曼語

一旦將孩子帶進(jìn)大自然，帶進(jìn)森林，他們就像見到老朋友一般，很快就能融入其中。

我們要做的，就是利用各種機(jī)會，讓孩子與大自然親密接觸。

德國教育研究部曾進(jìn)行過一項(xiàng)“7歲兒童認(rèn)知世界”的教育項(xiàng)目研究，項(xiàng)目的主持人多納塔·艾申波茜博士與她的同伴走訪了德國的一大批成年人，涵蓋各種不同的年齡、社會階層以及教育背景。通過大量的研究和比較，項(xiàng)目組列出了一個(gè)“7歲兒童認(rèn)知世界”的清單。這份清單及其承載的教育理念可詳見她的中文版圖書《童年清單》。

正如艾申波茜博士所言，這份清單并不是用來檢驗(yàn)兒童是否已經(jīng)具備某種經(jīng)歷或能力。相反，它是為成人提供的參照表，成人通過它可以檢驗(yàn)自己的養(yǎng)育狀況，從而清楚地覺察出，自己在教育一個(gè)7歲兒童時(shí)，究竟還有哪些欠缺，哪些教育機(jī)會尚未及時(shí)提供。而教育者也可以考慮如何將清單中欠缺的部分整合為教育活動，想辦法提供給兒童。

這次，讓我們來梳理一下這份童年清單中有哪些是與自然體驗(yàn)相關(guān)的。

艾申波茜博士提到，在她的采訪中，幾乎所有人都遺憾地提到，如今的兒童離大自然越來越遙遠(yuǎn)。童年中，凡是跟快樂有關(guān)的回憶，幾乎都與大自然有關(guān)，通通都是戶外活動。大自然猶如一個(gè)廣闊的世界，無邊無際，讓人四肢舒展，給人以勇氣。

在這個(gè)都市化越來越嚴(yán)重的時(shí)代，必須將孩子從城市中心帶進(jìn)自然的懷抱嗎？讓孩子接觸大自然應(yīng)該成為教育的一項(xiàng)基本要素嗎？

其實(shí)即使在自然教育看起來做得很好的德國，都市里的孩子們依然與森林有著巨大的隔閡。很多在城市里“圈養(yǎng)”的孩子乍一走進(jìn)森林，常常會顯得手足無措：我已在森林之中？在森林里會不會迷路？據(jù)說一些柏林的6歲孩子來到挪威鄉(xiāng)村度假營地時(shí)，毫不理會周圍的湖光山色，一下汽車就打聽游樂場的地址。還有一名5歲的小女孩，站在森林里四下環(huán)顧：“森林在哪里？”

但是，艾申波茜博士和她項(xiàng)目組中的影像記錄團(tuán)隊(duì)卻發(fā)現(xiàn)，一旦將孩子帶進(jìn)大自然，帶進(jìn)森林，他們就像見到老朋友一般，很快就能融入其中。有的站在木樁或光滑的石頭上，來回平衡身體;有的不停地在枯葉里挖坑，希望找出珍貴寶物，他們是如此全神貫注地探尋大自然的奧秘。對比幾個(gè)星期以前拍的錄像，艾申波茜博士和其他研究者都發(fā)現(xiàn)，孩子們變得更加活躍，腿腳也更加靈活。通過森林里大量的觀察與探索，他們的耐心與毅力得到了很大的鍛煉。在森林里，孩子們時(shí)不時(shí)地用手挖一挖、挑一挑、摸一摸，用鼻子嗅一嗅，把葉片上的葉脈與手臂上的血管比一比，試著像毛毛蟲一樣爬一爬，還時(shí)不時(shí)發(fā)出幾聲或厭惡或欣賞的驚叫。在這種場合，孩子們的參與意識更加強(qiáng)烈，提的問題更加活潑、有趣，因?yàn)橛^點(diǎn)不同而展開的爭論也更加激烈。

其實(shí)，不論是艾申波茜博士的研究還是現(xiàn)在很多父母的親身體驗(yàn)，都表明孩子與大自然有著天然的親近感，只要我們不斷地為孩子創(chuàng)造機(jī)會，把他交給大自然，讓他和大自然玩起來，他就會展現(xiàn)出讓人難以置信的活力和智慧，會有不一樣的成長。

● 有過身體體驗(yàn)。體會過被水浮了起來;蕩秋千時(shí)身體與秋千之間相互的作用力。

● 在冬季堆過雪人，用沙子搭過沙碉，嘗試過在沙灘或者泥地上建“水壩”;了解在野地里生火及滅火的技巧;嘗試過做風(fēng)車和燈籠。

● 曾經(jīng)爬過一棵樹。

● 曾不小心掉進(jìn)過小溪里。

● 在農(nóng)田里撒過種子，收割過農(nóng)作物。

● 曾嘗試過把自己的名字寫在沙子上、雪地上或結(jié)霜的玻璃窗上，想過還能怎樣把自己的名字寫在不同的地方，比如森林的地上、落葉上等。

● 曾經(jīng)對樹葉上的脈絡(luò)和自己手上的血管進(jìn)行觀察，并加以比較。

● 認(rèn)識幾種樹葉，知道大自然中什么植物能吃，什么不能吃。

● 認(rèn)識大自然的多面性：有美好的一面，也有艱難、脆弱、需要保護(hù)的一面，同時(shí)還藏有危險(xiǎn)和不可戰(zhàn)勝的一面。