尹興
華文版《書法》教材能夠以全新的面貌出現(xiàn)在中小學(xué)的課堂上,被廣大師生所認(rèn)可,自然有其不同尋常之處,這些不同尋常處便是教材編寫者思想精華所在。教材聚焦于當(dāng)下中小學(xué)書法教育急需解決的主要矛盾,并且大膽地走創(chuàng)新之路、改革之路,努力為中小學(xué)生帶來一場別開生面的文化盛宴,培養(yǎng)下一代青少年煥然一新的精神面貌。
《書法》教材的重要特點
總體來說,本套教材整體具備系統(tǒng)性、現(xiàn)實性、知識性、探究性和創(chuàng)新性五大重要特點。
1.系統(tǒng)性
本套教材構(gòu)架了一個系統(tǒng)書法學(xué)習(xí)認(rèn)知模式,這個認(rèn)知模式是多層次的、立體的。書法的學(xué)習(xí)可以分為“書法技巧”和“書法文化常識”兩個層面的學(xué)習(xí)?!皶记伞钡膶W(xué)習(xí)是主要的,這個層面的內(nèi)容是每課的主體,涵蓋了基本筆畫學(xué)習(xí)、獨(dú)體字學(xué)習(xí)、主要偏旁學(xué)習(xí)、主要結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)、結(jié)構(gòu)法則學(xué)習(xí)和主要幅式訓(xùn)練等內(nèi)容。“書法文化常識”則主要包括字體、歷代書家、歷代名作、書法與古代歷史文化的關(guān)系、書法名物制度和中國書法在世界的傳播等內(nèi)容介紹。
2.現(xiàn)實性
教材考慮到書法扎根于現(xiàn)實生活的特點,設(shè)置了諸多內(nèi)容新穎的模塊,充分兼顧了思想性、歷史性和時代性,能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)書法,感受書法的生命力,進(jìn)而萌發(fā)對我國歷史文化的熱愛之情。
3.知識性
知識介紹貫徹全書,教材的內(nèi)容編排主要分為以下三類:第一類,古代著名書法家和古代書法名作;第二類,相關(guān)書法知識(如碑帖、文房四寶知識等);第三類,書法文化基礎(chǔ)知識(如書法的海外傳播、書法與傳統(tǒng)思想和文藝、著名博物館簡介等)。書法背景知識的補(bǔ)充,將加強(qiáng)學(xué)生對于書法藝術(shù)的立體化認(rèn)識,使書法教育不單是一項技藝的訓(xùn)練,而是在更廣泛領(lǐng)域里與其他學(xué)科實現(xiàn)對話,為學(xué)生建構(gòu)良好的知識結(jié)構(gòu)打下基礎(chǔ)。
4.探究性
教材沒有拘泥于單一的范本與單一的訓(xùn)練模式,而是提供了不同書法家的楷書進(jìn)行比對分析,采用啟發(fā)式、對話式的語言,使學(xué)生能夠在一種輕松、充滿交流互動的環(huán)境中,提高對書法藝術(shù)的觀察力與感受力,開闊學(xué)習(xí)的視野,在實踐中養(yǎng)成對書法的濃厚興趣?;A(chǔ)書法教材例字和練習(xí)冊的界格一般都是米字格、九宮格或回宮格。界格中的經(jīng)線、緯線或斜線在幫助學(xué)生起步階段觀察字的結(jié)構(gòu),在書寫過程中找準(zhǔn)起筆、收筆的位置,有輔助作用。但長期使用界格容易讓學(xué)生形成思維的惰性,注意了字表面的起筆和收筆位置,而放棄研究漢字內(nèi)在的結(jié)構(gòu)規(guī)律,導(dǎo)致學(xué)生一旦丟了界格就無從下筆,不會寫字。本教材所有的例字和練習(xí)冊大膽使用空的界格,旨在讓學(xué)生養(yǎng)成積極觀察的習(xí)慣,慢慢揣摩漢字內(nèi)在的結(jié)構(gòu)規(guī)律。
5.創(chuàng)新性
筆畫的解讀?;竟P畫的解析有突破性的創(chuàng)新?;竟P畫的解析一直是基礎(chǔ)書法教材中的重點和難點。以往的教材主要采用筆畫形態(tài)輪廓圖加運(yùn)筆示意圖的模式。這種方式不能清晰科學(xué)地描述出基本筆畫的寫法。該教材的基本筆畫都由歐陽中石教授親自示范書寫,由專業(yè)人員攝像,然后進(jìn)行連續(xù)截圖。每個基本筆畫至少截取其中的起筆、行筆和收筆三個過程圖,給學(xué)生展示一個完整的運(yùn)筆過程。同時,結(jié)合圖片進(jìn)行簡單明了的文字指導(dǎo)。筆畫形態(tài)、筆毫狀態(tài)和文字講解三位一體,科學(xué)完整地解析了基本筆畫的書寫方式。
范字的選擇。教材中范字的選擇是一大亮點。教材立足于趙孟頫的墨跡本《三門記》,兼顧其他主要楷書字體的體認(rèn)和學(xué)習(xí)。將墨跡本趙孟頫的《三門記》作為小學(xué)書法教材的范本是編者極具創(chuàng)新性。一般的書法教材都傾向于選擇歐體、顏體和柳體作為范本,這三體已經(jīng)深入人心,打破人們的慣性思維需要極大的勇氣。而歐體、顏體和柳體的楷書墨跡不復(fù)存在,留下來的都是他們的碑刻拓本,拓本的學(xué)習(xí)首先需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行科學(xué)的轉(zhuǎn)化,要“透過刀鋒看筆法”,而在這個過程中往往容易出現(xiàn)問題。對20世紀(jì)八九十年代的學(xué)習(xí)者來說,深入人心的“藏鋒起筆”“回鋒收筆”“筆筆中鋒”等理念就是長期對碑帖拓本的誤讀所帶來,這是很有局限性的。這些理念容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者用筆僵化。所謂“師筆不師刀”也是這個道理。用墨跡本趙孟頫的《三門記》做范本能夠很好地回避這一問題,這種選擇既能體現(xiàn)編者的學(xué)術(shù)高度,同時也是創(chuàng)新之舉。教材編寫中,編者選擇趙體又不拘泥于趙體,在新字的學(xué)習(xí)中以趙體為主要例子,又能靈活地拓展出來,創(chuàng)設(shè)出“觀察比較”板塊。在這一板塊中把歐體、顏體、柳體、褚體、《董美人墓志》和《張猛龍碑》等楷書進(jìn)行類比,列出這些名家名碑中的同樣的字或類似的字,讓學(xué)生比較筆畫或結(jié)構(gòu)特點。這實際是把各類書體的學(xué)習(xí)打通,引領(lǐng)學(xué)生以一種開放靈活的思路學(xué)習(xí)書法。
《書法》教材的體系結(jié)構(gòu)
本套教材嚴(yán)格遵循《教育部關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》,根據(jù)教育部《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)寫字教學(xué)指導(dǎo)綱要》《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》以及《教育部關(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫字教學(xué)的若干意見》《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》的要求,整體設(shè)計書法教學(xué)。按照實際需要把教學(xué)分為1—2年級、3—6年級、7—9年級、高中1—2年級四個階段。1—2年級以硬筆為主體,兼顧書法基本常識和毛筆書法啟蒙;3—6年級以毛筆楷書為主體,兼顧鋼筆字書寫的提高和書法常識的拓展;7—9年級以毛筆行書為主體,兼顧鋼筆字練習(xí)和書法歷史文化知識的拓展;高中1—2年級各冊分別為篆書、隸書、草書和書法史論淺涉四個部分。
3—6年級《書法練習(xí)指導(dǎo)》作為國家標(biāo)準(zhǔn)課程教材,具有普遍性的特點,高中1—2年級教材相對來說具有了更強(qiáng)的藝術(shù)性,所以我們著重介紹小學(xué)1—2年級以及初中7—9年級的教材體系結(jié)構(gòu)。
1.小學(xué)階段1—2年級體系結(jié)構(gòu)
根據(jù)小學(xué)1—2年級學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)以及書法學(xué)習(xí)的規(guī)律,本教材在該階段每一課都安排了兩部分內(nèi)容,即“硬筆寫字練習(xí)”和“漢字探源”。
“硬筆寫字練習(xí)”是每課的主體,是書寫技巧教學(xué)的主要陣地。主要包含基本筆畫練習(xí)、基本偏旁練習(xí)以及含有這些基本筆畫和偏旁的漢字練習(xí)。通過這些練習(xí),力爭給學(xué)生建構(gòu)一個完整的硬筆寫字實踐體系,使學(xué)生對漢字的基本筆畫以及漢字書寫的規(guī)律和特點有系統(tǒng)的認(rèn)識,為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
“漢字探源”主要是將第一部分所學(xué)例字(或與它們有關(guān)聯(lián)的字)的文字演變過程逐一列出,同時將文字源流發(fā)展做簡明扼要的介紹,旨在把書法的學(xué)習(xí)與識字、認(rèn)字打通起來,促進(jìn)學(xué)生對字義深層次的了解。本部分給學(xué)生列出甲骨文至行書的典型形態(tài),做到了知識性與趣味性相結(jié)合。
2.初中階段7—9年級體系結(jié)構(gòu)
本教材初中部分主要內(nèi)容包括行書的學(xué)習(xí)和歷代名帖賞習(xí)。其中每課的內(nèi)容大體分為“書法技法”和“書法文化拓展”兩個方面。
“書法技法”為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容,是每課的主體部分,涵蓋了行書筆法的學(xué)習(xí)、獨(dú)體字學(xué)習(xí)、偏旁學(xué)習(xí)、合體字學(xué)習(xí)、行書的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)和章法、幅式訓(xùn)練等內(nèi)容。其中,為了豐富學(xué)生的練習(xí)方式,鞏固知識學(xué)習(xí)的成果,本冊還設(shè)立了“專精”“ 博觀”“致用”(硬筆臨?。┑染毩?xí)板塊。
“書法文化拓展”與“書法技法”學(xué)習(xí)相輔相成,致力于從各個維度激發(fā)學(xué)生興趣,充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,進(jìn)而全面立體的滲透“書法文化常識”知識。在每一課除了主體教學(xué)外,教材還特別設(shè)置了“通識”板塊讓學(xué)生獲得書法文化常識。
當(dāng)代中小學(xué)書法教育走在不斷探索與發(fā)展的道路上面,以上關(guān)于《書法》教材特色和體系的搭建也以此為背景,各地使用的教材因地制宜靈活調(diào)整,以適應(yīng)當(dāng)?shù)貙W(xué)情為根本原則。對于教材而言,不變的是切中要害,為我們的時代、為中華民族的文化發(fā)展貢獻(xiàn)更多的力量。
作者系中國文聯(lián)出版社社長助理、華文版《書法》教材副主編