哈布日其其格

摘 要：班主任是一個班級的大家長，是班級的組織者與管理者，在班級中占有重要的地位，是關鍵的角色。因此，在班級管理中，班主任語言藝術的運用與管理效果有直接的關聯(lián)。如何有效的運用管理藝術，是小學班主任面臨的主要問題之一。

關鍵詞：班主任;管理;語言藝術

一、注重語言的生動性，增強管理效果

作為小學的班主任，為了讓學生們能夠在一個充滿和諧氛圍的環(huán)境當中進行生活和學習，教師在對學生們進行管理的過程當中，要想讓班級管理順利有序的進行，就必須掌握一門語言藝術。這就要求班主任在進行管理工作時，必須以學生的心理特點為出發(fā)點，采用正確的方式來對學生進行管理，逐步增強管理。在這當中，小學班主任注重采用一種生動幽默的管理藝術來對學生進行班級管理，不僅可以提高學生的課堂參與積極性，還可以讓學生在生動有趣的管理環(huán)境當中，真正的意識到對錯，增強他們的辨識能力。例如，班主任教師經(jīng)常遇到的一種現(xiàn)象則是學生的遲到現(xiàn)象。由于低年級的學生還沒有一個很好的自控能力，他們在按時起床上下學之間不能很好的權衡，這就導致學生經(jīng)常會出現(xiàn)的遲到現(xiàn)象。那么此時，班主任教師千萬不能采用懲罰式的方式來進行處理，這樣不僅會激起學生的反抗心理，還不容易使學生真正的體會到遲到的后果。相反，教師可以在對學生遲到時，采用幽默性的語言，比如教師可以說“我們?yōu)榱说饶?，黑板上都舍不得寫字啊”、“明天可不可以不和蝸牛賽跑呢”等等，諸如此類幽默的語氣，即讓學生緩解了遲到的尷尬，又讓所有的學生重視了按時到校的規(guī)則，有助于增強管理效果。

二、重視情感體驗，正確獎勵與批評

低年級的學生們容易出現(xiàn)的一個問題就是對一些事物的認識不全面，無法正確的判斷正確與否，容易遭受環(huán)境的影響，形成錯誤的觀念。因此，針對這種情況，作為小學班主任教師來講，在對待學生所做的事情時，必須重視學生的觀念是否正確，并及時的給予學生指導，正確的給予學生獎勵與批評。例如，班主任老師為了能夠進一步加強管理效果，讓學生們在學習當中能夠真正的收獲知識，并且能夠取得理想的成績。班主任可以將學生們分為不同的學習小組，然后在班級當中設立“表彰墻”。具體的獎勵規(guī)則則是，小組成員的平均分在全班前三名的可以獎勵一朵小紅花，并且貼到班級當中設立的表彰墻中，給學生們進行一定的獎勵政策。而對于其他學習成績較為不理想的小組成員來說，學生的好勝心理就會逐漸增強，對于其他學生的獎勵政策也會極其的羨慕，這從而也促使他們在以后的學習當中更加認真和努力。當然，對于一些比較調皮的學生，班主任在管理當中也不能忽視，班主任應當經(jīng)常找這些學生進行談話，給學生指出他們的缺點，比如有的學生是不愛學習，有的學生是由于基礎成績比較差，導致學習跟不上。這些原因都有可能影響正常的班級管理，教師應當針對不同的情景對學生們進行不同程度的獎勵和批評，讓學生樹立一個正確的學習觀念。

三、加強賞識激勵，正面引導學生

語言藝術的魅力不僅在于教師在課堂當中對學生們進行表揚和懲罰，也在于對學生們的欣賞態(tài)度和激勵制度是否符合學生們的要求。不同的學生由于不同的生長環(huán)境和學習能力有所差距，他們在性格特點等方面也會有不同。在班級管理當中，我們常常會發(fā)現(xiàn)，性格偏內向的學生往往學習成績不太理想，而學習成績的不理想，導致他們對學習喪失信心，缺乏與別人進行正常交往的自信。其實班主任教師針對這種情況，可以對這些學生進行一對一的訪談，在訪談的過程中，說一些鼓勵性的話語，比如“你要相信自己，只要方法掌握正確，學習成績一定不會差”、“你在其他方面都做的很好，學習方面也一定是你的強項”等這些鼓勵性的話語，讓學生逐漸增強學習信心，引導他們用正確的態(tài)度來面對學習成績，同時也應當鼓勵他們，多與其他同學進行交往交流，和學生建立一個良好的同學關系，共同進步。

四、優(yōu)化小學班主任管理工作語言藝術水平的具體措施

1.提升小學班主任語言藝術差異化應用水平

首先，小學班主任必須加強對小學生思想狀況的調查，全面的根據(jù)新時期以生為本的教學理念需要，對學生的要強心理進行深入研究，并作為激發(fā)學生榮譽感和積極性的關鍵性心理因素，使差異化語言藝術的應用可以憑借對學生心理的精準把握得到合理設計。在處理小學班主任語言藝術教學內容設計工作的過程中，小學班主任必須全面的根據(jù)語言藝術的內容特點進行管理性質工作的研究，以此實現(xiàn)對語言藝術教學細節(jié)的精準把握，并保證班主任在推進管理工作的過程中，可以為語言藝術合理性的優(yōu)化提供支持，進一步體現(xiàn)語言藝術的應用價值。小學班主任必須按照對學生心理需求的調查情況，提升語言藝術的應用精準性，以此實現(xiàn)對班主任語言藝術的正確控制，并且保證班主任可以較為完整的憑借語言藝術的精準操作，使用小學生管理工作的客觀條件，為語言藝術差異化策略的更好實施提供幫助。

2.提升小學班主任管理工作中語言藝術的趣味水平

首先，小學班主任需要深入調查學生的趣味特點，結合小學生的興趣愛好，對具體的語言藝術應用策略進行制定，以此實現(xiàn)對語言藝術的正確把握，進一步提升小學班主任管理工作的價值。在進行具體的趣味因素調查分析的過程中，小學班主任必須強化對學生好奇心的重視，結合學生的趣味特點，對語言藝術的優(yōu)化應用策略進行設計，以此實現(xiàn)對小學班主任語言藝術的正確把控，提升語言藝術因素的綜合性應用價值。小學班主任還需要對師生關系這一重要因素進行調查研究，全面的結合小學管理性質工作的特點，對語言藝術這一主體因素的價值進行調查分析，使更多的小學班主任在進行管理工作的過程中，能夠將趣味因素更加精準的納入語言藝術之中，使小學班主任管理策略的設計可以為語言藝術的精準把控創(chuàng)造有利條件，為語言藝術更加成熟的實現(xiàn)與小學教學環(huán)境的對應創(chuàng)造有利條件。

五、結語

總之，語言藝術的優(yōu)化處理可以很大程度上實現(xiàn)小學班主任管理質量的優(yōu)化。因此，針對當前素質教育對小學班主任提出的最新要求，對小學班主任處理管理工作過程中語言藝術應用的不足之處進行總結研究，并制定語言藝術的優(yōu)化策略，對提升小學班主任管理工作的綜合質量，具有十分重要的意義。

參考文獻

[1]王英輝.語言藝術在小學班主任管理工作中的妙用[J].課程教育研究，2018，（21）：197-198.

[2]周艷.淺談小學班主任管理中的語言藝術[J].新課程（中），2018，（05）：245.

（作者單位：內蒙古呼和浩特市蒙古族學校）