這學期，上海出臺施行義務教育減負增效、作業(yè)管理等新措施，通過增強教育教學效益，實現(xiàn)減輕學生過重的、不合理的課業(yè)負擔。“減負增效”從哪些方面著手？建平西校里的“小先生”亮出了高招。

“解得出”到“講得出”

一堂數(shù)學復習課，建平中學西校預備（14）班學生謝靜嘉站在講臺上，稚氣未脫地“授課”：“同學們，今天我們來復習分數(shù)運算。大家請看這道題，如果直接通分計算，是最好的方法嗎？”

小謝同學儼然成了一位“小先生”。

但是在這所校園里，這樣的“小先生”已經(jīng)上了12年的課，涉及語數(shù)外物理化學多門學科，每年還會進行全校的“小先生”比賽——老師們驚喜地發(fā)現(xiàn)，把講臺留給學生，自己講得越來越少，孩子們參與課堂的積極性卻越來越高，學習質(zhì)量也穩(wěn)步攀升。

40分鐘的一堂課，謝靜嘉和其他5位“小先生”輪番上場，講解了從易到難多道分數(shù)運算習題。如何運用巧算減少計算量，怎樣使用分配率化繁為簡，同樣的題目，“小先生”們給出不同的解題方法，數(shù)學老師孫永香站在一旁，微笑著和其他同學聽完了這堂課。“小先生”們思路清晰，語言通順流利，同學們踴躍發(fā)言，氣氛熱烈，孫老師忍不住為“小先生”們鼓掌。

建平西校的“小先生制”，源于最初的微型課堂。課堂被安排在中午，每周兩次，每次20分鐘，用于拓展課外的知識。組員先進行小組探究，然后再推選出“小先生”上臺教授。沒想到，“小先生”講得生動，學生們聽得認真，效果非常好。于是，微型課堂延伸到了課堂之內(nèi)，開始涉及語數(shù)外等各個學科。

剛領到“小先生”的任務時，預備（12）班的段妍是有點膽怯的，因為這樣的嘗試在小學時從沒有過。后來她發(fā)現(xiàn)做“小先生”很考驗人，要會做，還要會講，“等我會講了，理解里面的內(nèi)涵了，發(fā)現(xiàn)好多類似的題都會做了?！?/p>

從“一些人講”到“人人講”

在數(shù)學老師孫永香的課堂上，幾乎每堂課都有“小先生”上講臺講課。不過入學40多天，很多學生早已落落大方，請同學回答，答疑、解釋、總結(jié)，條理清楚。全班四十多個孩子，每個孩子每周都要當上一次數(shù)學“小先生”。

這已是第四屆孫永香使用“小先生”教數(shù)學課了，從最初的“我講你聽”到請“學生講我來聽”，從“好學生講”到如今“人人講”，孫永香說，“‘小先生制’在實施過程中也發(fā)生著變化，到現(xiàn)在，我每節(jié)課用一半的時間，請每個孩子上臺講，效果是最好的。”

“為了講好課，學生會學得更多，理解得更透徹，知識掌握得更牢固?！苯ㄆ轿餍８毙ｉL毛移民說，這大大提升了40分鐘課堂的教學質(zhì)量，“但是老師的付出是成倍的，看起來老師講得少了，但是老師布置任務，給他們‘磨課’，點評總結(jié)，都是需要花費大量精力的?！?/p>

“題海戰(zhàn)”輸給了“小先生”

“到了初三的時候，我愿意整節(jié)課都給他們，孩子們講得太精彩了，有些思路是連我都沒想到的?！睂O永香老師說。學生王梓寧說：“和老師講課相比，我更期待同學們來講課，因為每個同學都有自己不同的風格和想法，我們充滿了期待，氣氛也特別好?！?/p>

在這個過程中，孫老師也確實遇到過壓力：在預備班的時候，學生的成績不升反降，“小先生制”也遭到了質(zhì)疑。但她堅信這樣的課堂會給孩子帶來質(zhì)的變化。在她的堅持下，“小先生”從預備班開始一直上課到初三畢業(yè)，她帶教的2個班的數(shù)學學科平均成績高于其他班級近15分。“‘小先生制’帶來了新的學習方法，帶給了孩子更多的學習主動性，孩子們敢開口了，是因為他們掌握了，他們理解透徹了?！睂O老師說，臺上的“小先生”和學生，也都是在角色互換中不斷成長，“這樣的實踐遠比單單刷題有效得多。”

如今在建平西校，“小先生”會出現(xiàn)在各科課堂中：英語報章選讀，語文文學常識介紹，物理實驗操作，化學反應原理……在建平西校，各個科目都有“小先生”的身影存在。老師們給“小先生”的時間，也從原來每節(jié)課10分鐘，到15分鐘，越來越長。

（素材來源：上觀新聞）