張國涓

低年級是打好語文基礎(chǔ)的黃金時期，識字是語文學(xué)習(xí)的第一步，也是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。如果識字關(guān)沒有順利通過，那么日后在閱讀和寫作的學(xué)習(xí)中就會遇到困難。因此，提高識字教學(xué)的效率是小學(xué)語文教學(xué)首要研究的課題，也是低年級語文教學(xué)的重點。在識字教學(xué)中，臺上教師講得眉飛色舞，臺下學(xué)生卻一臉茫然;教師想方設(shè)法教學(xué)，學(xué)生識字效果卻不盡如人意;對多音字、形近字、易錯字，教師再三強調(diào)，學(xué)生還是分辨不清。這樣的教學(xué)令人頭疼，我們期待有效的識字教學(xué)。

大多數(shù)低年級學(xué)生的智力、思維水平還不高，這就要求教師在識字教學(xué)中注重教學(xué)技巧。那么，如何集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的識字效率呢？

一、兒童“戲”走追黃蝶，飛入菜花無處尋——游戲識字

新課程背景下，教師都在積極轉(zhuǎn)變角色，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。興趣是識字的前提，如果沒有興趣，那學(xué)生每天都將會在痛苦中煎熬，是不會有好的學(xué)習(xí)效果的。因此，教師要結(jié)合小學(xué)生的身心特點，讓他們的手、口、眼、耳、腦都動起來，通過形式多樣的游戲，讓他們在輕松愉悅的氛圍中學(xué)會漢字、理解內(nèi)容。

1.編故事識字

故事教學(xué)法具有趣味性強的特點，能夠有效激發(fā)學(xué)生對識字的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在潛移默化中理解、掌握生字。例如我借助多媒體將甲骨文“日”呈現(xiàn)在學(xué)生面前，接著對學(xué)生說，“日”字有一個特別有趣的故事，老師講給你們聽。然后我結(jié)合幻燈片，將“后羿射日”的故事娓娓道來，學(xué)生聚精會神地聽，不僅加深了對“日”字的認識，還認識到了“日”每天“東起西落”這一自然規(guī)律。這樣在擴展學(xué)生知識面的同時，還能吸引學(xué)生注意力，收到了良好的教學(xué)效果。

2.編兒歌識字

兒歌具有韻律感強、簡明、生動、朗朗上口等特點。將兒歌融入識字教學(xué)，能夠有效地幫助學(xué)生理解漢字。如在教學(xué)易混字“晴”和“睛”時，我一邊用多媒體展示一邊問：小朋友們，我們?nèi)绾螀^(qū)分“晴”和“睛”呢？“日”表示太陽，太陽出來了，天氣就晴朗。有日天氣晴！那“目”表示眼睛，有目是眼睛。我們把這兩句放在一塊兒就能分清“晴”和“睛”了，我們一起來念一念吧！“有日天氣晴，有目是眼睛。”另外，猜謎語識字、形象識字、加減識字等都是對單一教學(xué)模式的補充，讓識字教學(xué)充滿趣味性，學(xué)生學(xué)得更有勁。

二、問渠那得清如許？為有源頭活水來——生活識字

生活中蘊含著豐富的教育資源，對任何知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生都要從日常生活入手，從自我實踐入手。絕大多數(shù)的語文知識都與生活密切相關(guān)，文字教學(xué)更是如此。因此，在識字教學(xué)中，教師要采用生活化的教學(xué)情境，幫助低年段學(xué)生更好地認識和理解文字。

1.在校園中識字

學(xué)校是學(xué)生成長的樂園，教師要做個有心人，引導(dǎo)學(xué)生在校園中多識字。比如教室走廊內(nèi)的名人名言、花壇里的告示牌、各類宣傳橫幅、同學(xué)的名字等都是學(xué)生們識字的“活教材”。

2.在社會上識字

識字不僅在課堂上，其實也可以走出教室。比如，街道上的指示路牌、店名、廣告招牌，商店里商品的包裝袋，兒童經(jīng)?？吹膭赢嬈鹊?。這些都是學(xué)生生活中接觸較多的，也可以成為識字的“活教材”。因此，教師要引導(dǎo)家長為孩子搭設(shè)平臺，展示孩子的識字成果，激發(fā)其識字愿望。

三、童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜——閱讀識字

識字與閱讀相輔相成。繪本中有許多個性生動的形象，對兒童有很大的吸引力。基于兒童的思維特點，低年級識字教學(xué)，需要識字和閱讀并重，選擇一些人物形象突出、情節(jié)簡單的繪本或者孩子們喜愛看的動漫衍生讀物，通過閱讀重現(xiàn)，加深對新字、新詞的印象，從借助拼音逐步過渡到直接閱讀，不斷積累識字量。

漢字魅力無窮！識字教學(xué)的方法需要我們不斷地探索、改進。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在實踐中多觀察、多總結(jié)，努力提升教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的識字興趣和自我探索的熱情。