朱蕾
在這初夏時分,尋常光陰,捧一杯香茗,翻閱《教學(xué)月刊·小學(xué)版(數(shù)學(xué))》,與作者“對話”,求思維碰撞。一冊在手,慢慢地品,細(xì)細(xì)地讀,總會遇見一些美好的文字與有見地的觀點,在入眸的瞬間便會心生歡喜,遇見美好。
一、研究錯誤,遇見另類的美好
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)錯誤是很正常也很自然的現(xiàn)象,與教學(xué)如影隨形。我們常常會忽視產(chǎn)生錯誤的根源,只重視錯誤的結(jié)果。對于學(xué)生來說出錯證明他們在學(xué)習(xí),這是一個學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。我們?nèi)绻苎芯繉W(xué)生的錯誤,將它轉(zhuǎn)化成一種有利的教學(xué)資源,為“教學(xué)”所用,將會遇見另類的美好?!督虒W(xué)月刊·小學(xué)版(數(shù)學(xué))》2019年第5期中有三篇文章直接指向?qū)W(xué)生錯誤的研究,給我們很多美好的啟示。
開篇《“比例”中的直覺與錯誤》一文中指出:直覺,是直接得到的感覺,即在經(jīng)驗和已有知識的基礎(chǔ)上,不經(jīng)過邏輯推理而直接迅速地認(rèn)知事物的思維活動。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的錯誤往往源于直覺。比如,在回答“一個正方形的邊長擴(kuò)大2倍,那么面積是原來的多少倍”時,有學(xué)生會認(rèn)為是原來的2倍,即遵循直覺的規(guī)律邊長擴(kuò)大2倍,面積也擴(kuò)大2倍。這種被稱為“線性A-線性B”的線性誤解,是直覺規(guī)律導(dǎo)致的錯誤。文章中還梳理了甜度、表面積、體積等與比例相關(guān)的錯誤。通過閱讀這篇文章我們可以得到啟示:直覺規(guī)律是學(xué)生面對特定問題思考的一種方式,教師可以預(yù)見學(xué)生在面對同類型問題時可能出現(xiàn)的錯誤反應(yīng),并借此調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié),幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。
吳麗明老師的《小學(xué)數(shù)學(xué)“直覺性錯誤”現(xiàn)象及教學(xué)策略研究》一文,研究“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域中一些典型的直覺性錯誤案例,展開學(xué)生的心理思維診斷分析,并針對不同的錯誤提出了三大教學(xué)策略。第一種針對“數(shù)學(xué)特征”誘導(dǎo)及心理準(zhǔn)備不足的直覺錯誤,采用“題組訓(xùn)練—對比反思—舉一反三”的策略。第二種針對“整數(shù)計算固有觀念”的錯誤認(rèn)知,采用“條件互逆—辨析說理—類比尋源”的策略。第三種針對“憑數(shù)字計算“的直覺錯誤,采用“實施符號化結(jié)構(gòu)—回歸原點分析—問題出發(fā)推理”的策略。
孫露老師的《學(xué)生統(tǒng)計認(rèn)知錯誤分析》一文,直指統(tǒng)計中學(xué)生的認(rèn)知錯誤,通過問卷調(diào)查,對統(tǒng)計過程中的錯誤認(rèn)知及其產(chǎn)生原因進(jìn)行了初步探討。學(xué)生在對統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析時會表現(xiàn)出一些共性的錯誤認(rèn)知,分別是“讀取顯示時表現(xiàn)出標(biāo)題意識的不足與缺乏”“數(shù)據(jù)比較時對于0數(shù)值的忽視”“數(shù)據(jù)推斷時聚焦于數(shù)據(jù)間的信息讀取”“分類和表示數(shù)據(jù)時存在信息的遺失”“組織、推斷數(shù)據(jù)時表現(xiàn)出平均數(shù)統(tǒng)計方面的概念性理解有誤”。針對這些共性錯誤本文作者對教材的編寫提出了自己的見解。
三篇文章,無一例外地告訴了我們錯誤是教學(xué)的寶貴資源,錯誤可以反映出學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑所在,反映出對某些概念的理解障礙。教師可通過有意識地收集整理錯例,分析產(chǎn)生錯誤的原因,以實施有針對性的教學(xué)。研究錯誤,遇見美好。
二、找準(zhǔn)目標(biāo),收獲期待的美好
《本期話題》欄目的五篇文章,都與解決問題相關(guān)。隨著《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱《課標(biāo)》)的修訂,各版本教材都對“解決問題”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了重新調(diào)整,相比原來的教材有了明顯的變化。一線教師該如何定位目標(biāo),如何實施教學(xué)呢?通過對這組文章的閱讀可以找到答案。
《小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”教學(xué)目標(biāo)的擬定與解讀》一文,依次對《課標(biāo)》提出的關(guān)于“解決問題”的六條目標(biāo)進(jìn)行解讀,并針對人教版教材給出一些案例,幫助讀者理解。特別贊同文中作者對“發(fā)現(xiàn)和提出問題”的論述。目前我們的課堂中確實存在著提供的問題情境比較封閉,信息條件單一,導(dǎo)致學(xué)生提出問題缺少挑戰(zhàn),課堂只是“應(yīng)景”的情況。我們的學(xué)生習(xí)慣于解決問題,不善于自主發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。該如何培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實際,結(jié)合學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗,用數(shù)學(xué)的語言表述問題的能力呢?讀一讀這篇文章,會有啟發(fā)和收獲。
四篇“解決問題”的教學(xué)案例,“坐得下嗎”側(cè)重閱讀理解能力的培養(yǎng);“用周長解決問題”注重數(shù)形結(jié)合;“租船問題”重視策略引導(dǎo);“用方程解決問題”關(guān)注回顧與反思。篇篇精彩。通過提出問題—解決問題—回顧梳理這樣的基本解決問題路徑,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在這樣的教學(xué)過程中,學(xué)生也能提出新的問題,繼續(xù)解決新的問題。教師通過梳理再提問再解決,形成一個循環(huán)往復(fù)的過程,讓學(xué)生從“學(xué)答”走向“學(xué)問”,不僅收獲期待的美好,也能收獲不經(jīng)意的美好。
三、厘清關(guān)系,期待別樣的美好
數(shù)學(xué)各知識之間存在著這樣或那樣的關(guān)系。只有厘清它們之間的關(guān)系,才能真正認(rèn)清它們的內(nèi)在聯(lián)系,明晰知識脈絡(luò),構(gòu)建知識體系。這期有兩位大咖發(fā)聲,幫助我們撥開云霧,厘清關(guān)系。
戎松魁老師的《也談“平行四邊形是不是軸對稱圖形”》一文,探討了“平行四邊形是不是軸對稱圖形”這個話題。以往我們都認(rèn)同“平行四邊形不是軸對稱圖形”這個結(jié)論,但要讓學(xué)生理解是個難點,教師通過不斷改進(jìn)教學(xué)方式,努力使學(xué)生接受。但在戎老師看來,“平行四邊形不是軸對稱圖形”這個結(jié)論本身就是錯誤的。平行四邊形的定義是:“兩組對邊分別平行的四邊形,叫作平行四邊形?!庇纱丝芍L方形、正方形、菱形都是平行四邊形。關(guān)系厘清了,結(jié)論也就明晰了。這些圖形都能找到對稱軸,也就是說,有一些平行四邊形是軸對稱圖形。該如何教學(xué)呢?戎老師也給出了建議:可以先復(fù)習(xí)平行四邊形的概念,明晰長方形、正方形、菱形也是平行四邊形,這是研究平行四邊形是不是軸對稱圖形的基礎(chǔ)。然后操作各種平行四邊形紙片,有些對折后可以重合,有些不管怎么對折都不能重合。通過實踐操作,得到正確的研究結(jié)果:有些平行四邊形是軸對稱圖形,有些平行四邊形不是軸對稱圖形。
章勤瓊博士的《“ABBABB……”和“AABAAB……”的規(guī)律是一樣的嗎》一文,對規(guī)律相關(guān)的概念進(jìn)行了梳理?!耙?guī)律是事物之間的內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系。這種聯(lián)系不斷重復(fù)出現(xiàn),在一定條件下經(jīng)常起作用,并且決定著事物必然向著某種趨向發(fā)展。規(guī)律是客觀存在的,是不以人們的意志為轉(zhuǎn)移的,但人們能夠通過實踐認(rèn)識它、利用它,也叫法則?!睆闹锌梢钥闯?,“本質(zhì)”“客觀”“不以人們的意志為轉(zhuǎn)移”是“規(guī)律”的基本屬性。此外,“經(jīng)常起作用”“決定著某種趨向發(fā)展”而且“通過實踐認(rèn)識它、利用它”,應(yīng)當(dāng)是“規(guī)律”的重要特征。如果以這樣的標(biāo)準(zhǔn)來看,正如張奠宙教授提到的,在小學(xué)數(shù)學(xué)“找規(guī)律”的情境中,像“后面一個應(yīng)是什么”這樣的問題中的“應(yīng)”字是不妥當(dāng)?shù)模@意味著找的規(guī)律只有一種,但事實上,我們還可以找到許多其他的規(guī)律,也完全可以說得通。實際上,找規(guī)律問題是一個開放的問題。任何一個有限序列,都可以生成無限多種規(guī)律,認(rèn)為只有一個規(guī)律,推斷出“必須是什么”和“應(yīng)該是什么”,把開放題封閉成只有唯一答案的題目,在數(shù)學(xué)上是不對的。因此章博士給出了兩點教學(xué)建議:第一,將教學(xué)重心從尋找既定的“客觀規(guī)律”轉(zhuǎn)為探索可能的“重復(fù)模式”。第二,在教學(xué)中突出三個重點:發(fā)現(xiàn)重復(fù)的模式;表達(dá)重復(fù)的模式;找到現(xiàn)實的模型。
兩篇文章都從厘清概念出發(fā),感受知識的聯(lián)系,明晰知識的異同,把握知識的核心。這也給我們一線教師一個建議,在討論爭議性問題時,多從核心概念出發(fā),厘清關(guān)系,才能抓住問題本身,收獲教學(xué)的美好。
本期好文還有很多,例如六個不同的教學(xué)設(shè)計給了我們操作的實例。特級教師劉善娜一直致力于探究性作業(yè)的研究,讀一讀她的《探究性作業(yè):推進(jìn)人教版六年級下冊總復(fù)習(xí)的一種有效教學(xué)方法》定會給大家啟示,感悟探究的美好。我們總說世界變得太快,讓我們目不暇接,總覺得快節(jié)奏才是現(xiàn)代社會,有時候我們的教學(xué)也變得太快,常常會讓我們忘了初心。閱讀能讓我們回歸,讓我們能靜下心來思考。感謝2019年第5期的所有作者。讓我們視野開闊、不斷學(xué)習(xí)、不斷思考,遇見美好!
(浙江省杭州市崇文世紀(jì)城實驗學(xué)校? ?310014)
教學(xué)月刊·小學(xué)數(shù)學(xué)2019年8期