崔茹月　梁彥慶　張露霄　張校博

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，手機(jī)APP地理功能不斷完善，其應(yīng)用于地理教學(xué)中多元化的特點(diǎn)廣受關(guān)注。本文以“撒哈撒以南非洲”為例，嘗試構(gòu)建基于手機(jī)APP輔助下的地理教學(xué)課堂，豐富現(xiàn)代化的地理教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：手機(jī)APP;地理教學(xué);融合設(shè)計(jì)

普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年）中明確指出“強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用”，因而將手機(jī)APP為代表的信息技術(shù)應(yīng)用于地理教學(xué)成為當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)的一種趨向。適用于地理教學(xué)的手機(jī)APP按功能劃分可分為天文類（如Star Chart、太陽測(cè)量師）、氣象類（如MeteoEarth、Earth Now）、地圖類（如谷歌地圖、奧斯維互動(dòng)地圖）、環(huán)境類（如蔚藍(lán)地圖）、綜合類（如戶外助手）等類型，當(dāng)前與地理教學(xué)的融合研究方面更多地集中在其輔助地理知識(shí)的講解[1]，而對(duì)其與地理教學(xué)環(huán)節(jié)的融合研究相對(duì)缺乏。本文以“撒哈拉以南非洲”一節(jié)為例探討基于手機(jī)APP輔助下的地理教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教材分析

本課內(nèi)容屬于人教版七年級(jí)下冊(cè)地理第八章第三節(jié)，是基于學(xué)生對(duì)非洲有了一定了解基礎(chǔ)之上進(jìn)行編排的。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分合理利用多種教學(xué)方法，激起學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的非洲有關(guān)知識(shí)的回憶，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在課堂上善于思考、勇于發(fā)現(xiàn)、合作共進(jìn)的素養(yǎng)。

二、學(xué)情分析

撒哈拉以南非洲是編排在“東南亞”“中東”“歐洲西部”之后，而學(xué)生在學(xué)習(xí)完“東南亞”“中東”“歐洲西部”內(nèi)容后，已經(jīng)了解了區(qū)域?qū)W習(xí)的技巧，因此學(xué)習(xí)撒哈拉以南非洲知識(shí)既是對(duì)前面內(nèi)容學(xué)習(xí)方法的檢驗(yàn)，同時(shí)又是對(duì)地理學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步鍛煉。同時(shí)，非洲深厚的區(qū)域特色有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)內(nèi)容分為兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下：

1.通過讀撒哈拉以南非洲圖找出撒哈拉以南非洲的地理位置和范圍，并分析該地區(qū)的地理位置特點(diǎn);

2.讀出撒哈拉以南非洲的主要地形區(qū)，并總結(jié)該區(qū)地形、地勢(shì)特點(diǎn);

3.通過課堂展示，分析出撒哈拉以南非洲氣候的主要特點(diǎn);

4.掌握全面分析問題的能力、讀圖獲取信息的能力、獨(dú)立思考問題的能力及合作探究的能力;

四、教學(xué)重點(diǎn)

1. 主要的地形、地勢(shì)特征

五、教學(xué)難點(diǎn)

1.氣候分布及特征

六、教學(xué)過程

七、教學(xué)反思

本文是基于手機(jī)APP的教學(xué)設(shè)計(jì)，初步探索了在手機(jī)APP輔助下的地理課堂形式。這樣的教學(xué)形式以其新穎性、趣味性等優(yōu)勢(shì)吸引學(xué)生，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)提高教師教學(xué)效率;但地理課堂不能一味的依靠手機(jī)APP，重難點(diǎn)知識(shí)的講解應(yīng)與教師的板書講解相輔助，要充分發(fā)揮手機(jī)APP的功能。

參考文獻(xiàn)

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