摘要：啟明星讀書分享會構(gòu)建的共生閱讀場，呈現(xiàn)日常真實閱讀的基本狀態(tài)。讀書分享會實際上是一個多層級目標(biāo)的語文學(xué)習(xí)項目，它將方案、計劃設(shè)計作為項目核心任務(wù)，借助團(tuán)隊打破個人封閉閱讀，以群閱讀為載體，以展示、交流、共享體驗作為基本目標(biāo)，營造閱讀氛圍，建構(gòu)共生型閱讀場。

關(guān)鍵詞：讀書分享會整本書閱讀真實閱讀群閱讀

劇場里只剩一束燈光，投射在舞臺張起的寬大布景上。兩個干凈的聲音隨著緩緩而起的配樂，娓娓地讀著《寂靜的春天》。游魚、花草、流云……春天的美，一一浮現(xiàn)。音樂陡轉(zhuǎn)，聲音訝然，云墜、草枯、云散……生態(tài)的破壞又被直觀地投射到幕布上。誦讀與變幻的光影，將真情和技巧奇跡般地凝成言語。

這極具創(chuàng)造力而又溢滿詩意的讀書場景，是南京市第十三中學(xué)啟明星讀書社于2018年4月在江蘇省語文實驗課程基地組織的分享會上的一幕。

一、背景：真實閱讀的困境

中學(xué)語文教學(xué)的閱讀體系通常由兩種語境構(gòu)建，即課內(nèi)與課外。課內(nèi)閱讀的陣地是課堂，以教材讀本閱讀為主，最主要的閱讀方式是指導(dǎo)型閱讀。而課外閱讀，常以鏈接閱讀和推薦閱讀為主，其中，鏈接閱讀往往由群文式拓展閱讀和以實踐活動為目標(biāo)的專題閱讀構(gòu)成;推薦閱讀最常見的方式則是列出推薦書目要求學(xué)生進(jìn)行閱讀。課外閱讀是“教師主導(dǎo)下的閱讀實踐”。

然而，在語文教學(xué)實踐中，課內(nèi)外閱讀兩個視域的隔離性始終存在。課內(nèi)閱讀中，學(xué)生行為可控，但閱讀視野狹隘。課外閱讀中，教師的主導(dǎo)往往變?yōu)閺娭菩蚤喿x，甚至是利誘式閱讀;缺乏教學(xué)干預(yù)，閱讀流于隨意，泛閱讀現(xiàn)象嚴(yán)重，隨之而來的自然是閱讀的碎片化和淺層次。兩種語境各自封閉，沒有真正的相互融通，既不同于社會生活里“真實”發(fā)生的閱讀，也不是學(xué)生發(fā)展所“真實”需要的閱讀，這就造成語文教學(xué)中閱讀的“失真”?！罢緯喿x”作為語文課程標(biāo)準(zhǔn)的“任務(wù)群”，一個重要功能便在于，在課內(nèi)外結(jié)合的雙閱讀語境中，鋪設(shè)一條閱讀組織線，把原本分離的課內(nèi)外閱讀聯(lián)系在一起，對課外閱讀進(jìn)行有效干預(yù)，還原真實閱讀情境。

但還原真實閱讀，尤其是閱讀整本書，在實施中往往會遇到難以想象的困難。課堂容量有限，導(dǎo)致閱讀必須依靠課外、假期等一切可利用的時間，必須讓學(xué)生在自由狀態(tài)下進(jìn)行自我閱讀。對學(xué)生而言，封閉的課堂閱讀場里積累的經(jīng)驗，無法應(yīng)用于真實的社會閱讀。而對教師而言，閱讀過程的可控性降低，閱讀效果的個體差異巨大，尤其是很難找到能覆蓋并適用于全體學(xué)生的有效評價方式。

二、應(yīng)對：三級課程的開發(fā)

在這樣的背景下，我們開發(fā)了三級讀書課程，由課內(nèi)到課外覆蓋各層次學(xué)生的讀書生活?；A(chǔ)層級即達(dá)到課標(biāo)要求。每個班級配備“十三中50本學(xué)生必讀書目”，把圖書館搬進(jìn)教室，建成“班級圖書角”。每學(xué)年選讀4本，以課前演講、課內(nèi)讀書指導(dǎo)的讀書課為主要形式，側(cè)重閱讀常規(guī)和策略的指導(dǎo)，以課內(nèi)閱讀為中心，輻射、滲透課外。最高層級是曹勇軍老師的經(jīng)典夜讀小組，包括周末讀書、情境讀書、好書推薦、夜讀沙龍等形式，對閱讀時間要求更高，閱讀難度更大。兩者之間的發(fā)展層級，則以報名和選拔相結(jié)合的方式，選出年級中熱愛讀書并有一定閱讀積累的學(xué)生，組建啟明星讀書社，成為帶動整體閱讀的骨干。讀書社每學(xué)年從必讀書目中選讀8本，參加2次年級層面的讀書社活動，即一次讀書分享會和一次讀書超市。前者以班級讀書社為單位分享漂流書，全年級集中參與;后者則以“超市”形式，2個班級讀書社進(jìn)行組合，學(xué)生自由選擇。

三、展示：各具特色的呈現(xiàn)

2018年3月，各班組建以讀書社成員為基本班底的分享團(tuán)隊，選出項目主持人和1本分享書目。由各班主持人組成年級分享會籌備組進(jìn)行協(xié)調(diào)，確保分享書目不重復(fù)，同時盡量保證14部作品在題材、體裁、主題等方面的多樣性。成員們反復(fù)熟讀、研究，充分發(fā)揮集體智慧，分析所選書目最有價值的部分，商議確定分享目標(biāo)和分享形式。接著分配任務(wù)，細(xì)化時間節(jié)點、項目流程和基本大綱。在具體實施過程中，明確分工，教師參與指導(dǎo)，修改完善流程，確保整個活動的最終效果不會偏離文本閱讀這一基本目標(biāo)。

2018年4月11日，高二年級啟明星讀書分享會在學(xué)校新青年劇場舉行。14個班級用各自的方式，分享14本漂流書。

11班選擇將歷史學(xué)家李開元《楚亡——從項羽到韓信》中蒯通說韓信搬上舞臺，解讀蒯通在風(fēng)云變幻中睿智與清醒，韓信在決定歷史走向的關(guān)鍵節(jié)點上，感知遇之恩而拒絕背叛的緣由。4班以訪談的形式交流、探討亦詩亦歌的《金薔薇》，幾位同學(xué)嗟之嘆之，嗟嘆不足，遂歌詠之，用不同的形式展示文字的魅力。7班用激情獨白和歷史劇的形式，再現(xiàn)《南渡北歸》中20世紀(jì)人文科學(xué)領(lǐng)域知識分子群體的命運，完美演繹了其間的因緣際會、人事糾葛與愛恨情仇。6班選擇了新穎的新聞播報方式，將《不瘋魔不哲學(xué)》中哲學(xué)家的思維和觀點表達(dá)得淋漓盡致，幽默風(fēng)趣的表現(xiàn)形式與書目風(fēng)格高度契合，吸引了在場觀眾的目光。2班和著清靈的音樂，帶領(lǐng)讀者品味《大地上的事情》。特別是湯達(dá)淏同學(xué)在深入閱讀之后，還創(chuàng)作了長詩《葦岸，葦岸》，讓讀者與他一起聆聽來自葦岸的最為純粹的自然之聲。14班則分享了文學(xué)與草木相遇的情緣，用優(yōu)美的歌聲，講述萬物有靈，季夏之月，腐草終化螢火的動人傳說，講述人文、藝術(shù)與科學(xué)相遇相融的故事。其他班級分享《百年孤獨》《局外人》《莎士比亞故事集》《可愛的契科夫》等膾炙人口的作品，也讓大家收獲頗豐。

四、分享：團(tuán)隊合作的詮釋

整場分享會令人印象最為深刻的便是開篇那個美麗而極富創(chuàng)意的畫面，這是由10班同學(xué)帶來的場景朗讀《寂靜的春天》。早在組建分享團(tuán)隊之初，10班的主持人李元琪就組織團(tuán)隊成員，確定了分享書目《楚亡》，但是在年級統(tǒng)籌會后，鑒于這一書目已經(jīng)被其他班級認(rèn)領(lǐng)，在進(jìn)行調(diào)查、統(tǒng)計后，他們最終選擇了《寂靜的春天》。

《寂靜的春天》是20世紀(jì)60年代美國科普作家蕾切爾·卡遜創(chuàng)作的科普讀物。作者從一個令人心曠神怡的城鎮(zhèn)突然被“奇怪的寂靜所籠罩”的寓言開始，經(jīng)過科學(xué)論證，以無可辯駁的論據(jù)，表明殺蟲劑的使用破壞了生物鏈，使人患上各種疾病。這是一部人類環(huán)境意識的啟蒙著作，就如同曠野中的一聲吶喊，對世界產(chǎn)生了深刻的影響。一開始，大家打算分享這本書的觀點和影響。但在具體討論方案時，有同學(xué)提出了質(zhì)疑：這本書畢竟是一本科普讀物，僅依靠現(xiàn)場介紹很難引發(fā)那些沒有讀過的和對理科知識不太熟悉的同學(xué)的共鳴。同時這本書雖然影響深遠(yuǎn)，可畢竟距離我們有半個世紀(jì)之久，書中那些在當(dāng)時振聾發(fā)聵的見解，放在今天難免陳舊，如果以此作為分享點，容易消解這本書的真正價值。小組同學(xué)立刻轉(zhuǎn)換了思路，將眼光放在了富有個性的表達(dá)上：書中那些通俗淺顯的術(shù)語，借由抒情散文的筆調(diào)和文學(xué)作品的引用，讀來讓人興味盎然。尤其是開篇的寓言，文辭優(yōu)美，極富震撼力，非常適合現(xiàn)場朗讀。于是大家決定朗讀這部作品開頭部分的寓言。

新的問題擺在了籌備小組的面前，朗讀對聲音技巧要求很高，而且在舞臺上難免顯得單調(diào)。一直找不到合適的方案，眼看分享會一天天迫近，大家都很著急。李元琪忽然想起自己以前看過的一個影戲，舞蹈演員在幕布后起舞，燈光將他們的身影投影出來。這種形式很好，可惜沒有能跳舞的同學(xué)。有同學(xué)開玩笑說沒有真人，我們可以用假人嘛。李元琪聽了這話，靈機一動，很快就拿出策劃大綱，做出蝴蝶、小鳥、草地等模型，用光影演繹美麗小鎮(zhèn)變?yōu)閺U墟的過程。為了測試，幾位同學(xué)還在晚自習(xí)后，溜到車庫用手電筒測試效果，光影的強烈對比將美麗村莊的消失直觀地呈現(xiàn)在了地下通道斑駁的墻面上，很有震撼力。

確定了可行的方案后，小組成員發(fā)動班上20多位同學(xué)一起制作道具，用紙板做成各種栩栩如生的形象：飛翔的小鳥，成林的果園，池塘里的鱒魚，不能破殼的小雞，生病的小豬，甚至還有一個幽靈。而朗讀的同學(xué)則再次細(xì)讀文本，揣摩用聲音傳遞情感。接著又發(fā)動了10多位同學(xué)參與表演，在舞臺上將朗讀內(nèi)容借助投影一一呈現(xiàn)在幕布上。文字與光影的變幻中，呈現(xiàn)出鮮花盛開、百鳥齊鳴的春天，燕子的呢喃、黃鶯的啁啾消失后的寂靜無聲;猙獰幽靈襲來，再現(xiàn)了人們自己破壞世界，最終讓生命無法復(fù)原的悲劇。臺下的觀眾都被這美麗、憂傷的場景深深吸引，很多同學(xué)都在感嘆，原來科普文字也可以如此美麗動人。

這場盛宴，讓閱讀成為學(xué)生的生活方式，從文字中汲取人類過往精神生活的留存，感知眼前紛繁蕪雜的世界，觀照自己的內(nèi)心。這也切合我們在籌備分享會時定下的主題——閱讀：我們的生活。

讀書分享會實際上是一個多層級目標(biāo)的語文學(xué)習(xí)項目。它將方案、設(shè)計作為項目核心任務(wù)，借助團(tuán)隊打破個人封閉閱讀，以群閱讀為載體，以展示、交流、共享體驗作為基本目標(biāo)，營造閱讀氛圍，構(gòu)建共生型閱讀場。

五、感悟：真實閱讀的回歸

我們在高一下學(xué)期組織過一次年級層面的讀書活動，其形式就是由各班推薦一位同學(xué)，以個人演講的方式，選擇性朗讀自己的讀書報告。其實際效果是宣講者成就感不高，聆聽者則有事不關(guān)己之感。因為這次活動是個別學(xué)生自我閱讀成果的一次集中展示，實質(zhì)依然是封閉式個人閱讀經(jīng)驗的靜態(tài)呈現(xiàn)。

在整本書閱讀實施過程中，尤其是檢驗學(xué)生閱讀成果時，教師時常面對這樣的困惑，無論是寫讀書報告，還是小組合作解決閱讀問題、完成閱讀任務(wù)，完成度好的、參與度高的總是那幾個熱愛讀書的學(xué)生，大部分學(xué)生沒能從閱讀中獲益，個性化的閱讀與教學(xué)的全員性要求存在客觀矛盾。針對這一矛盾，我們將本次讀書活動確定為分享會，而非展示會、交流會。這三者看似相近，但其實不同的名稱規(guī)定了不同的活動主體和活動目的。從展示到分享，個人升級為團(tuán)隊，參與面更大，調(diào)動資源更多;封閉的靜態(tài)展示升級為開放的動態(tài)分享，雖然閱讀深度和廣度略有下降，但臺上臺下的共鳴性大幅提升;形式從單一升級為多樣，借助跨媒介手段，建構(gòu)了情境式閱讀分享場景。而交流會則是讀書課程的上游形態(tài)，主要是小范圍互動式精讀。

其實，讀書分享會并不是閱讀的終端成果，它是終點，是中點，更是起點。其活動目標(biāo)是多層級的，也就是針對不同人群，其主體目的是不盡相同的。對于分享團(tuán)隊來說，設(shè)計項目目標(biāo)，驅(qū)動相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，研讀細(xì)讀文本，萃取關(guān)鍵要素，轉(zhuǎn)化為形式合理的分享會可以看作其閱讀的階段性終端成果。對于深入或細(xì)致閱讀過相同書目的群體，分享會構(gòu)建了共生閱讀場，產(chǎn)生了交流和碰撞的契機，提供了多元解讀和進(jìn)一步深入研讀的空間，從而提升這一人群的思維和閱讀品質(zhì)，也為后續(xù)的讀書超市活動奠定了基礎(chǔ)。

作為中點，分享會主要針對閱讀發(fā)展人群，他們有一定的閱讀基礎(chǔ)，但往往停留在表面，止步于較為隨意的自發(fā)性閱讀，缺乏對文本的深入理解，苦于找不到閱讀文本的最佳方法，缺乏有效的閱讀策略和閱讀技巧。分享活動的發(fā)展目標(biāo)就是帶動他們更為有效和理性的閱讀，從而指導(dǎo)其日常閱讀。

而作為起點的分享會，則面向那些在閱讀上仍處于基礎(chǔ)性階段的學(xué)生，他們對閱讀甚至對語文學(xué)科興趣不夠，分享會豐富的形式能夠深入淺出，普及閱讀的基本方法，觸發(fā)其閱讀的興趣。比如，分享會后有相當(dāng)一部分理科的學(xué)生改變了對文學(xué)、哲學(xué)、歷史的看法，找到了自己的興趣點，進(jìn)而捧起了以往從未翻看的相關(guān)書籍。

在啟明星讀書分享會構(gòu)建的共生閱讀場中，不同人群各有收獲，這也正是我們?nèi)粘Ｕ鎸嶉喿x的基本狀態(tài)。

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（邢詩薇，江蘇省南京市第十三中學(xué)語文教師。）