許杰

摘要：任何事物都是由一個個細節(jié)所組成的，教學也不不例外，包含了許多的教學細節(jié)。細節(jié)處理是否得當直接影響事情的最終結(jié)果。只有關(guān)注并重視教學細節(jié)，在細節(jié)中開展教學活動，才能從不同層面、不同角度來優(yōu)化學生的學習過程，提高教學的質(zhì)量、優(yōu)化教學效果。數(shù)學教學作為小學教育教學體系的基礎(chǔ)，更應改關(guān)注教學細節(jié)、以收獲成功。對此，本文將從課堂問題設(shè)計要精準、知識呈現(xiàn)要合理、教學評價運用要多元三方面出發(fā)，系統(tǒng)分析小學數(shù)學細節(jié)教學的有效方法和基本策略。

關(guān)鍵詞：教學細節(jié);小學數(shù)學;教學質(zhì)量;提高

數(shù)學是縱橫和貫穿學生整個學習生涯的基礎(chǔ)學科，數(shù)學知識有著很強的邏輯性和關(guān)聯(lián)性，而小學生的思維和認知結(jié)構(gòu)發(fā)展并不完善，所以小學數(shù)學教學中的的某個細節(jié)沒有處理好，就很容易使學生出現(xiàn)對數(shù)學知識理解的偏差，導致學生無法構(gòu)建起完善的知識結(jié)構(gòu)體系，從而對后續(xù)的高效學習帶來負面的影響，阻礙整個數(shù)學教學質(zhì)量的提高和優(yōu)化。所以，作為小學數(shù)學教師，我們必須要順應時代和課程改革的趨勢，積極地轉(zhuǎn)換思想與觀念，注意對教學細節(jié)的處理，保證教學各個環(huán)節(jié)的有序和優(yōu)化，以全面提高小學數(shù)學教學的質(zhì)量。

一、課堂問題設(shè)計要精準，以引發(fā)學生思考

問題是知識的有效載體，也是整個教學活動過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有效的問題可以啟發(fā)學生思維、引發(fā)學生思考，所以問題設(shè)計是否精準十分重要。小學數(shù)學教師在設(shè)計問題時，要從數(shù)學知識的重點難點出發(fā)，適當結(jié)合學生的認知結(jié)構(gòu)、興趣愛好和思維特點，以保證數(shù)學問題具備一定的啟發(fā)性、探究性和趣味性，使問題難度適中，符合學生的最近發(fā)展區(qū)域，從而充分調(diào)動學生的思考動機，引發(fā)學生的自主、深入思考，使學生能夠在問題驅(qū)動下展開探究。

例如，在教授《小數(shù)的加法和減法》這部分知識時，為了調(diào)動學生們的思考動機，筆者根據(jù)教學內(nèi)容為學生們設(shè)計了幾個問題，如下：小明商場購物，狗，購買了一瓶礦泉水0.9元，購買了一根鋼筆15.5元，那么小明用花費多少元？假如小明有20元，那么小明的錢夠用嗎？問題提出后，學生們的思維理解被激發(fā)了起來，經(jīng)過學生們的思考與探索，學生們最終得出答案。這樣一來，在小學數(shù)學教學中，筆者通過設(shè)計精準的課堂提問，有效引發(fā)了學生的思考。

二、知識呈現(xiàn)方式要合理，以加深學生理解

在傳統(tǒng)的課堂教學模式下，小學數(shù)學教師往往忽略了學生形象思維與抽象之間的差異，只是運用語言講解和黑板板書這種方式向?qū)W生呈現(xiàn)知識，無法使學生產(chǎn)生深刻的理解和直觀的認知。所以，小學數(shù)學教師必須要關(guān)注知識呈現(xiàn)方式這一教學細節(jié)，學會巧妙運用多媒體等現(xiàn)代化教學設(shè)備，對數(shù)學知識進行數(shù)字化的處理，再通過圖片、視頻或者動畫等方式來向?qū)W生展示和呈現(xiàn)知識內(nèi)容，帶給學生多樣化的外部感官刺激，豐富學生的感性認識，從而有效加深學生對數(shù)學知識的理解與吸收，提高學生學習的效率。

例如，在教授《長方體和正方體》這部分知識時，對于小學階段，學生們第一次接觸立體幾何圖形，所以學生們在開始接觸的過程中，會感到一定的難度，為了降低教學難度，加深學生們的知識理解，筆者借助多媒體展開教學。首先，筆者通過多媒體為學生們展示幾組平面圖形，然后，筆者再根據(jù)多媒體的flash功能將平面圖形組合成立體幾何圖形，在這一過程中，學生們能夠更好的理解立體圖形的結(jié)構(gòu)，幫助學生們快速掌握知識。這樣一來，在小學數(shù)學教學中，筆者通過知識呈現(xiàn)方式要合理，有效加深了學生的理解，提高了學生的學習效率。

三、教學評價運用要多元，以優(yōu)化教學效果

評價是對學生學習行為的直接反饋，合理的教學評價能幫助學生認識到自身發(fā)展的優(yōu)勢和不足，并充分優(yōu)化教學效果。因此，小學數(shù)學教師要保證教學評價運用的多元化，一方面要采用定性、定量相結(jié)合的多元評價方法，對學生的課堂表現(xiàn)等學習過程與學習結(jié)果展開全面評價，保證評價結(jié)果的客觀性;另一方面，教師要讓學生個體和小組成員參與到評價中來，以實現(xiàn)評價主體的多元化，從而使評價更加公正，也能有效調(diào)動學生的積極性，提高學生的自信心，充分優(yōu)化教學的效果。

例如，為了優(yōu)化課堂的教學效果，筆者優(yōu)化了課堂教學評價環(huán)節(jié)。如，在上課過程中，筆者設(shè)立提問環(huán)節(jié)，當學生們獨立完成筆者的提問后，筆者便會根據(jù)學生們的回答情況對學生們進行表揚。另外，在課程結(jié)束后，筆者還會為學生們下發(fā)一張自評表，讓學生們對自己本節(jié)課的表現(xiàn)進行評價，并寫出自己在本節(jié)課程中的不足。這樣一來，在小學數(shù)學教學中，筆者通過多元化的教學評價，優(yōu)化了課堂教學的效果。

總之，細節(jié)是決定的成敗的關(guān)鍵性要素，只有扎扎實實地將教學中的各個細節(jié)處理好，才能保障教學的有效性和學生的學習效果。因此，小學數(shù)學教師必須要與時俱進，緊跟教育改革步伐，關(guān)注課堂問題設(shè)計、知識呈現(xiàn)方式、教學評價運用等每一個教學的細節(jié)，最終成就精彩的數(shù)學課堂，提高數(shù)學教學的質(zhì)量，促進學生知識與能力的共同進步與發(fā)展。

參考文獻

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