摘要：當(dāng)今時(shí)代是信息時(shí)代，信息技術(shù)的發(fā)展催生了新的教學(xué)理念和教學(xué)模式。微課作為一種新的教學(xué)理念和教學(xué)方式得到越來(lái)越廣泛的認(rèn)可和應(yīng)用，并帶來(lái)了高校新一輪的教學(xué)改革。本文將從實(shí)際出發(fā)，探討高校微課課程的建設(shè)和應(yīng)用現(xiàn)狀，并以文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)為例，探討微課的建設(shè)及其在教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)高校教學(xué)改革的影響。

關(guān)鍵詞：微課 教學(xué)改革 影響

近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息技術(shù)對(duì)于高等教育的影響越來(lái)越受到關(guān)注。教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》探討了信息技術(shù)與教育深度融合。隨后印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》表示要在2018年啟動(dòng)教育信息化，推進(jìn)高等學(xué)校課堂革命。而微課建設(shè)和應(yīng)用作為教育信息化的一種手段和方式，在高校教育改革過(guò)程中發(fā)揮重大作用。

一、高校微課建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）微課課程特點(diǎn)

微課課程作為一種新型的授課模式，越來(lái)越受到高校學(xué)生和教師的歡迎。因?yàn)槠浜芎玫剡m應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。微課在高校授課過(guò)程中發(fā)揮了重要作用，主要因?yàn)槠鋷讉€(gè)特點(diǎn)。第一，課程短小。以知識(shí)點(diǎn)為單元，一般10～15分鐘為一個(gè)單元，適合學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，反復(fù)學(xué)習(xí)。第二，知識(shí)共享為高校學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源。學(xué)生不再受所在高校的限制，可以享受到全國(guó)各個(gè)高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。第三，知識(shí)更新迅速。微課的提供者包括全國(guó)各高校教師和專(zhuān)門(mén)的微課制作機(jī)構(gòu)，因此知識(shí)更新迅速，為學(xué)習(xí)者提供了最前沿的知識(shí)。

（二）高校微課應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，越來(lái)越多的高校和教師加入微課開(kāi)發(fā)的行列，教師將自己最為熟練且專(zhuān)業(yè)的課程制作成微課供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，高校微課課程開(kāi)發(fā)漸入佳境。但是從總體來(lái)看，高校教師開(kāi)發(fā)微課還有一定的障礙，原因如下：第一，缺乏開(kāi)發(fā)動(dòng)力。通過(guò)筆者調(diào)研分析，大多數(shù)教師并未開(kāi)發(fā)過(guò)一堂完整的微課，開(kāi)發(fā)過(guò)微課的教師多數(shù)也都出于參加微課比賽的需要。第二，硬件設(shè)備的匱乏。微課的制作一般需要錄制工具和剪輯軟件，但是如果不是團(tuán)隊(duì)，單獨(dú)從教師出發(fā)，很難獨(dú)自完成一個(gè)微課的制作流程。隨著國(guó)家對(duì)于教學(xué)信息化提出的要求，上述困難得到一定緩解，多數(shù)學(xué)校開(kāi)始建立團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)微課課程。

微課課程在國(guó)內(nèi)高校應(yīng)用較少。首先，微課課程開(kāi)發(fā)主體和應(yīng)用主體分離，因此，將其加入教師教學(xué)情景中需要授課教師花費(fèi)大量時(shí)間搜索，也就造成了應(yīng)用的困難。其次，國(guó)內(nèi)高校關(guān)于微課的應(yīng)用不成系統(tǒng)，也缺乏設(shè)計(jì)流程，大多數(shù)都是學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)。微課課程應(yīng)用與教學(xué)融合和系統(tǒng)的設(shè)計(jì)都有待提高。

二、文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)

文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)復(fù)合型專(zhuān)業(yè)，與現(xiàn)實(shí)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展密切結(jié)合，專(zhuān)業(yè)貼近現(xiàn)實(shí)的性質(zhì)也對(duì)其人才培養(yǎng)提出了前沿的要求。在文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，總結(jié)其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)如下：第一，專(zhuān)業(yè)發(fā)展不夠完善，專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍匱乏。文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)自建立至今十幾年，可以稱(chēng)之為新興專(zhuān)業(yè)，大多數(shù)教師都轉(zhuǎn)自相關(guān)專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)出身教師較少。微課的建設(shè)在一定程度上解決了專(zhuān)業(yè)教師匱乏問(wèn)題。第二，專(zhuān)業(yè)融合性強(qiáng)。文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)與傳統(tǒng)的單一專(zhuān)業(yè)和學(xué)科相比，其融合性更為明顯，專(zhuān)業(yè)復(fù)合性強(qiáng)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)多方面知識(shí)，包括文學(xué)、藝術(shù)、管理等，微課的出現(xiàn)為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)渠道。第三，專(zhuān)業(yè)與實(shí)踐密切結(jié)合。文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)特性決定其與實(shí)踐結(jié)合的密切性，要求學(xué)生時(shí)刻關(guān)注行業(yè)發(fā)展，學(xué)習(xí)行業(yè)新知識(shí)。微課其知識(shí)更新速度快，為學(xué)生和教師學(xué)習(xí)提供了可能性。

三、微課建設(shè)與應(yīng)用對(duì)高校教學(xué)改革的影響

隨著教育信息化的推進(jìn)，微課課程的建設(shè)與應(yīng)用對(duì)高校教學(xué)改革形成一定影響。微課在師生互動(dòng)上發(fā)生了轉(zhuǎn)變。以往教師的主要任務(wù)在于傳授知識(shí)，而現(xiàn)在，教師的主要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)微課進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)和思考。課上教師可以通過(guò)組織學(xué)生研討、辯論，再由教師進(jìn)行答疑，組成新的課堂形式。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)地位的轉(zhuǎn)變?cè)谟?，傳統(tǒng)授課模式是“老師講學(xué)生聽(tīng)”，學(xué)生只是知識(shí)的接收者，而微課的出現(xiàn)允許學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)，課上參與討論、實(shí)踐和實(shí)際項(xiàng)目操作，從而加深了他們對(duì)于知識(shí)的理解，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，并且提升了解決問(wèn)題的能力。另外，微課的課程內(nèi)容非常豐富，滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，打破了班級(jí)必須學(xué)習(xí)統(tǒng)一內(nèi)容的慣例。對(duì)于文化產(chǎn)業(yè)管理這樣的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)，不同的學(xué)生感興趣的方向不同，在教師給予統(tǒng)一指導(dǎo)之后，學(xué)生可以通過(guò)微課學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

微課的出現(xiàn)彌補(bǔ)了短課時(shí)必須進(jìn)行理論知識(shí)傳授的缺陷，讓教師可以在有限的課時(shí)之內(nèi)傳授學(xué)生如何運(yùn)用知識(shí)，如何解決實(shí)際問(wèn)題?？偟膩?lái)說(shuō)，微課在高校教學(xué)改革過(guò)程中發(fā)揮了重要的作用，相關(guān)行業(yè)仍需要改進(jìn)微課建設(shè)條件，提供微課建設(shè)環(huán)境，來(lái)促進(jìn)高校微課應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)中客.微課程[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2011（17）.

★基金項(xiàng)目：本文系教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心吉林職教基地全省教研規(guī)劃項(xiàng)目“分布式學(xué)習(xí)共同體指導(dǎo)下高校微課課程開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JW201812013）。

（作者簡(jiǎn)介：劉文華，女，碩士研究生，長(zhǎng)春建筑學(xué)院，助教，研究方向：文化產(chǎn)業(yè)管理）