劉瑜

每個班，總有那么一兩名學生，考試分數(shù)基本維持在30分左右，在學生的眼中是極度差生，甚至有些學生嘲笑他們是“傻子”。他們常常面對老師的“白眼”，同學們的嘲諷。漸漸地，他們越來越來越脫離班級，越來越厭惡學習，甚至形成不健康的心理。

王力就是我班一名這樣的同學。在同學和老師眼中，他似乎有點智力障礙，他的考試基本在20分，上課不聽講，作業(yè)也東倒西歪，同學們也沒把他當成班級的一份子。偶爾一次他作業(yè)做的全對，同學們會認為他是抄別人的，抱以冷漠的回應。偶爾一次提問舉手，同學們也會提醒老師：“老師，你別叫他，他是傻子”。

在老師心中，考試可以考20多分，作業(yè)不交就不行了。于是王力成了辦公室里老師最熟悉的人，今天張老師讓他過來補語文，明天王老師讓他過來補數(shù)學，后天李老師打電話請他家長來學校談話。我自然也落不了這個俗套，整天不是找王力補作業(yè)，就是打電話讓王力家長過來談話。最后弄到學生越來越厭煩，家長也越來越反感。但結果卻收效甚微，王力在作業(yè)上沒有任何改進，在考試上也沒有任何提高。

有一次在跟一名要好的家長聊天中提到了王力。我懷著厭惡的心情向這位家長大倒苦水，說王力作業(yè)如何的慘不忍睹，考試成績?nèi)绾巫屓俗タ瘛＿@位家長聽過后，淡淡地跟我講了個故事：

一對夫妻生了一個孩子，虎頭虎腦，惹人喜愛。父母對孩子抱有極大的期望。

上幼兒園時，老師跟他們說：“孩子反應有點慢?！?/p>

父母心里咯噔了一下，心里想：只要智力沒問題，反應慢點也沒關系。

上一年級時，老師跟他們說：“孩子好像智力稍微有點問題。”

他們驚慌了，但心理安慰自己說：“智力有點問題沒關系，只要大致能跟上學習就行了?！?/p>

上二年級時，老師對他們說：“孩子已經(jīng)跟不上學習了?！?/p>

父母有些失望，但對老師說：“跟不上學習沒關系，只要他健康快樂就可以?！?/p>

這位家長事后跟我說：“作為一個家長，你看到成績不好的孩子，你認為自己孩子成績好就很好;你看到智力不正常的孩子，你覺得自己孩子智力就很好;你看到身體有缺陷的孩子，你認為自己孩子身體健康就很好了。父母對孩子的寬容讓一些稍微特殊的孩子也能快樂健康成長，而作為老師，為什么就不能對這些孩子寬容些呢？”

家長的這席話讓我覺得很羞愧。是啊，為什么就不能對這樣的孩子寬容些呢？為什么就一定要求他和其他孩子一樣，必須去完成他不可能完成的作業(yè)呢？從那以后，我對王力同學不在要求他必須完成所有的作業(yè)了。只要他交上來的作業(yè)，我都認真去看，不是看他那些沒有完成，而是去發(fā)現(xiàn)他哪些題做對了。

課堂上，我第一次表揚王力：“今天王力同學交上來的作業(yè)，有好幾道題都做對了。這對他來說可不容易了，我們?yōu)樗倪M步而鼓掌?！苯淌依镯懫鹆司眠`的熱烈掌聲，同學們似乎也覺得王力能達到這種進步不容易，而王力臉上第一次露出了羞怯的表情。我想此時此刻，王力的心里一定是開心的。

以后的學習中，我對王力似乎就只能看到他的有點，看不到他的缺點。他作業(yè)中有作對的題我感到很高興;他字寫進步了，我感到特別欣慰;他上課舉手回答問題，我會驚喜地給他發(fā)言的機會……而他的沒完成作業(yè)、有潦草的字、上課發(fā)呆我似乎不像以前那樣反感了。我心里想，只要他有進步就好。

于是，在我的一次次寬容中，王力做對的題目越來越多，字越來越工整，上課發(fā)言越來越積極，同學們也越來越多地關注他。慢慢地，王力已經(jīng)能夠完全融入班級，臉上的笑容越來越多了。在上周的測試中，王力破天荒地考到68分，全班同學都驚呆了！隨之，熱烈的掌聲在教室里經(jīng)久不息。同學們眼中的那個“傻子”不在了！

做老師的，往往對表現(xiàn)好、成績好的學生情不自禁地流露出贊許的目光，而對成績差，表現(xiàn)不好的學生常常會顯出嚴厲甚至的表情，也因為老師的這一表情，往往會扼殺掉一個學生。

其實作為老師，要正確對待學生間暫時的差異，而且要善于寬容那些有差異的學生，特別是那些在學習上有暫時困難的學生，給他們一個健康成長的空間。一道贊許的目光，一句激勵的話語，往往能打開學生的心扉，激發(fā)學生的潛能。應該深信，給學生一份寬容，學生定會還你一份驚喜！

（作者單位：廣東省深圳市龍崗區(qū)蘭著學校）