高潔子 喬良 繆昕

摘 要：本文介紹了多模態(tài)互動教學(xué)，分析了軍事英語教學(xué)中學(xué)員和教員面臨的困難和障礙。通過分析軍事英語課程中文本、背景知識和詞匯教學(xué)中應(yīng)采取的多模態(tài)互動策略和課堂組織活動，為軍隊院校的軍事英語教學(xué)提供思路。

關(guān)鍵詞：軍事院校;英語;多模態(tài)

一、引言

新型軍事人才的培養(yǎng)是軍隊院校改革中的重點(diǎn)，習(xí)主席在視察軍隊院校時曾指出：“要堅持把培養(yǎng)聯(lián)合作戰(zhàn)指揮人才突出出來，要堅持面向戰(zhàn)場、面向部隊、面向未來，更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)模式”。這就要求我們在組織英語教學(xué)時，要注重教學(xué)的實用性和有效性，要做到幫助學(xué)員牢固掌握英語知識，并讓他們能在未來的職業(yè)道路中真正地使用上所學(xué)內(nèi)容。在此要求下，在軍事院校開設(shè)軍事英語課程已成為必然趨勢，那么如何提高軍事英語課程的效能則是軍事院校英語課程改革中需要重點(diǎn)考慮的內(nèi)容。

二、多模態(tài)與多模態(tài)互動教學(xué)

（一）模態(tài)與多模態(tài)

自20世紀(jì)90年代起，多模態(tài)話語分析理論就已經(jīng)在西方國家興起，是一個以Halliday的系統(tǒng)功能語言學(xué)為理論基礎(chǔ)的新興理論。其中的模態(tài)是指人類通過感官（如視覺、聽覺、觸覺等）跟外部環(huán)境之間的互動方式。而在日常生活中，絕對單一模態(tài)的交際是很少見的，而多模態(tài)則是普遍存在的。比如人們交談時常伴有手勢和表情等，人們可以在一張網(wǎng)頁上既看到文字和圖片，又聽到背景音樂。New London Group在1996年提出了多模態(tài)教學(xué)這一概念，其主要內(nèi)容為教師應(yīng)該利用互聯(lián)網(wǎng)、視頻、圖片、聲音模仿、角色扮演等多種教學(xué)方式及手段來調(diào)動學(xué)生諸如聽覺、視覺、觸覺等多體驗和多感官的協(xié)同運(yùn)作參與語言學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生親歷教學(xué)活動，積極主動地參與教學(xué)互動。其側(cè)重點(diǎn)為師生互動的語言形式即接收和感知的形式，融聲、光、電為一體，充分調(diào)動學(xué)生的多模態(tài)認(rèn)知，更主動培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)識讀能力。

（二）多模態(tài)互動教學(xué)

互動的本意是指相互作用，也可將其理解為交互，既指抽象意義上的雙邊的傳播與反饋，也指具體意義上的相互作用。多模態(tài)互動教學(xué)即為師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，師生之間的互動可以表現(xiàn)為直接的互動與間接的互動。王炤在其研究中提到所謂間接的互動是指教師-客體-學(xué)生之間的彼此的互動。張佐成，陳瑜敏在其論文中提到在基于多模態(tài)話語分析理論基礎(chǔ)下的多模態(tài)互動則認(rèn)為互動是通過言語、距離、身體姿勢、頭部動作、坐姿、手部動作、場景布局、印刷品、音樂等模態(tài)的各種協(xié)同使用進(jìn)行的。

三、軍事英語教學(xué)中的多模態(tài)互動

相較于通識英語教學(xué)，軍事英語課程有著自身的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)為以下三個方面：文本、背景知識和詞匯。

從文本層面分析，軍事英語文本多為說明文、記敘文和議論文，邏輯性較強(qiáng)。與此同時軍事英語涉及的多為學(xué)員不太熟悉的軍政背景，比如部隊編制、軍事院校、武器裝備、軍事策略等等。對學(xué)員而言，需要較多的知識補(bǔ)充才能更好地理解文本，無疑加大了閱讀難度。軍事英語文本中的詞匯與通用英語文本詞匯相比，對學(xué)員造成的困難主要體現(xiàn)在詞匯量大且難度高，這主要是因為：一為專業(yè)術(shù)語，二為通用詞匯的軍事含義。這兩點(diǎn)就要求學(xué)員拓展自身的詞匯儲備。但是很明顯如果只通過傳統(tǒng)的直接習(xí)得方式，學(xué)習(xí)過程會十分枯燥，學(xué)習(xí)效果肯定不佳。在此前提下，如果能在軍事英語課堂教學(xué)中加大多模態(tài)互動教學(xué)的比重，無疑會對提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和效率起到正面影響。

從模態(tài)的角度講，課堂教學(xué)涉及多種模態(tài)的配合，首先是口頭模態(tài)，是實現(xiàn)教學(xué)話語意義的主要模態(tài);第二，是由ppt為載體的模態(tài)組合，包括圖像、文字、錄像和聲音等;第三，教師和學(xué)生在教室內(nèi)的活動;第四，師生的手勢和身勢動作;第五，教室的空間布置等。在課堂教學(xué)中，對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生一定作用的主要模態(tài)還是前三點(diǎn)的組合。接下來，就從軍事英語的文本、背景知識和詞匯這三個方面的教學(xué)進(jìn)行分析：

（一）文本

由于軍事英語文本大多結(jié)構(gòu)清晰，邏輯性強(qiáng)，在文本分析時可借助文本結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行闡述。常見的軍事英語文本組織結(jié)構(gòu)模式有因果關(guān)系、分類、比較和對比、下定義、描述、事件敘述次序、問題和方案等。結(jié)合視覺圖形（圖形組織）來分析文本組織結(jié)構(gòu)模式有利于提高學(xué)員的閱讀理解能力和寫作表達(dá)能力。常見的文本結(jié)構(gòu)圖包括時間線、維恩圖、比較/對比矩陣、流程圖、柱狀圖等。

除此之外，軍事英語的文本還具有很強(qiáng)的實用性，包括備忘錄、簡報、公函等。在講授這類文本時，除了教員采取最基本的口頭講授，還可以采用講練結(jié)合的方式，只有不僅僅鍛煉學(xué)員的閱讀能力，還可以有針對性的提高學(xué)員的寫作水平。在給學(xué)員設(shè)定了目標(biāo)后，學(xué)員會更加主動地參與到課堂教學(xué)中來，更加有效率、有目的性的學(xué)習(xí)。

（二）背景知識

是否掌握相關(guān)背景知識，有時候會對于軍事英語的理解程度起到?jīng)Q定性作用。在介紹相關(guān)背景知識時，可以輔以圖片或視頻等方式幫助學(xué)員進(jìn)行知識輸入，除此之外，還可以設(shè)計一些“生生互動”的項目，加入口語輸出環(huán)節(jié)，例如，在介紹軍事訓(xùn)練項目時，除了給予學(xué)員背景介紹外，還可以將學(xué)員分成小組，讓學(xué)員根據(jù)所掌握的背景知識進(jìn)行“你說我猜”的活動，既能刺激學(xué)員認(rèn)真主動了解相關(guān)背景資料，又訓(xùn)練了口語能力;既提高了軍事英語的趣味性，又提高了其實用性。

在背景知識的介紹過程中，還可以有針對性地指導(dǎo)學(xué)員將中西軍隊文化進(jìn)行對比，這樣就將軍事英語課程從單純的語言課程講授拓展為人文知識和思辨能力的培養(yǎng)。同時，可以組織學(xué)員搜集相關(guān)資料，進(jìn)行個人口語展示分享其對比后的所思所想。英語具有其工具性，這就代表著學(xué)習(xí)英語的最終目的是能和人進(jìn)行交流，而我們軍隊院校的學(xué)員最終會走上軍隊指揮崗位，在與外軍交流的過程中，能夠自如地運(yùn)用英語討論軍事相關(guān)話題無疑會更好地彰顯我軍的軟實力。

（三）詞匯

在軍事英語詞匯講解活動中，不能采用以往的單一教學(xué)模式，而應(yīng)該結(jié)合聲音、圖片、文字、視頻等多種輸入方式，調(diào)動學(xué)員的聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，從而提高學(xué)員記憶詞匯的能力和主動性。比如在介紹和武器裝備相關(guān)的詞匯時（magazine-彈匣，trigger-扳機(jī)，muzzle-槍口，safety catch-保險栓等），單純的中英文對照解釋會比較枯燥，學(xué)員也容易精力不集中，但是如果加入相關(guān)圖片或視頻（拆槍，擦槍，組槍）輔以教學(xué)，更容易抓住學(xué)員的興趣點(diǎn)。

四、結(jié)語

在軍事英語課堂教學(xué)中，多模態(tài)互動的應(yīng)用將極大地提升學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣和參與度，但是與此同時，我們也要警惕教學(xué)的娛樂化，多模態(tài)課堂教學(xué)不等同于有效教學(xué)。正如秦秀白（2012）在《警惕課堂教學(xué)娛樂化》一文中所說的：多媒體課件可以輔助教師在課堂上實施有效教學(xué)，但是多媒體課件不能代替教師在課堂上的作用。在軍事英語課堂教學(xué)中，教員需要正確認(rèn)識多模態(tài)互動教學(xué)，合理使用多媒體，不能流于形式而忽視教學(xué)的真正目的。

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作者簡介：

高潔子，女，1984年8月出生，陸軍工程大學(xué)基礎(chǔ)部國防語言教研室講師，研究方向：外語教學(xué)。

（作者單位：陸軍工程大學(xué)）