夏锃林

摘要：“實(shí)驗(yàn)”是初中物理課堂中的重要教學(xué)內(nèi)容，對(duì)深化學(xué)生的物理知識(shí)認(rèn)知，提高學(xué)生的物理實(shí)踐能力中具有積極作用，在當(dāng)前新課改的背景下開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師可以通過(guò)合理安排組員、借助問(wèn)題引導(dǎo)，以及構(gòu)建虛擬實(shí)驗(yàn)等形式，提高實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中物理;實(shí)驗(yàn);問(wèn)題

伴隨素質(zhì)教育理念的發(fā)展，在當(dāng)前初中物理課程的的教學(xué)中，教師不再只關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)物理知識(shí)的認(rèn)知效果，同時(shí)采用多元化的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力的發(fā)展。而實(shí)驗(yàn)的完成，不僅需要學(xué)生具有深厚的物理知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)需要學(xué)生具備與同伴的協(xié)作能力，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)器材的操作能力等。那么在當(dāng)前初中物理課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)如何做好教學(xué)設(shè)計(jì)，才能夠彰顯實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展呢？

一、合作安排組員

從多元智能理論中我們知道，每一個(gè)學(xué)生都是相互獨(dú)立存在的個(gè)體，在智力的發(fā)育水平和發(fā)育的方向上有著自己獨(dú)有的特點(diǎn)，同時(shí)，學(xué)生的生活經(jīng)歷和接受的教育背景不同，造成學(xué)生在面對(duì)同樣的物理知識(shí)時(shí)，所表現(xiàn)出的認(rèn)知效果不同。所以，在開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)中，為了讓學(xué)生以小組的形式，更好地開(kāi)展交流活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在相互合作中，完成物理實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際素養(yǎng)進(jìn)行組員的安排，從而逐步提高實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的效率。

例如，在《探究平面鏡成像的特點(diǎn)》這一實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，教師就可以通過(guò)小組成員的合理劃分，提高教學(xué)的質(zhì)量。在實(shí)際的教學(xué)中，教師先對(duì)班級(jí)中學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力進(jìn)行分析，并根據(jù)分析的結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次的劃分。緊接著，教師按照學(xué)生的能力不同。對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的安排，使得每個(gè)小組當(dāng)中學(xué)生之間的物理基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、物理實(shí)驗(yàn)實(shí)踐操作能力呈現(xiàn)差異化的分別。緊接著，教師讓學(xué)生以安排好的小組形式，共同開(kāi)展《探究平面鏡成像的特點(diǎn)》這一實(shí)驗(yàn)的操作，并發(fā)揮自身的作用，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，從而提高實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。

顯而易見(jiàn)，在開(kāi)展初中物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)中，教師能夠根據(jù)學(xué)生的能力不同，進(jìn)行合作活動(dòng)的優(yōu)化，從而逐步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

二、借助問(wèn)題引導(dǎo)

在傳統(tǒng)物理課程的教學(xué)中，問(wèn)題是教師與學(xué)生之間進(jìn)行交流的工具，教師能夠利用問(wèn)題的形式，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知效果，從而基于學(xué)生的回答，獲得課堂教學(xué)反饋，進(jìn)行下一階段教學(xué)策略的針對(duì)性設(shè)計(jì)。而在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)中，教師也可以利用問(wèn)題的形式，促進(jìn)課堂探究情境的構(gòu)建，使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，能夠?qū)?shí)驗(yàn)的原理、實(shí)驗(yàn)的操作步驟等內(nèi)容進(jìn)行思考，從而在思考中實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)的深度認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)的效果。

例如，在《探究不同物質(zhì)比熱容的大小》的教學(xué)中，教師就可以利用問(wèn)題的形式，促進(jìn)課堂情境的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的自主探究?！白寣W(xué)生進(jìn)一步理解比熱容的概念，能夠通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究，掌握控制變量法，培養(yǎng)科學(xué)探究的能力”等是本實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的，基于上述內(nèi)容，教師向?qū)W生提出“質(zhì)量相等的不同物質(zhì)在升高相同的溫度，吸熱是一樣的嗎？”“如何開(kāi)展實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證你的猜想呢？”等問(wèn)題，讓學(xué)生以上述問(wèn)題為導(dǎo)向，進(jìn)行思考和分析，從而在探究問(wèn)題的同時(shí)，理解實(shí)驗(yàn)的原理，以及各實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)的合理性。

不難看出，在讓學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中，教師能夠利用問(wèn)題為媒介，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)思考，從而深化對(duì)本實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知。

三、構(gòu)建虛擬實(shí)驗(yàn)

在物理教材當(dāng)中所安排的實(shí)驗(yàn)，有的實(shí)驗(yàn)涉及的器材是學(xué)校不具備的，有的實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性，因此，學(xué)生不能通過(guò)親身參與的形式來(lái)完成實(shí)驗(yàn)。面對(duì)這類(lèi)實(shí)驗(yàn)，在以往的物理課堂中，教師往往采用單向解說(shuō)的形式，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，而單一、枯燥的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式會(huì)逐漸降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而制約高效實(shí)驗(yàn)課堂的構(gòu)建。而現(xiàn)代教育資源的發(fā)展，為教師進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)的教學(xué)提供了新的路徑，在針對(duì)這類(lèi)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中檢索到相關(guān)實(shí)驗(yàn)的視頻并播放給學(xué)生，促進(jìn)課堂直觀情境的構(gòu)建，從而讓學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中，逐步掌握實(shí)驗(yàn)的操作流程，觀看實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，提高對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知效果。

例如，在《自制手搖發(fā)電機(jī)發(fā)電》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件有限，因此，教師可以在課下進(jìn)行關(guān)鍵詞的檢索，從而找到該實(shí)驗(yàn)的操作流程。之后，教師根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)檢索到的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行篩選和下載。在課堂中，教師先對(duì)學(xué)生講述該實(shí)驗(yàn)的原理，讓學(xué)生從理論上認(rèn)知該實(shí)驗(yàn)。隨后，教師向?qū)W生播放提前準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)視頻，使學(xué)生在觀看該視頻的過(guò)程中，明確實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)操作步驟和實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，提高對(duì)《自制手搖發(fā)電機(jī)發(fā)電》這一實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)效果。

總而言之，教師合理地開(kāi)展分組實(shí)驗(yàn)、有效地應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)，以及借助現(xiàn)代化的教育技術(shù)等，都能夠促進(jìn)高效實(shí)驗(yàn)課堂的構(gòu)建，但是，真正將上述教學(xué)策略的價(jià)值最大化，卻是一個(gè)逐步積累的過(guò)程。因此，在之后物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)應(yīng)用上述策略，促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，從而在構(gòu)建完整教學(xué)體系的過(guò)程中，提高實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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