張冰

自2013年教育部印發(fā)《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》至今已有6年。此間，各式書法教材如雨后春筍，各地書法教育也組織的有聲有色，書法師資培訓(xùn)也在有限的條件下如火如荼地舉辦，各種層次的書法展賽也應(yīng)接不暇。除學(xué)校書法（寫字）課之外，社會培訓(xùn)機構(gòu)紛紛看中了巨大的商機，針對不同年齡段和不同層次的書法課外輔導(dǎo)已成相當(dāng)之規(guī)模。書法這個一度淡出的傳統(tǒng)文化形式在社會各界的努力下成為了廣大青少年發(fā)展興趣、陶淬涵養(yǎng)的重要選擇之一。而今，我們在大力倡導(dǎo)美育，希望給青少年打好一個塑造完整人格的基礎(chǔ)。美育的核心目標(biāo)之一就是在培育審美享受的過程中激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。結(jié)合基礎(chǔ)教育的實際情況，書法無疑是實用性最強的美育訓(xùn)練科目。

熊秉明先生有過這樣一個說法：書法是中國文化核心的核心。盡管這一近乎極端的說法引來了諸多不同角度的質(zhì)疑，然而我們確實也可以從中解讀出書法特有的魅力，尤其是書法之于中國文化多面向的表徵。自漢代以降，每個朝代特有的文化性格都陶鑄出了相應(yīng)的時代書法風(fēng)貌，每一件書法作品都能夠如光譜濃淡一般映射出相應(yīng)的歷史文化內(nèi)涵。歷代書家皆揮灑才思豐富著漢字書寫的各種可能性，為我們探究筆墨與空間的創(chuàng)造力提供了厚實的基礎(chǔ)。我們耳熟能詳?shù)墓糯鷷医^大多數(shù)屬于士人階層，他們于各領(lǐng)域?qū)W術(shù)、思想上的造詣支撐著中國傳統(tǒng)文化的基本架構(gòu)。正是這些不同視角切入書法研究中的論說向我們展示了書法之于中國文化精神的血脈貫通。因此，我們無須憂心書法在當(dāng)下、未來的生存狀況，更應(yīng)該思考怎樣在書法教育中將這些核心的東西呈現(xiàn)出來。

經(jīng)過近幾年的嘗試與探索，綜合各種教材的編寫思路，書法（寫字）課的教育理念已然形成了共識。中國書法不僅是一門傳統(tǒng)藝術(shù)，更是一種文化現(xiàn)象。書法絕非寫字那么簡單，書法教育亦絕不是“寫字教育”那么單薄?？茖W(xué)的書法教育應(yīng)該是以書寫漢字為主線，融合中國傳統(tǒng)文化相關(guān)知識的立體式教學(xué)。有此共識，書法教育便不至于偏向。社會、學(xué)校、家長有了統(tǒng)一的認識，書法教育亦大有可期。

幾年的探索下來，一些問題漸趨凸顯。諸如專業(yè)師資不足、教學(xué)硬件不匹配、社會培訓(xùn)機構(gòu)的亂象等都是較為突出的，然而這些問題也都是可以通過多部門聯(lián)動去慢慢緩解，甚至解決的。真正的難題是學(xué)理層面的，是對教學(xué)過程產(chǎn)生直接影響的問題。

其一，應(yīng)該尋求規(guī)范漢字書寫教育與書法藝術(shù)教育的有機結(jié)合。書法與規(guī)范漢字書寫這一組概念的關(guān)系在學(xué)術(shù)界已有共識，而書法教育與規(guī)范漢字書寫教育在當(dāng)下的基礎(chǔ)書法教育中似乎還沒能厘定清晰，尤其是小學(xué)生的書法課堂應(yīng)該以何種能力的培養(yǎng)為核心目標(biāo)這一問題，我們的各種教材尚有分歧，很多書法教師的認識也參差不齊。

從核心能力指向來看，書法教育與規(guī)范漢字書寫教育是有差異的。前者的要求更偏向藝術(shù)教育，后者更注重通識能力的提升。這也就意味著二者所要求的教學(xué)目標(biāo)、方法的體系是不同的。規(guī)范漢字書寫教育更容易與語文課程有機結(jié)合，從而保證教學(xué)的效度。從基礎(chǔ)教育的階段來說，規(guī)范漢字書寫應(yīng)該是最為基本，最為重要的通識能力。我們應(yīng)該在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，思考書法（寫字）課程中規(guī)范書寫能力與藝術(shù)創(chuàng)造力的權(quán)重設(shè)置和融合設(shè)計。

在書法教育勃興的氛圍中，我們很容易產(chǎn)生一種錯覺心態(tài)，即希望把書法相關(guān)的書寫技巧、藝術(shù)特質(zhì)、基本理論知識等有序地編入教材，施于課堂。如此方可切實讓書法扎根。這種久旱逢甘霖的動念當(dāng)然是值得肯定的，同時我們還應(yīng)該認識到書法教育自古以來便是一個復(fù)雜的問題，針對不同對象會有不同的階序、要求和方法?；A(chǔ)書法教育尤其要針對少年兒童的接受力與需求性設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，過多過全地安排多半會損耗孩子們的興趣。

從目前書法（寫字）課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計來看，基本是以書寫為重點，欣賞、實踐等訓(xùn)練為輔的架構(gòu)。其中，書寫部分的講解是仁智互見的。至少在中華民國以前，書法的實用功能是維系其生命力的主要因素。即便書寫在我們當(dāng)下的社會環(huán)境中已經(jīng)有了諸多替代，但是我們依然可以自信地肯定，書寫至少在教育體系之內(nèi)是不會消失的。而且，以當(dāng)下弘揚中華傳統(tǒng)文化的走勢來看，書寫是越來越受到關(guān)注和強化的。

至少從實際需求和通識教育的層面來看，規(guī)范漢字書寫應(yīng)該是書法（寫字）課中書寫模塊的主要目標(biāo)。一些變形筆畫、筆墨形態(tài)控制應(yīng)該屬于延伸培養(yǎng)的內(nèi)容。具體而言，能夠掌握主要筆畫、偏旁部首、結(jié)構(gòu)規(guī)律的一般性書寫要點就基本達標(biāo)。這一環(huán)節(jié)若過多地摻入藝術(shù)表現(xiàn)手法訓(xùn)練，可能會干擾他們尚未鞏固的規(guī)范書寫思維。實際上，古人在最初接觸寫字的時候絕大多數(shù)是從當(dāng)時的類書入手，學(xué)習(xí)其中書法板塊的內(nèi)容，該板塊使用的例字以及技巧說明都是以規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)的。書法家的成長過程是極其復(fù)雜的，交織著許多鑒藏、流動等活動，甚至還會有一些機緣巧遇。像唐代弘文館那樣入手就跟隨歐陽詢、虞世南學(xué)習(xí)的情況是特例。

書法欣賞、觀察實踐等模塊則應(yīng)該在學(xué)生理解能力的基礎(chǔ)上適當(dāng)設(shè)置書法藝術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容，在提高學(xué)生審美品次的同時，以書法藝術(shù)無限變化的筆墨、空間創(chuàng)造力去感染、啟發(fā)他們。這些輔助模塊的教學(xué)以學(xué)生體認到書法藝術(shù)的魅力為目標(biāo)，或者說至少讓學(xué)生覺得書法是有意思的，而不是黑白兩色的枯燥搭配。教育是需要通過激發(fā)學(xué)生的興趣從而引導(dǎo)他們深入學(xué)習(xí)的，只有學(xué)生被感染到，才可能自發(fā)地了解和深入。這樣就可以使我們的書法教育形成很好的層次，從長遠計，有興趣延伸學(xué)習(xí)的學(xué)生在未來極有可能成為高等書法教育選拔人才的種子。

此外，在這一板塊，我們目前看到的具有趣味性、實操性的訓(xùn)練手段還不夠豐富，更談不上與教材配套的漢字玩具和文創(chuàng)產(chǎn)品。在書法日益產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的當(dāng)下，如果只是看到培訓(xùn)輔導(dǎo)的商機未免太過淺陋，況且現(xiàn)在很大比例的書法輔導(dǎo)機構(gòu)實際功能多半也只是托管兒童而已。把基礎(chǔ)書法教育搞好、搞活絕不只是教育系統(tǒng)內(nèi)部的問題，這需要教育從業(yè)者依據(jù)社會人文環(huán)境以及學(xué)生實際需求性、接受度去整合相關(guān)資源來共同推動。

其二，學(xué)與用是一個難以逾越的鴻溝。相信很多家長、老師都會有一個近乎無解的困惑，寫字課或者專門的輔導(dǎo)過程中，孩子多半能夠書寫得較為規(guī)范，有些甚至可以很接近范字?？墒窃趯懽鳂I(yè)的過程中展現(xiàn)的則是另外一種書寫模式，幾乎完全看不到寫字課的作用。從性質(zhì)上說，這是學(xué)與用的問題。其中的道理并不復(fù)雜，在寫字課上，孩子會全神貫注于怎樣達到老師的要求，沒有其他干擾。而在寫作業(yè)的時候，首要目標(biāo)是正確地完成，書寫幾乎是不需要考慮的因素。尤其是一到四年級前后的小學(xué)生，讓他們在寫作業(yè)的同時兼顧書寫的規(guī)范與美觀，如果沒有持續(xù)提示，一般是做不到的。然而當(dāng)五年級以上的學(xué)生面對難以應(yīng)付的作業(yè)強度時就更難照顧書寫因素了。這種書寫學(xué)習(xí)如何影響以至于融合到日常書寫之中是一個不難理解而操作難度卻很高的問題。類似的現(xiàn)象同樣出現(xiàn)在書法教育之中，目前約有將近200所高校開設(shè)有書法專業(yè)，這些專業(yè)學(xué)生都要經(jīng)過嚴(yán)格的訓(xùn)練、考試才會取得專業(yè)合格資格，也就是說毛筆字應(yīng)該是過關(guān)的。但是在這一群體中，至少半數(shù)以上的學(xué)生硬筆字和非書法專業(yè)同學(xué)幾無差別，甚至完全顯現(xiàn)不出受過專業(yè)書法訓(xùn)練的痕跡。面對種種疑問，他們的回答諸如毛筆和硬筆是兩個體系、沒專門練過硬筆字等，終究還是沒有解決好學(xué)與用、理解與打通的關(guān)系。

解決這個問題會更主要依靠一線教師，也一定要經(jīng)過反復(fù)的實驗、調(diào)整，這一過程中最為核心的是學(xué)生的意識培養(yǎng)，如果我們能夠讓孩子們一拿起筆就無縫代入規(guī)范書寫意識，如此久而久之便會習(xí)慣成自然。

以上兩個難題前者關(guān)乎興趣培養(yǎng)，后者關(guān)乎意識引導(dǎo)。在教育改革日新月異的進程中，各色教育理念不斷翻新，而強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，建立以學(xué)生為主體的課堂是大勢所趨。書法教育是具有相對特殊性的，我們必須要處理好其中個體性、差異性與統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系，否則便會落入一個只停留在理論預(yù)設(shè)層面的尷尬境地。

作者系中央財經(jīng)大學(xué)文化與傳媒學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師