陸璐娜

隨著全球經(jīng)濟一體化的迅速發(fā)展，“接軌”越來越成為老百姓口中時髦的詞兒，而語言“接軌”的需求使英語學(xué)習日漸升溫，英語的應(yīng)用能力成為了職業(yè)發(fā)展能力的重要組成部分。在職業(yè)學(xué)校教育領(lǐng)域，各專業(yè)對英語教學(xué)的重視度越來越高，但由于學(xué)生英語知識基礎(chǔ)相對較為薄弱，學(xué)生學(xué)習能力有所欠缺，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)效果不理想。微課作為新型的教學(xué)模式，“短小精悍、應(yīng)用面廣”等優(yōu)勢受到了廣大教育工作者的高度重視和肯定，推進英語微課教學(xué)的方法融入到英語教學(xué)中是一次大膽的嘗試。對促進相關(guān)教學(xué)水平的提升，具有重要意義。

一、微課概念辨析

“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”簡稱為“微課”，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科的知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習方式的在線視頻課程資源[1]。最早將這個概念用于教學(xué)的是美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose。Penrose 教授將微課程稱為“知識脈沖”（Knowledge Burst），認為只要在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，微課程就能夠與傳統(tǒng)的長時間授課取得相同的效果，其核心理念是在課程中把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習體驗”[2]。微課作為新型的教學(xué)資源，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習的一種重要補充和資源拓展。特別是隨著智能手機和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動學(xué)習、遠程學(xué)習、在線學(xué)習、泛在學(xué)習等將會越來越普及。

二、微課教學(xué)的優(yōu)勢

通常來說職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)課程是公共課程，不論學(xué)生學(xué)習什么專業(yè)，英語課程都是必修課。受到多方面因素限制，很多職業(yè)學(xué)校大都采用傳統(tǒng)教師板書授課、學(xué)生單方面接收信息的教學(xué)模式。在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，微課在英語教學(xué)中的應(yīng)用受到阻礙，學(xué)生的英語水平和能力不能夠得到有效提升。學(xué)生只能夠理解單詞表面含義，很難將所學(xué)到的英語知識點應(yīng)用到實際生活中來。

在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)及大數(shù)據(jù)時代，微課教學(xué)將多種資源相融合，充分發(fā)揮微課“短小精悍、應(yīng)用面廣”的特點，通過影音圖畫的搭配，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。微課與傳統(tǒng)板書教學(xué)模式相比具有以下顯著優(yōu)勢：

（1）可以為學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境。英語作為一種語言應(yīng)用工具，對具體語境的要求較高，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以制作形象生動的視頻、動畫等，有助于還原英語在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，真正掌握英語的實際使用。

（2）能夠積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主觀能動性，提高學(xué)生的參與度。由于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生英語基礎(chǔ)知識較為薄弱，從而導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習的主觀能動性較差，不想要深入學(xué)習英語知識，要想提高英語教學(xué)效果，就需要調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主觀能動性和參與度，這是當前職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)所面臨的巨大挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下微課教學(xué)可以以生動有趣的方式傳授英語知識點，能夠幫助學(xué)生加深對基礎(chǔ)知識的掌握和抽象知識點的理解，進而提高學(xué)生的積極性及參與度，從而提高英語成績。

（3）能夠展現(xiàn)英語語言的內(nèi)含。因為語言具有多樣性的特點，教師在教學(xué)過程中經(jīng)常不能用言語表達語言的內(nèi)涵，對一些抽象的含義解釋則更加困難，而微課通過影音、動畫等就可以彌補這一方面的缺陷，大大提高學(xué)生對特殊語言內(nèi)涵的理解。

三、如何開展微課教學(xué)

就微課而言，（1）對應(yīng)“課”的概念，突出微課是一種短小的“教學(xué)活動”;（2）對應(yīng)“課程”的概念，有課程計劃（微教案），有課程目標，有課程內(nèi)容（學(xué)科知識點），有課程資源（微課、微練習、微課件）;（3）對應(yīng)“教學(xué)資源”的概念，如在線教學(xué)視頻、數(shù)字化學(xué)習資源包。也就是“目標單一、內(nèi)容短小、時間很短、結(jié)構(gòu)良好、以微視頻為載體”;（4）學(xué)習者就以微課為介質(zhì)與教師之間產(chǎn)生間接的交互，通過在線討論、面對面輔導(dǎo)等不同形式進行直接交互，從而產(chǎn)生有意義的教學(xué)活動。

具體的教學(xué)模式如下：

1.教師制作講課視頻（微課）→2.學(xué)生觀看教學(xué)視頻→3.學(xué)生掌握其重點，同時記錄難點和疑點→4.課堂上或線上討論群交流難點和疑點→5.師生共同完成教學(xué)任務(wù)。

教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)課堂上知識的傳授者變成了學(xué)習的促進者和指導(dǎo)者。教師要熟練地掌握一些學(xué)習活動的組織策略，比如基于問題的學(xué)習、基于項目的學(xué)習、小組學(xué)習、游戲化學(xué)習、角色扮演等等。其次，教師由教學(xué)內(nèi)容的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l資源的設(shè)計開發(fā)者以及相關(guān)教育資源的提供者。當學(xué)生需要幫助時，教師便會向他們提供必要的支持。因此，教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識到真實情境中的腳手架[3]。

學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習者，他們可以控制對學(xué)習時間、學(xué)習地點的選擇，也可以控制學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習量的多少。學(xué)生是整個學(xué)習過程的主角，不再是傳統(tǒng)課堂上被動的知識接受者。學(xué)生在課堂上通過小組學(xué)習和協(xié)作學(xué)習等形式來完成對所學(xué)知識的理解和吸收。

四、微課教學(xué)應(yīng)用分析

在國外主要將微課應(yīng)用于顛倒課堂、電子書包、混合學(xué)習等教育改革項目中，對學(xué)生而言，可以更好地滿足其個性化學(xué)習的需要。如可汗學(xué)院[4]和TEDed[5]提供的大量微課，其教學(xué)應(yīng)用形式基本上是“學(xué)習者自主觀看微課，完成在線練習，提問或參與主題討論”。在這里，微課扮演了傳統(tǒng)課堂中的教師角色，而教師則成為背后回答學(xué)習者提問的答疑者，以及組織學(xué)習者開展主題討論的引導(dǎo)者。

而職業(yè)學(xué)校英語微課的教學(xué)應(yīng)用主要達到以下幾點：（1）學(xué)習新知識，教師就某個知識點進行有針對性的講解，或者在學(xué)習新內(nèi)容前通過微課的方式幫助學(xué)生進行預(yù)習導(dǎo)學(xué)，前者是為學(xué)生掌握新的知識點提供個性化的教學(xué)支持，后者是為學(xué)生在預(yù)習新的教學(xué)內(nèi)容時更好地引發(fā)思考和產(chǎn)生問題;（2）難點處理，教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，針對學(xué)生會重復(fù)出現(xiàn)的典型錯誤、問題，某些有一定難度的前導(dǎo)知識點，或者需要教師重復(fù)示范或演示的過程性內(nèi)容，以及就某些學(xué)生難以理解的內(nèi)容創(chuàng)新問題情境;（3）鞏固拓展，學(xué)生的學(xué)習程度是有差異的，對于一些程度較好的學(xué)生可以提供以拓展為目的的微課，而對于程度稍差的學(xué)生則通過對難題的分析講解，作業(yè)或試卷部分題目的分析講評，及時解決學(xué)習困難。一般來說，課前以學(xué)習新知為主，課中以解決問題為主，而課后則以鞏固拓展為主。教師可以將創(chuàng)建的微課內(nèi)容上傳到本校所在的公共論壇上，學(xué)生可以借助不同移動終端觀看視頻，學(xué)習英語知識。學(xué)生不僅可以在課堂上學(xué)習微課知識內(nèi)容，在課后還能夠及時進行強化和鞏固。打破了學(xué)生學(xué)習的空間，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，提高英語教學(xué)質(zhì)量。因此，現(xiàn)階段職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和理念，加強網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下微課的推廣和應(yīng)用。

五、結(jié)語

綜上所述，基于微課教學(xué)模式具有讓學(xué)生自主掌控學(xué)習、增加學(xué)習中的互動和提高學(xué)生心理優(yōu)越性等優(yōu)點，能夠有效地彌補現(xiàn)行職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中所存在的弊端。我國教育信息技術(shù)化的推進和職業(yè)學(xué)校完善的硬件配備情況也能很好地滿足實施基于微課的教學(xué)模式的要求。我國職業(yè)學(xué)校英語教師的情況和職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習的特點能夠很好地契合實施基于微課的教學(xué)模式的人力資源要求。因此，在我國職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中應(yīng)用基于微課的教學(xué)模式具有可行性。教師在教學(xué)實踐過程中不斷地探索和總結(jié)歸納，以尋求適合教師、學(xué)生自己教學(xué)實際的應(yīng)用模式。

參考文獻

[1]關(guān)中客.微課程[J].中國信息技術(shù)教育，2011（17）.

[2]胡鐵生，詹春青.中小學(xué)優(yōu)質(zhì)“微課”資源開發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示[J].中國教育信息化，2012（11）.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

[4]可汗學(xué)院[EB/OL].https：//www.khanacademy.org，2014-4-25.

[5]T EDeD[EB/OL].http：//ed.ted.com/，2014-4-25.

（作者單位：無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）