鄒紅惠

在新課程改革背景下，現(xiàn)代教育更加看重學(xué)生的課堂主體地位，教師開(kāi)始注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。因?yàn)閷W(xué)生只有提高了學(xué)習(xí)能力，思維和智力才能得到全方位發(fā)展。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，一直都是教師講課，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)課。在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得被動(dòng)，在上課時(shí)也很少有獨(dú)立思考的時(shí)間。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的教師開(kāi)始意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，在教學(xué)上更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，并且將學(xué)生作為教學(xué)的主體，有意識(shí)地留給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間，而不再是一味地傳授知識(shí)。但是，由于部分教師的引導(dǎo)不到位，不能夠完全正確地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，所以教師需要提高自身的教學(xué)水平和教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力最好的階段，因?yàn)檫@個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始發(fā)展獨(dú)立意識(shí)，但受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多學(xué)生還是習(xí)慣跟隨教師的步伐，出現(xiàn)了依賴教師的現(xiàn)象。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力非常重要。數(shù)學(xué)是一門有難度、難理解的科目，需要教師在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間講解題目，這導(dǎo)致教師在課堂上沒(méi)有充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。

另外，受我國(guó)考試制度的影響，教師和學(xué)生都把成績(jī)放在第一位，在評(píng)價(jià)學(xué)生方面也是把成績(jī)看得最重要。同時(shí)，在評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的時(shí)候，教師往往只看學(xué)生最終的解題答案，忽略了解題過(guò)程，這就不能很好地評(píng)價(jià)學(xué)生是否具有獨(dú)立思考的能力。所以說(shuō)，現(xiàn)在的教師只注重教學(xué)效率，沒(méi)有很好地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的方法

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平各不相同，所以在對(duì)待每個(gè)學(xué)生時(shí)，教師也需要進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要多多關(guān)注，給予他們鼓勵(lì)和關(guān)心，和他們做朋友，培養(yǎng)激發(fā)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這樣教師和學(xué)生才能更好地交流。只有更好地進(jìn)行師生交流，才能建立起良好的師生關(guān)系，營(yíng)造學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)氛圍。因此，在課堂中，教師應(yīng)該有意識(shí)地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，有針對(duì)性地提出難度適中的問(wèn)題讓學(xué)生探討，給學(xué)生充分的獨(dú)立思考時(shí)間，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，成為課堂的主人。

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能隨便提出問(wèn)題，而應(yīng)該教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考。

如在教學(xué)“二元一次方程”時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶自己學(xué)習(xí)一元一次方程時(shí)的感受和經(jīng)歷，再讓學(xué)生自由探討二元一次方程組與一元一次方程的不同之處，聽(tīng)完學(xué)生的想法后，教師再告訴學(xué)生它們究竟有何不同，哪些地方會(huì)用到一元二次方程，然后教師出題讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)。在學(xué)生學(xué)完這節(jié)課的內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生試著自己歸納總結(jié)，進(jìn)行獨(dú)立思考，并在學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程中幫助學(xué)生構(gòu)架出整個(gè)初中學(xué)習(xí)的框架，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生在課堂前后獨(dú)立思考的習(xí)慣。

此外，教師要注重激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)橹挥袑W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣了，才能夠更好地養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要多運(yùn)用一些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，如多媒體的合理運(yùn)用和小組合作學(xué)習(xí)等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在課堂上也要格外注重留給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，在講完知識(shí)點(diǎn)后給予學(xué)生一定的提示，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中相互學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)，教師要注重突出學(xué)生的課堂主體地位。因此，教師應(yīng)教給學(xué)生思考方式，而不是告訴學(xué)生答案，這樣才能促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江西省玉山縣第五中學(xué)）