讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感，不僅能夠豐富學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)，而且能夠在潛移默化中提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的情境，讓學(xué)生在情境中享受閱讀所帶來(lái)的快感，感受文本中作者的語(yǔ)言特色和情感表達(dá)。

例如：在教學(xué)“誠(chéng)實(shí)與信任”這一課內(nèi)容時(shí)，為了提高學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育，我會(huì)以合理的情境來(lái)輔助教學(xué)。首先，我以問(wèn)題情境作為導(dǎo)入，提問(wèn)學(xué)生“你認(rèn)為人與人之間最為寶貴的東西是什么”，讓學(xué)生在課堂上充分的討論交流，達(dá)到活躍課堂氛圍的效果，接著，我再讓學(xué)生自主閱讀課文，嘗試用簡(jiǎn)潔的話(huà)語(yǔ)概括文章的主要內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清楚故事的起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果，鍛煉學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。之后，我組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀文章，在閱讀的過(guò)程中體會(huì)文章中人物性格特點(diǎn)，最后，引導(dǎo)學(xué)生談一談對(duì)中心句的理解，“不，人與人之間還有比金錢(qián)更重要的東西，你給我留下了誠(chéng)實(shí)和信任，這比金錢(qián)更重要。”從而讓學(xué)生明白人與人之間必須講求誠(chéng)實(shí)與信任的道理。通過(guò)這樣的方法，既能夠讓學(xué)生激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，也能夠加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

二、回歸生活

生活創(chuàng)作者的源泉，也是閱讀者的天堂。生活賦予了文本閱讀更多的意義和價(jià)值，讓閱讀變得簡(jiǎn)單而又不乏深刻。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要讓閱讀回歸生活，從生活的角度來(lái)深入理解文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的強(qiáng)烈的生活感受力，從而活化學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力及綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

例如：在教學(xué)“第一次抱母親”這一課內(nèi)容時(shí)，為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，我會(huì)以生活教學(xué)法來(lái)輔助教學(xué)。首先，我以談話(huà)的方式作為導(dǎo)入，讓學(xué)生回憶自己有沒(méi)有主動(dòng)抱過(guò)母親的經(jīng)歷，以此來(lái)揭示課題。接著，我讓學(xué)生初讀課文，感受作者抱母親時(shí)的感受，之后，我讓學(xué)生在課堂上深情朗讀課文，進(jìn)行有效指導(dǎo)，比如，“趕緊”讀說(shuō)的話(huà)速度快一些，表達(dá)我對(duì)母親的一種體貼，一種關(guān)愛(ài)之情?！皨尅焙绊懸稽c(diǎn)，“媽?zhuān)銊e動(dòng)”表達(dá)的是一種急切的心情，以此來(lái)讓學(xué)生情感與文本產(chǎn)生共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感受。進(jìn)而，我再讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，給予學(xué)生充足的時(shí)間，默讀/品讀課文，用心去感受文章，嘗試把自己的體會(huì)寫(xiě)下來(lái)。最后，我讓學(xué)生回到家后富有深情的為自己的母親朗誦這篇文章，并主動(dòng)擁抱母親，豐富學(xué)生的情感。

三、合理評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是閱讀教學(xué)中極其容易被忽視的環(huán)節(jié)，合理的評(píng)價(jià)是學(xué)生閱讀能力的提升的助推劑。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，讓閱讀成為啟迪學(xué)生思維的個(gè)性化行為，提高學(xué)生閱讀信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

例如：在教學(xué)“自相矛盾”這一課內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生在閱讀中建立信心，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的發(fā)展，我會(huì)將課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自由朗讀，總結(jié)文章大意，并在課堂上進(jìn)行展示。之后，我根據(jù)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀過(guò)程中的亮點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生閱讀錯(cuò)誤的地方，我會(huì)給予一定的指導(dǎo)，讓其加以改正。最后，我還會(huì)讓學(xué)生搜集其他相關(guān)成語(yǔ)故事，進(jìn)行課外閱讀，豐富視野，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。通這樣的方法，提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

綜上所述，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程，不僅能夠有效改變傳統(tǒng)教學(xué)所帶來(lái)的影響，而且對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維和綜合能力的發(fā)展也有著一定的積極意義。但需要明確的一點(diǎn)是，策略總是伴隨著問(wèn)題產(chǎn)生的，要以發(fā)展的眼光看待教學(xué)，從學(xué)生的心理特征入手，提高學(xué)生的閱讀興趣，保證學(xué)生閱讀過(guò)程的最優(yōu)化，閱讀效果最大化。

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作者簡(jiǎn)介：余曉菊;1976年2月7日出生，陜西省咸陽(yáng)市三原縣渠岸鎮(zhèn)大吉小學(xué)，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向閱讀