吳鑒

幼兒的繪畫是他們本真的生命活動(dòng)，根據(jù)幼兒心理學(xué)的研究，3～6歲的幼兒常常憑借事物的形態(tài)、顏色、聲音和動(dòng)作進(jìn)行思維，進(jìn)而通過繪畫表達(dá)內(nèi)心感受。對(duì)幼兒進(jìn)行繪畫意識(shí)培養(yǎng)，能促進(jìn)幼兒藝術(shù)能力的形成和發(fā)展。然而，“圖片（實(shí)物）——示范——輔導(dǎo)——評(píng)論”四部曲一貫是現(xiàn)階段繪畫教學(xué)的必備套路，這種一再?gòu)?qiáng)調(diào)對(duì)自然的模仿和再現(xiàn)阻礙了幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)揮。因而，對(duì)幼兒繪畫意識(shí)進(jìn)行正確的培養(yǎng)顯得尤其重要。

一、幼兒的心理特征

（一） 感知覺特征

1.感覺（視覺）。由于幼兒對(duì)鮮艷顏色比較敏感，因此在所有顏色中，幼兒對(duì)黃、紅、綠顏色的辨認(rèn)正確率最高，對(duì)12種顏色的辨認(rèn)正確率順序依次為：黃、紅、綠、橙、白、淺藍(lán)、紫、深棕、品紅、藍(lán)、棕、深綠；他們對(duì)12種顏色的辨認(rèn)能力隨年齡的增長(zhǎng)而逐漸提高。

2.知覺。幼兒的知覺主要反映在顏色知覺、空間知覺兩個(gè)方面。幼兒對(duì)顏色的辨識(shí)能力隨年齡的增長(zhǎng)而提高，在5歲后明顯提高，對(duì)不同顏色的辨識(shí)程度也是不同的。幼兒一般都喜歡橙、黃、紅、綠等鮮艷顏色，而不喜歡黑、棕、灰；對(duì)于空間知覺，幼兒能在大小不同的圖形中分辨出哪個(gè)大、哪個(gè)小，辨別大小的能力隨年齡的增長(zhǎng)而提高；幼兒對(duì)物體體態(tài)的掌握，由易到難的順序依次為：圓形、正方形、三角形、長(zhǎng)方形、半圓形、梯形、菱形、平行四邊形。

（二）想象特征

3～4歲的幼兒想象活動(dòng)通常沒有任何的目的，也沒有前后一貫的主題。幼兒在動(dòng)筆繪畫之前不能說出繪畫的主題，想象完全依賴行動(dòng)過程而進(jìn)行。通常他們?cè)诋嬐暌粋€(gè)圓圈后才會(huì)說畫的是皮球，而不是先說要畫一個(gè)皮球，然后再畫一個(gè)圓圈。這個(gè)年齡段的幼兒想象內(nèi)容很零碎，并且沒有任何意義的聯(lián)系，想象的數(shù)量也顯得少而單調(diào)。比如，他們可能在紙上先畫一個(gè)橘子，再畫一個(gè)汽車、一只小貓，想象之間完全沒有聯(lián)系，想象的內(nèi)容也往往局限在生活中幾種重復(fù)常見的東西，形象特征也顯得很少且不完整。

4～5歲的幼兒想象仍主要以無意性為主，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)有意的成分。有意的成分主要表現(xiàn)在有一定的目的和一定范圍內(nèi)的自由想象。也就是說，這個(gè)階段的幼兒在繪畫之前能夠說出想做什么，一般都能夠按目的和計(jì)劃進(jìn)行繪畫。但想象的內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，經(jīng)常邊想邊說邊畫。比如，給他們畫紙，問他們要畫什么，可能他說畫小狗，然后就會(huì)一邊畫一邊說：“我要畫一頭在睡覺的小狗”，畫完后，他說還要畫骨頭，畫了骨頭后還說要畫小貓，畫的物體之間也有一定的聯(lián)系?？偟膩碚f，幼兒在此階段的想象內(nèi)容比以前豐富，但仍然零碎。

5～6歲的幼兒繪畫有一定的創(chuàng)造想象表現(xiàn)。幼兒在繪畫活動(dòng)前已經(jīng)有了明確的主題，整個(gè)繪畫過程能夠有次序地按計(jì)劃進(jìn)行，想象內(nèi)容涉及面比之前要廣得多，而且，這個(gè)年齡的幼兒想象時(shí)一般都不止有明確的主題，還有自己的情節(jié)。他們會(huì)在屋頂上畫蘋果，也可能在蝴蝶的翅膀上畫小花，想象內(nèi)容開始新穎，不再單調(diào)重復(fù)地畫常見的事物，他們可能歪著小腦袋說：“我要畫這樣的小汽車”，想象形態(tài)力求符合客觀事物，開始意識(shí)到所創(chuàng)造的形態(tài)與客觀事物的一致性，開始考慮畫得像不像。

二、教學(xué)模式的適應(yīng)性

現(xiàn)階段美術(shù)教學(xué)模式束縛了人們對(duì)美術(shù)教育的正確認(rèn)識(shí)，遏制了孩子們觀察力、想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，單純只傳授繪畫技能的美育已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。美育最富有意義的是啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，充足的素材是創(chuàng)造的前提。因此，在幼兒繪畫表現(xiàn)階段，教師應(yīng)該尊重幼兒的想法和個(gè)性的發(fā)揮，克服過分的技能技巧傳授和標(biāo)準(zhǔn)化要求，鼓勵(lì)他們用不同的藝術(shù)形式大膽地表現(xiàn)自己的情感，與此同時(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)自然美的感受，提高他們的審美情趣，啟發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

（一）觀察能力的培養(yǎng)

由于幼兒年齡比較小，認(rèn)識(shí)的東西比較有限，而他們的想象是以觀察到的事物為基礎(chǔ)的，因此，幼兒觀察能力的提升在幼兒繪畫意識(shí)培養(yǎng)過程中顯得尤其重要，教師要把幼兒觀察能力的培養(yǎng)看作幼兒繪畫意識(shí)培養(yǎng)的中心任務(wù)。盧梭在《愛彌兒》中曾用浪漫的筆觸描繪道，“如果一個(gè)人從未在干燥的原野上跑過，而他的腳也沒有被灼熱的沙礫燙過，如果他從未領(lǐng)受過太陽(yáng)從巖石上反射出的悶熱氣氛，那么他怎能感受到美麗清晨的所有愉悅呢？”在這里，盧梭要表述的是，繪畫應(yīng)該親近自然、親身體驗(yàn)，感受自然事物的生命運(yùn)動(dòng)模式。幼兒的繪畫也是如此，教師應(yīng)該盡可能解放孩子的思維空間，使他們能在大自然中取得更多的繪畫素材。他們需要用視覺、聽覺、觸覺感受事物，同時(shí)用大腦對(duì)審美意象進(jìn)行加工改造，再經(jīng)過手的涂鴉，創(chuàng)造性地用作品傳達(dá)內(nèi)心活動(dòng)。通過視覺觀察要表現(xiàn)的事物，進(jìn)而進(jìn)行審美意象的創(chuàng)造，是提高美術(shù)質(zhì)量、創(chuàng)新過程的前提。

（二）創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

在幼兒繪畫的過程中，他們通常會(huì)打破成人繪畫創(chuàng)作的條條框框，畫出一些在成人看來既可笑又稚嫩的作品，這種超常規(guī)的、個(gè)性的現(xiàn)象正是幼兒獨(dú)特想象和神奇創(chuàng)造力的體現(xiàn)。在這個(gè)年齡段，培養(yǎng)幼兒繪畫意識(shí)是最合適的。教師可以引導(dǎo)幼兒通過表象變形、分解與組合、聯(lián)想等方式對(duì)審美意象進(jìn)行加工改造?！氨硐蟮淖冃问侵冈诒ＷC表象的基本形態(tài)和主要特征的情況下所構(gòu)想的種種新表象?！眲?chuàng)作者既可以為達(dá)到某一目的進(jìn)行有追求的變形，也可以無意識(shí)地、被動(dòng)地、自然而然地在腦海中進(jìn)行變形。在幼兒美術(shù)里，既有有意識(shí)的表象變形，也有無意識(shí)的表象變形。正因?yàn)橛辛诉@些變形，才使得幼兒的美術(shù)充滿了迷人的魅力。

三、結(jié)語(yǔ)

每個(gè)幼兒天生具備創(chuàng)造的本能，不論是對(duì)過去看過的事物的再現(xiàn)，還是發(fā)揮想象，他們都能以較高的創(chuàng)作熱情天真地表達(dá)自己的內(nèi)心。對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育，具有開發(fā)智力、陶冶情操、培養(yǎng)美感和愉悅身心的作用，可以提高幼兒對(duì)美的感受力、理解力和表現(xiàn)力，能發(fā)展幼兒的觀察能力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力和實(shí)際創(chuàng)作能力，還能促使幼兒良好個(gè)性心理品質(zhì)的形成。而為改變現(xiàn)階段的教學(xué)模式，抓住幼兒認(rèn)識(shí)面窄的這一特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒觀察能力，進(jìn)而啟發(fā)其思維，是開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能，促使其在繪畫中有所創(chuàng)新的關(guān)鍵。

（責(zé)編 張 欣）