耿國華

“教學(xué)模式”一詞對于其他學(xué)科來說并不陌生，但是對于書法學(xué)科來說是相對陌生的，因?yàn)橹行W(xué)書法課是在教育部2011年頒布《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》以及2013年頒布《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》以后才在中小學(xué)中逐漸普及開的。作為“新興學(xué)科”的書法，很多東西需要借鑒其他“成熟學(xué)科”的經(jīng)驗(yàn)，才能在很短的時間內(nèi)得以完善和不斷進(jìn)步。“教學(xué)模式”的探索是每個學(xué)科發(fā)展的必經(jīng)之路，“教學(xué)模式“指的是在一些教學(xué)思想的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的、相對穩(wěn)定的教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)框架和模式。在以往的教學(xué)中，很多書法教師往往形成了較為固定的教學(xué)方式，這些方式成為教師教學(xué)的“舒適區(qū)”，限制了教師的教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。目前來看“教學(xué)模式”的研究對于書法學(xué)科來說還是比較薄弱的。在中高考改革以及核心素養(yǎng)教育背景下，就書法課如何更好地開展方面及進(jìn)一步探索顯得尤為重要。

要想推進(jìn)中小學(xué)書法課的研究，需要思考兩個問題，一個是了解書法課的現(xiàn)狀，也就是現(xiàn)在書法課發(fā)展到了什么程度又該到往哪個方向發(fā)展的問題?；叵胫行W(xué)近幾年走過的路，要在中小學(xué)開設(shè)書法課，要解決幾個大的問題。首先是課時的問題，課時的保證主要依賴政策的支持。2011年開始書法課課時主要來源于語文課，或者占用語文課的部分時間進(jìn)行書法教學(xué)，2013年開始明確要求三年級以上開設(shè)書法課，這樣就保證了書法課的課時。第二個是教材的問題，2014年教育部審核通過了十一家出版社出版的中小學(xué)書法教材，名為《書法練習(xí)指導(dǎo)》，這為書法課的開展提供了科學(xué)的課程體系支撐。第三個問題是師資的問題，從目前中小學(xué)的情況來看，除了專職書法教師外，很大一部分是由兼職教師組成的，這些兼職教師的學(xué)科背景主要是以語文和美術(shù)學(xué)科為主，雖然書法教師學(xué)科背景不同，但是很多教師通過繼續(xù)教育培訓(xùn)，具備了書法教師的基本素養(yǎng)，因此師資的問題也在一定程度上得到了解決。隨著這三個方面的問題的解決，書法課逐漸在中小學(xué)中普及開來。從前面走過的路來看，雖然還存在很多問題，但是中小學(xué)書法課解決了教學(xué)的基本保證問題，很多中小學(xué)書法課的教學(xué)資源得到了開發(fā)，書法教師在前面這個階段教學(xué)有了依據(jù)和基本保證，但是如何上好一節(jié)書法課的問題現(xiàn)在還沒有特別明確的標(biāo)準(zhǔn)和具體的方案，我相信這將是今后深入研究的方向。

另一個是找準(zhǔn)書法課現(xiàn)在面臨的關(guān)鍵問題，以解決問題為導(dǎo)向，進(jìn)行問題改進(jìn)式的實(shí)踐研究。筆者認(rèn)為現(xiàn)在中小學(xué)書法面臨著一個關(guān)鍵矛盾是書法普及教育與部分學(xué)生書法學(xué)習(xí)興趣不高的問題。原來很多學(xué)校里面開展的書法課多是興趣小組，每次上課的人數(shù)不是太多，而現(xiàn)在書法老師面臨的整個班30—40人的教學(xué)，書法課的教學(xué)需要實(shí)際進(jìn)行書寫，有很多工具材料需要準(zhǔn)備，還要組織學(xué)生進(jìn)行書寫練習(xí)，操作起來是比較難的，因此很可能會有部分同學(xué)照顧不到。更何況面對的學(xué)生情況不同，對于書法的興趣程度不同，這樣就會出現(xiàn)一些問題。

基于以上的思考，書法“教學(xué)模式”的深入探索將是一個有效的解決途徑，也必將成為推進(jìn)書法學(xué)科進(jìn)一步發(fā)展的新動能。“教學(xué)模式”是非常多的，但是筆者認(rèn)為能夠適用于書法教學(xué)的模式主要有6種：1.示范模仿式教學(xué);2.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué);3.問題探究式教學(xué);4.情境式教學(xué);5.自主研究式教學(xué);6.分組合作式教學(xué)。下面我們就以上這些“教學(xué)模式”如何運(yùn)用于中小學(xué)書法課中分別進(jìn)行論述。

示范模仿式教學(xué)模式

“示范模仿式”教學(xué)模式的主要特征是教師的書寫示范與學(xué)生的模仿式書寫練習(xí)，這種模式是大多數(shù)書法老師普遍采用的一種教學(xué)模式?！吨行W(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》中指出中小學(xué)書法教育要“以提高漢字書寫能力為基本目標(biāo)，以書寫實(shí)踐為基本途徑”，因此中小學(xué)書法教育教學(xué)的開展應(yīng)該以實(shí)際的書寫實(shí)踐為主線，這種模式恰恰滿足了書法課的這一要求。這種模式的主要由以下五個教學(xué)活動組成：1.教師講解與示范;2.學(xué)生臨摹練習(xí)與教師的個別輔導(dǎo);3.教師反饋評價與學(xué)生的修正提高;4.技法的遷移練習(xí);5.能力的提升與知識的應(yīng)用。例如在基本筆畫的學(xué)習(xí)中，教師會講解基本筆畫的特點(diǎn)和書寫要領(lǐng)，同時配合實(shí)物投影進(jìn)行示范書寫，現(xiàn)在很多學(xué)校在這一環(huán)節(jié)也利用信息化教學(xué)手段，直接播放書法名家或書法教師自己錄制的書法臨寫視頻進(jìn)行循環(huán)播放，這是一些書法教學(xué)的新動向。在學(xué)生進(jìn)行書寫練習(xí)的同時，教師需要走到學(xué)生中間進(jìn)行個別輔導(dǎo)，積累學(xué)生容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行集中反饋，同時學(xué)生不斷地修正自己的書寫。在“技法遷移練習(xí)”環(huán)節(jié)中，教師可以選取帶有所學(xué)筆畫的典型例字進(jìn)行專門性練習(xí)，有時候也會書寫與所學(xué)筆畫類似的筆畫，由個別走向一般，以實(shí)現(xiàn)知識遷移的目的。在課堂的最后還可以安排集字作品的書寫環(huán)節(jié)，將選取的例字組合成有一定含義的詞語進(jìn)行書寫，書寫出一幅集字的書法作品，這樣就實(shí)現(xiàn)了對所學(xué)筆畫的實(shí)際運(yùn)用。這一書法教學(xué)模式是書法教學(xué)的經(jīng)典范式，只要安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)際書寫這種模式基本是繞不開的。

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式

“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)模式主要以具體任務(wù)為書法課堂的主要目標(biāo)，整個課堂圍繞某一個任務(wù)展開。主要環(huán)節(jié)有：1.安排課堂具體任務(wù)。這個任務(wù)可以是完成一幅書法作品，也可以是通過一定的素材完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。2.學(xué)生查閱資料或收集素材。這一環(huán)節(jié)的安排主要目的是為完成這一任務(wù)而開展的，在完成任務(wù)的過程中學(xué)生的實(shí)際獲得就是本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種教學(xué)模式的優(yōu)勢在于由原來的知識為導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以提高學(xué)生素養(yǎng)為導(dǎo)向，同時能夠?qū)▽W(xué)科與學(xué)生實(shí)際生活體驗(yàn)相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識的實(shí)際運(yùn)用。例如，在每年臨近春節(jié)的那個學(xué)期里，很多學(xué)校都會安排“?！弊值臅鴮?，在這樣一節(jié)課中，用紅紙書寫“?！弊殖蔀楸竟?jié)課的主要任務(wù)。想要完成這一任務(wù)，需要解決幾個問題，一個是書寫形式的問題，包括字的大小、位置以及如何用紙的問題，這一問題學(xué)生可以通過查閱其他書法家書寫的“?！弊謥砹私猓部梢杂蓵ń處熖崆皩懗鲆恍案！弊脂F(xiàn)場進(jìn)行展示。第二個要解決的問題是“?！弊秩绾文軌?qū)懞玫膯栴}，學(xué)生可以了解所學(xué)碑帖中這一“?！弊质侨绾螘鴮懙?，如果所寫字帖中沒有“?！弊郑蔷托枰獙W(xué)生了解“示”字旁的書寫特點(diǎn)以及左右結(jié)構(gòu)的避讓、穿插等結(jié)字方法。通過以上的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以比較好地完成這一任務(wù)，為自己家里寫出一幅漂亮又寓意美好的“?！弊帧?.學(xué)生展示和教師評價。完成課堂任務(wù)后，將自己的作品或完成的某一項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行展示分享，最后由教師或?qū)W生之間進(jìn)行點(diǎn)評。通過以上3個環(huán)節(jié)的練習(xí)就完成了一節(jié)“任務(wù)驅(qū)動式”書法教學(xué)。

問題探究式教學(xué)模式

“問題探究式”教學(xué)模式的主要特征是以某一個問題為導(dǎo)向，學(xué)生進(jìn)行探究，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為某一問題的解決。主要環(huán)節(jié)有：1.提出問題;2.學(xué)生假設(shè);3.查找資料并研究;4.解決問題。從以上環(huán)節(jié)的安排可知問題的設(shè)計(jì)在這種教學(xué)模式中是非常重要的，比較適合書法賞析課。在《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》中附錄了“臨摹范本推薦”和“欣賞作品推薦”，涉及篆、隸、楷、行、草五種字體，在實(shí)施書法鑒賞課時可以以這些作品為范本。例如，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞“天下第二行書”顏真卿的《祭侄季明文稿》時，很多學(xué)生沒有相關(guān)的知識背景，看到這幅作品時往往覺得整體非常的“雜亂”。正是利用學(xué)生對于這幅作品的初步感受，提出問題引發(fā)學(xué)生的思考，本節(jié)課的問題可以設(shè)計(jì)為“為什么看起來這么‘雜亂’的作品能被后人評為‘天下第二行書’？”，學(xué)生需要查閱相關(guān)資料回答這一問題。在查閱資料解決問題的過程中教師需要提供一定的閱讀材料，也可以讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，在這個環(huán)節(jié)有一個關(guān)鍵問題，就是如果不給學(xué)生解決問題的方向，學(xué)生很可能無從下手，這時候建立合理的評價維度就很重要了。筆者認(rèn)為分析一幅作品的維度可以有這么5個方向：1.了解書家本人;2.作品文本內(nèi)容;3.作品的書寫背景和書寫時的環(huán)境;4.作者的情感體現(xiàn);5.作品的藝術(shù)特色。學(xué)生就這幾個方面進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，或者教師準(zhǔn)備一些分析素材從這幾個方面給學(xué)生進(jìn)行講解。相信通過這幾個方面的深入了解，學(xué)生就能夠正確回答這一問題。在本節(jié)課的最后可以重新回到這個問題，讓學(xué)生重新談一下對這一問題的認(rèn)識，相信學(xué)生的回答就不會僅僅是停留在“雜亂”和隨意圈畫這樣淺顯的認(rèn)識上了，而是能夠認(rèn)識到書家在作品中表現(xiàn)的情感以及“無意于佳乃佳”的藝術(shù)魅力。從上面的課例可以了解“問題探究式”教學(xué)模式給書法課的教學(xué)帶來了新的思路，這種模式以問題的解決為主線，使得整個教學(xué)過程更流暢，也更能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

情境式教學(xué)模式

“情境式”教學(xué)模式的主要特征是教師需要在課堂中建構(gòu)起一個情境，讓學(xué)生感同身受，切身體會到作者所處的環(huán)境和表達(dá)出來的情感?！扒榫呈健苯虒W(xué)模式主要環(huán)節(jié)有：1.創(chuàng)設(shè)情境;2.學(xué)生分享對作品的感官體驗(yàn);3.師生分析研究或?qū)嶋H書寫體驗(yàn);4.學(xué)生展示;5.回到情境中重新感受。例如，在鑒賞“天下第一行書”《蘭亭集序》時，可以以文徵明的《蘭亭修禊圖》首先進(jìn)行作品書寫背景的講授，通過圖卷中名士“流殤曲水”的情景，讓學(xué)生感知當(dāng)時文人雅集的盛況。學(xué)生進(jìn)入這種情境后就能夠更好地了解作品文本的內(nèi)容以及作品本身的美。這種教學(xué)模式主要用于書法作品賞析課的教學(xué)。

自主研究式教學(xué)模式

“自主研究式”教學(xué)模式的主要特征是以學(xué)生為主體，給學(xué)生更大的主動權(quán)，讓學(xué)生通過一定的學(xué)習(xí)材料，自主探究相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。該模式的主要環(huán)節(jié)有：1.學(xué)生自學(xué);2.思考并回答問題;3.實(shí)際書寫體驗(yàn);4.教師評價和補(bǔ)充。這種教學(xué)模式的關(guān)鍵不僅在于放手讓學(xué)生自主探究，還在于具體探究某一個方面時教師應(yīng)該給出足夠的支撐材料，讓學(xué)生通過這些材料總結(jié)書寫規(guī)律，從而將這一規(guī)律應(yīng)用到書寫其他類似的字中。例如，在學(xué)習(xí)楷書“左右結(jié)構(gòu)”時，可以給學(xué)生列舉下面的一些字：

通過上面的字讓學(xué)生自主探究當(dāng)左右兩個偏旁大小不同時，左右的位置關(guān)系是如何處理的？另外還可以列舉下面一行字：

通過上面這行字讓學(xué)生探究這些字左右之間是如何避讓和穿插的，通過這些圖片提供給學(xué)生是本節(jié)課最關(guān)鍵的因素，與其直接給學(xué)生講述結(jié)構(gòu)規(guī)律，不如通過這些圖片讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律。

“自主研究式”教學(xué)模式最大的優(yōu)勢是以教師的“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的“學(xué)”為主，變教師的主動講授為學(xué)生的自主探究，相信學(xué)生對知識和書寫的掌握會更加扎實(shí)。

分組合作式教學(xué)模式

“分組合作式”教學(xué)模式的主要特征是在課堂的組織中將學(xué)生分成若干組，以小組為學(xué)習(xí)單位，組內(nèi)成員進(jìn)行分工合作解決問題或完成某個任務(wù)，同時以小組為單位進(jìn)行展示交流，因此這一教學(xué)模式可以與“任務(wù)驅(qū)動式”“問題探究式”“自主研究式”等教學(xué)模式組合使用。這種教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)有：1.教師提出問題或安排任務(wù);2.分組討論并準(zhǔn)備展示內(nèi)容;3.分組展示分享;4.教師點(diǎn)評和反饋。這種分組合作式的教學(xué)模式一般有兩種基本形式，一種是每個小組研究的內(nèi)容是相同的，分組展示時可以相互比較和補(bǔ)充。另一種形式是每一組研究的內(nèi)容不同，通過交流各組相互學(xué)習(xí)，交流學(xué)習(xí)成果，各組的學(xué)習(xí)成果就是本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二種形式在分組展示交流環(huán)節(jié)一般比第一種所用的時間要多一些才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在書法的五體辨識課中，可以將班內(nèi)的學(xué)生分成5個小組，每個小組分別學(xué)習(xí)一種字體的特點(diǎn)。還可以5人分成一個小組，組內(nèi)每個人分別了解一種字體，然后組內(nèi)進(jìn)行交流。這種模式需要教師根據(jù)分組的不同為每個組或每個人準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的材料，這些材料是有針對性的。教師也可以將所有學(xué)習(xí)材料放到一起，由學(xué)生自己選取自己所需要的材料。這種教學(xué)模式的優(yōu)勢在于可以發(fā)揮小組團(tuán)隊(duì)的力量，讓每個人都參與其中，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)意識。

以上六種書法課課堂教學(xué)模式在書法課中不可以完全孤立來使用，同一節(jié)課可以出現(xiàn)兩種以上的模式，因?yàn)檫@些模式并不沖突，只要合理分配時間，相信可以達(dá)到更好的效果。如果將這些模式應(yīng)用于書法技法指導(dǎo)課、經(jīng)典書法作品賞析課等課程類型中，就可以進(jìn)一步拓展書法課的內(nèi)涵和外延，提高書法課的實(shí)效性，更為重要的是這對于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)以及書法學(xué)習(xí)的興趣有非常重要的作用，這是單一教學(xué)模式所不具備的。

當(dāng)一位書法教師掌握并能夠熟練運(yùn)用更多“書法教學(xué)模式”的時候，教師就可以在不同課程類型甚至是同一節(jié)課中熟練切換使用不同的模式，這會使得書法教學(xué)活動的組織和安排更加高效，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會提高。另外，在不斷變換的模式中，學(xué)生的書法學(xué)習(xí)興趣得到慢慢培養(yǎng)，因?yàn)槟菚r的書法課堂將是活潑而生動的，也就更加能夠適應(yīng)新的學(xué)情并激發(fā)學(xué)生的興趣。

作者系北京市海淀區(qū)書法教研員