徐春

摘 ?要：文章主要針對(duì)變頻應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)做一體化教學(xué)模式展開分析，以高職教材版本：變頻器原理及應(yīng)用（三菱機(jī)型）為例，從構(gòu)建教學(xué)做一體化的教學(xué)場(chǎng)所、具備“一體化”教師開展教學(xué)、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)開展一體化教學(xué)等多個(gè)方面，合理開展教學(xué)做一體化教學(xué)模式，其目的在于為企業(yè)和現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)出服務(wù)型人才，希望能為相關(guān)人士提供些許參考。

關(guān)鍵詞：變頻應(yīng)用技術(shù);課程教學(xué);教學(xué)做一體化;教學(xué)模式

依照現(xiàn)有的變頻技術(shù)教學(xué)課程現(xiàn)狀來看，變頻技術(shù)作為自動(dòng)化專業(yè)基礎(chǔ)課程，而且還是新興的一門學(xué)科，不論教與學(xué)都具有一定難度。而在變頻應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)中合理運(yùn)用教學(xué)做一體化教學(xué)模式，不僅能有效提高學(xué)生的知識(shí)技能、拓展學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能有效提升學(xué)生的就業(yè)能力與崗位適應(yīng)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。此外，教學(xué)做一體化教學(xué)模式主要是在教中做、做中學(xué)，是以“做”為核心，促使教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合。在變頻應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)中合理運(yùn)用教學(xué)做一體化教學(xué)模式，現(xiàn)如今成為了高職院校教育人員需要深入探討的問題之一。

1.構(gòu)建教學(xué)做一體化的教學(xué)場(chǎng)所

要想在變頻應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)中，有效開展教學(xué)做一體化教學(xué)模式，則是需要基于結(jié)合教師設(shè)施與設(shè)備資源的基礎(chǔ)上，從而構(gòu)建教學(xué)做一體化的教學(xué)場(chǎng)所，并且還需要把原有的理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)，分別在普通教師和實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行整改，全部放在一體化教學(xué)場(chǎng)所中進(jìn)行，進(jìn)而給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一體化教學(xué)場(chǎng)所。此外，教師還可以在已經(jīng)創(chuàng)設(shè)好的一體化教學(xué)產(chǎn)生過中，把整體的教學(xué)時(shí)間劃分成為三個(gè)階段，分別是了解階段、技能訓(xùn)練階段和提高階段。首先，針對(duì)了解階段而言，需要學(xué)生能夠在一體化教學(xué)場(chǎng)所中讓學(xué)生充分了解與掌握變頻技術(shù)的理論知識(shí);其次，對(duì)于技能訓(xùn)練階段而言，該階段是基于了解階段為基礎(chǔ)展開的形式，重點(diǎn)是讓學(xué)生在一體化教學(xué)場(chǎng)所中，著重學(xué)生的動(dòng)手能力訓(xùn)練，教師還要在學(xué)生操作的過程中，給予正確指導(dǎo)和糾正，及時(shí)回答學(xué)生提出的問題;最后，針對(duì)提高階段而言，有效結(jié)合理論和實(shí)踐技能，通過檢查學(xué)生課題任務(wù)完成情況，實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固目的【1】。

2.具備“一體化”教師開展教學(xué)

某學(xué)校曾提出了“雙師型”和“一體化”教師標(biāo)準(zhǔn)。首先，針對(duì)雙師型教師展開分析。所謂“雙師型”教師指的是不僅能夠在教學(xué)中講授專業(yè)理論知識(shí)，還要具有扎實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有教學(xué)專業(yè)的社會(huì)職業(yè)崗位經(jīng)歷和資格的教師。對(duì)這類教師的標(biāo)準(zhǔn)而言，應(yīng)當(dāng)是大學(xué)本科及以上學(xué)歷，且具有中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，和兩年以上專業(yè)經(jīng)歷或職業(yè)資格;其次，針對(duì)一體化教師展開分析。所謂“一體化”教師指的是能夠從事專業(yè)理論教師，還能擔(dān)任學(xué)生指導(dǎo)技能訓(xùn)練的教師。對(duì)于這類教師的標(biāo)準(zhǔn)而言，需要具備大學(xué)本科及以上學(xué)歷，且具有中級(jí)或以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，和接受過系統(tǒng)教育理論培養(yǎng)。兩者之間存在的關(guān)系是“一體化”教師作為“雙師型”的一小部分，雖然“雙師型”教師要求教師具備一定的實(shí)踐經(jīng)歷，但是并不是必須承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)，尤其技能訓(xùn)練能力。在變頻應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)做一體化教學(xué)中，教師扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)具有著重要作用。

3.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)開展一體化教學(xué)

在變頻應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)做一體化教學(xué)模式中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)出不同層次學(xué)生面對(duì)和解決的問題。針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)較好且動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師就可以加大問題難度，促使該類學(xué)生充分發(fā)揮出自身的聰明才智，進(jìn)而在回答問題的過程中感受到學(xué)習(xí)樂趣;而對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)一般的學(xué)生，就可以根據(jù)教材大綱需求進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能;最后對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生而言，則是需要教師能夠在教學(xué)中，把設(shè)計(jì)問題難度降低，讓該類學(xué)生能夠針對(duì)學(xué)習(xí)變頻應(yīng)用技術(shù)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師還要高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的輔助教學(xué)，通過運(yùn)用開放式實(shí)踐教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生借助于課余時(shí)間針對(duì)生活中存在的變頻機(jī)電產(chǎn)品進(jìn)行調(diào)研，這樣一來，不僅能拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析問題能力和解決問題能力等【2】。比如：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)變頻空調(diào)或者是變頻冰箱等內(nèi)容時(shí)，需要學(xué)生通過相互探討方式，了解變頻技術(shù)原理、接線及設(shè)計(jì)等，以此來達(dá)到良好的教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，變頻應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)屬于一門新興的學(xué)科，那么如何在教學(xué)中能夠讓學(xué)生快速掌握課程內(nèi)涵及學(xué)習(xí)方法，是目前高職院校教育人員需要深入探索和研究的問題之一。而在變頻應(yīng)用技術(shù)課程中有效實(shí)施教學(xué)做一體化教學(xué)模式，不僅能在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，和提高學(xué)生知識(shí)技能，同時(shí)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力和適崗能力，確保高職院校培養(yǎng)出的學(xué)生滿足企業(yè)需求，進(jìn)而更好的服務(wù)于社會(huì)。

參考文獻(xiàn)

[1] ?范寶華.變頻技術(shù)一體化課程教學(xué)的探討[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2015，（3）：125-127.

[2] ?宋正強(qiáng)，張平.“變頻調(diào)速技術(shù)與應(yīng)用”課程理實(shí)一體化教學(xué)改革與設(shè)計(jì)[J].揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，21（1）：56-58.