陳中云

小學科學課教學要實現(xiàn)學生全面參與、學習主動有效、素質全面發(fā)展的價值追求，需要科學教師深度解讀教學內容，根據(jù)教學目標，設計有效的學習活動。下面以《制作筆筒》一課為例進行分析。

教學分析

1.教學背景

《制作筆筒》是人教鄂教版《科學》一年級上冊第四單元《制作小物品》中的第二課，本單元是本套教材的第一個工程技術單元。在這個單元中，學生將認識一些簡單而又常見的工具，并嘗試使用這些工具對材料進行加工，開展小制作活動。本課內容對應的課程標準是：

18.2工程的關鍵是設計。

18.3工程設計需要考慮可利用的條件和制約因素，并不斷改進和完善。

低年段在這部分內容上應達成的教學目標是：利用提供的材料和工具，通過口述、圖示等方式表達自己的設計與想法，并完成任務——對自己和他人的作品提出改進意見。

2.教材分析

教材分為三個板塊：主題圖、科學實踐活動、拓展與運用。

（1）主題圖

教材呈現(xiàn)了小女孩和一堆散亂的筆的情景，說明制作筆筒是有實際需求的，引出學生要思考的問題：怎樣把桌上的筆收拾整齊，方便使用？“收拾整齊，方便使用”八個字提出了整理要求，也明示了設計的基本標準。

（2）科學實踐活動

第一步指出活動主題：用廢舊材料制作筆筒。給出了各種廢舊材料，提示學生工程設計需要考慮可利用的條件和制約因素：這些廢舊材料便是我們設計可利用的條件;有些設計思路，在現(xiàn)有材料下也許是達不到的，是受制約的。

第二步根據(jù)搜集到的材料，設計一個筆筒，把它的樣子畫下來。這里強調了要根據(jù)限定的條件，即搜集到的材料進行設計，還要用圖畫的形式呈現(xiàn)設計方案。在方案中需要考慮一些問題：筆筒多高更合適？怎樣分類放置不同的文具？怎樣讓筆筒更穩(wěn)定？怎樣讓筆筒更漂亮？這四個問題分別指向“適用、實用、穩(wěn)定和美觀”。

第三步根據(jù)設計方案制作筆筒。這里特別強調“根據(jù)方案進行制作”，增強了活動的計劃性，減少了隨意性。

（3）拓展與應用

教材呈現(xiàn)多種材料、多種造型的自制筆筒，旨在拓展學生的自制思路。

3.教學目標

本節(jié)課完成第一課時，即根據(jù)所搜集的材料，設計一個筆筒，畫出設計圖。

依據(jù)以上分析，我們確定了以下教學目標：

（1）通過體驗思考，知道筆筒要方便分類、方便取用、放置穩(wěn)定、漂亮美觀。

（2）通過收拾、整理文具的活動，發(fā)現(xiàn)筆筒存在的問題，知道文具只有分類放置才能方便使用。

（3）在解決“如何使用筆筒分類放置，方便取用文具”的問題中，學會設計合適的筆筒，并形成設計圖。

（4）通過交流、展示活動，能對自己和他人的設計方案提出改進建議。

（5）能在嘗試自主設計筆筒的過程中，體會創(chuàng)意設計的樂趣。

（6）愿意傾聽他人的信息，樂于表達自己的觀點。

（7）了解人類的生活和生產需要從自然界獲取資源，同時會產生廢棄物，有些廢棄物可以回收利用。

學習活動設計

根據(jù)學生的認知規(guī)律以及工程技術課的一般過程，設計了本節(jié)課的學習活動：

1.引入活動：思考怎樣把一堆長長短短的筆收拾整齊，方便使用

把一堆長長短短的筆收拾整齊，方便使用，是學生的生活需求。從學生的反饋中，可以了解他們對筆筒這一生活用品的認知程度，既了解了學情，也明確了學習任務。在提供的學習材料中，廢舊物品做成的筆筒意在引導學生認識到廢舊物品是可以再利用而服務于生活的。圖片里的筆刻意地突出了“長長短短”這一明顯特點，意在啟發(fā)學生要分類整理。

2.收拾、整理桌面上的文具

引導學生圍繞以下兩個學習任務開展分類活動：

觀察：這個筆筒能不能把文具收拾整齊，方便使用？

體會：在取、放的過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么問題？遇到了什么困難？

學生利用老師提供的筆筒，通過分類活動，在收拾整理文具的過程中，發(fā)現(xiàn)筆筒不能滿足把筆“收拾整齊，方便取用”的要求，還會在收拾的過程中發(fā)現(xiàn)各種問題，如學生談到的“不好取用，不穩(wěn)當，裝不進去”等。在交流環(huán)節(jié)，引導學生思考：為什么會這樣？什么樣的筆筒才能把文具收拾整齊、方便取用？學生發(fā)現(xiàn)的問題，激發(fā)了他們改進的欲望。教師及時引導學生冷靜思考，思維碰撞，逐步明晰改進的方向。

3.設計筆筒

發(fā)現(xiàn)了問題就需要改進，但此時學生的改進意識僅停留在“筆筒高了就換個矮的，筆筒細了就換個粗的”這樣的淺層認識上，還沒有上升到需要進行分類整理的理性認識高度。教師該如何引導呢？我設計的學習活動是：出示材料和工具，用合作學習的方式，討論如何改進筆筒，讓筆筒達到收拾整齊、方便使用的程度。材料和工具的呈現(xiàn)，給學生提供了解決問題的認知依據(jù);依據(jù)材料進行設計，體現(xiàn)了設計的科學性，學生也能體會到設計是有局限性的，要受實際條件的制約。通過小組討論，學生明白了必須根據(jù)筆的長短，選擇高矮不同的筆筒進行整理，筆筒的設計必須兼顧分類放置、方便整理、方便取用等諸多因素。

為了引發(fā)學生的認知沖突，我在材料的設計上頗費了一番心思：每組文具的筆筒配置的比較極端，如特高的、特矮的和特容易變形的。這樣精心設計的學習材料，注重了材料的結構性和可操作性。每組文具，注意了長短搭配，以及筆與所配筆筒的沖突，學生很容易在分類整理的過程中發(fā)現(xiàn)不足，并且發(fā)現(xiàn)只圍繞某一缺陷更換筆筒，會產生新的沖突，這樣就把學生的探究引向深入，促使他們思考、設計實用的筆筒。

4.畫設計圖

課程標準要求學生能口述或用圖示表達自己的設計與想法，我選擇讓學生用畫圖的方式來表達設計意圖。學生畫圖是理性思考的過程，是對自己想法的整理。由于一年級學生識字量小，我采用在表格中勾選材料的方式解決這一難題，同時用簡圖指導學生繪圖，提高了他們的學習效率。

5.展示交流，完善設計方案

比較學生呈現(xiàn)的設計圖，可以看到他們的想法是多樣的，都遵循了分類整理的原則。對暴露的一些問題，學生通過相互交流，逐個解決。在這個過程中，學生進一步認識到筆筒的設計必須做到方便整理、方便取用、穩(wěn)當、美觀。

交流設計方案，使學生從他人的設計方案中得到許多啟發(fā)，迫不及待地想修改完善自己的設計方案。此時，我給了學生較多的時間和空間來修改完善，為下次課的制作提供更完善的方案。