劉加鎖

摘要：高效，是課堂教學(xué)的生命。但在傳統(tǒng)的中職語文課堂中，通常是教師處于主體地位，即只是一味地向?qū)W生講解和分析文本內(nèi)容，這便在極大程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而不利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，更無從談起高效課堂的構(gòu)建。本文就基于這一現(xiàn)狀，對中職語文教學(xué)的有效方法作以分析探討，旨在進(jìn)一步激活課堂教學(xué)活力，促進(jìn)語文高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：中職語文;高效課堂;導(dǎo)入;探究;角色扮演

隨著新課程改革的實(shí)施和深入推進(jìn)，“構(gòu)建高效課堂”已然成為廣大教學(xué)工作者的共識和共同追求目標(biāo)。作為中職語文教師，我們理應(yīng)將高效課堂的構(gòu)建當(dāng)作孜孜不倦的教學(xué)追求，并在新的教學(xué)理念的指引下積極調(diào)整課堂教學(xué)的過程與方法，以使其能夠更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與素質(zhì)教育的教學(xué)需要，從而構(gòu)建出高質(zhì)量、高效率、高收益的語文課堂。

一、靈活導(dǎo)入，激活課堂，點(diǎn)燃興趣

課堂導(dǎo)入作為一節(jié)課的起始環(huán)節(jié)，它雖然所占時間很短，但卻在極大程度上關(guān)乎著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低，影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。因此，作為中職語文教師，我們要想促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，首當(dāng)其沖地就是要充分認(rèn)識到導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，并立足學(xué)生特點(diǎn)與文本內(nèi)容來對其進(jìn)行靈活設(shè)計，以使學(xué)生在上課之初便產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，從而為接下來教學(xué)活動的順利開展奠定一個良好的基調(diào)。

在教學(xué)《美腿與丑腿》這篇課文之初，我對學(xué)生說道：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們來玩一個簡單的心理測試。若是一個閃閃發(fā)光的東西掉在地上，你覺得會是什么？”隨后，幻燈片依次顯示了四個選項(xiàng)，分別是：A.寶石B.瓶蓋C.鏡子的碎片D.硬幣。待學(xué)生做出選擇后，我通過幻燈片向?qū)W生出示了相關(guān)解析，并引出了新課內(nèi)容：“由于生活態(tài)度不同，每個人的幸福指數(shù)也各不相同。但幸福對于我們來說，卻是人生的最高理想。那么，該怎樣做，或者說，我們該有怎樣的心理建設(shè)，才會比較容易獲得幸福？今天，就讓我們借助美國政治家富蘭克林的一篇文章《美腿與丑腿》，來探討一下有關(guān)幸福的話題?！比绱藢?dǎo)入，趣味橫生，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。

二、合作探究，解讀文本，深化理解

傳統(tǒng)的被動式教學(xué)模式已然不能適應(yīng)當(dāng)今素質(zhì)教育的教學(xué)需要與學(xué)生的學(xué)習(xí)與能力發(fā)展需要?，F(xiàn)如今，新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的課堂學(xué)習(xí)方式，即學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的參與者與實(shí)踐者，教師則是課堂的組織者與學(xué)生的引導(dǎo)者。這就要求教師應(yīng)將課堂的主動權(quán)還于學(xué)生，并以問題為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容展開深度解讀，以便在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的同時，還能夠深化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解感知，從而獲取事半功倍的教學(xué)效果。

在教學(xué)《故都的秋》這篇課文的過程中，我結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)置了如下問題，以供學(xué)生思考探究：1.散文的特點(diǎn)是“形散而神聚”，本文圍繞“秋”，描寫了哪些關(guān)于秋的景物？2.在刻意描繪的五種秋景之外，作者思路所及而且筆觸點(diǎn)到的還有哪些內(nèi)容？3.讀全文，你認(rèn)為作者主要從哪幾個方面來寫故都的秋？各具怎樣的特點(diǎn)？4.縱觀全文，用最簡練的文字概括北國秋和南國秋的特點(diǎn)，文中為何多次提到南國之秋？5.作者分別從不同的角度描繪了五幅故都秋景，是按什么順序?qū)懙模?.作者認(rèn)為北國之秋和南國之秋最大的區(qū)別在哪個方面？能否用一個字來概括？如此，通過引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本，既充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，又深化了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解感知。

三、角色扮演，自主建構(gòu)，心同其情

在傳統(tǒng)教育教學(xué)理念統(tǒng)治下的中職語文課堂中，往往是教師處于主體地位，而學(xué)生則始終扮演著“聽者”與“接受者”的角色，這便使得整個教學(xué)過程成了教師與學(xué)生各自的單向活動過程，進(jìn)而不利于實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動，也不利于促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。對此，教師不妨通過角色扮演的方式來引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行自主建構(gòu)，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生與文本內(nèi)容和作者情感上的共鳴。

待閱讀完《二十年之后》這篇課文后，我讓學(xué)生以小組為單位來自主分配角色，并在不改變文章原意的基礎(chǔ)上加以自己的獨(dú)特理解，運(yùn)用語言表達(dá)與肢體動作相結(jié)合的形式來對文本內(nèi)容進(jìn)行演繹重現(xiàn)。在這一過程中，學(xué)生的積極性都很高，課堂氣氛也隨之活躍了起來。與此同時，我對扮演每個角色的學(xué)生分別予以了一定的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，以使其能夠更為準(zhǔn)確地把握人物的心理和性格特征。如此一來，不僅促進(jìn)了學(xué)生的課堂參與，而且還使學(xué)生學(xué)會了結(jié)合社會環(huán)境和作者的情感傾向、創(chuàng)作意圖來更深層次、更客觀公正地去品評小說中的人物形象。

總而言之，作為中職語文教師，我們要想從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂長期以來“高耗低效”的現(xiàn)狀，就必須要在及時掙脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛的基礎(chǔ)上，認(rèn)真領(lǐng)會新課改精神，積極適應(yīng)教改要求，并積極探索和尋求各種行之有效的教學(xué)方法，以推動語文高效課堂的構(gòu)建，從而達(dá)成理想中的教學(xué)預(yù)期。

參考文獻(xiàn)

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