李海妮

摘要：誦讀是語(yǔ)文教學(xué)的一種重要方式，但在如今的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生感受不到誦讀的快樂(lè)，也無(wú)法發(fā)揮誦讀在語(yǔ)文課堂上的作用。其實(shí)，教師可以通過(guò)多種方式，營(yíng)造良好的誦讀氛圍，激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，提升學(xué)生誦讀的信心，保持學(xué)生誦讀的積極性，讓學(xué)生體會(huì)誦讀的快樂(lè)，進(jìn)而喜歡誦讀、主動(dòng)誦讀。

關(guān)鍵詞：誦讀? ?語(yǔ)文課堂

“風(fēng)聲、雨聲、讀書(shū)聲，聲聲入耳。”瑯瑯的讀書(shū)聲是校園應(yīng)有的，也是最美的風(fēng)景，學(xué)生在誦讀優(yōu)美的課文時(shí)，從視覺(jué)擴(kuò)大到了聽(tīng)覺(jué)，從對(duì)文字的認(rèn)讀到對(duì)文章含義和情感的領(lǐng)會(huì)，乃至對(duì)意境的品味，最后發(fā)展為自己的語(yǔ)感，實(shí)現(xiàn)了對(duì)作品的再創(chuàng)造。如果學(xué)生在教師的要求下敷衍地進(jìn)行誦讀是達(dá)不到這種效果的，只有讓學(xué)生快樂(lè)誦讀，他們才能與文章發(fā)生情感碰撞。下面，筆者探討了在語(yǔ)文課堂上引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)誦讀的策略。

一、樹(shù)立現(xiàn)代誦讀教學(xué)觀，開(kāi)展多形式誦讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣

為了實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)，教師要不斷轉(zhuǎn)變誦讀教學(xué)的觀念，樹(shù)立現(xiàn)代誦讀教學(xué)觀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)誦讀的快樂(lè)，從而大膽、主動(dòng)、積極地誦讀。

學(xué)生只有感興趣，才能體會(huì)到快樂(lè)。如果教師采用機(jī)械、單一的誦讀方式，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得枯燥、單調(diào)，從而失去誦讀的興趣。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生和文章的特點(diǎn)，在自由朗讀、教師范讀、跟讀學(xué)讀等誦讀方式中恰當(dāng)?shù)剡x擇，引導(dǎo)學(xué)生誦讀。如教師可以播放一些輕音樂(lè)，讓學(xué)生一邊跟讀課文，一邊體會(huì)朗讀的基本語(yǔ)調(diào);教師可以讓學(xué)生自由朗讀課文，感受主線脈絡(luò);教師可以讓學(xué)生自由選讀，品味優(yōu)美詞句;教師可以讓學(xué)生即興演讀。形式多樣的誦讀活動(dòng)，能讓學(xué)生感受誦讀的快樂(lè)，激發(fā)他們誦讀的興趣。

二、分層布置誦讀任務(wù)，降低誦讀難度，提升學(xué)生誦讀的信心

誦讀的最終目標(biāo)是背誦，但這不是一蹴而就的，如果教師給學(xué)生布置過(guò)重的誦讀任務(wù)，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)快樂(lè)誦讀的目標(biāo)。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)布置分層的誦讀任務(wù)，降低誦讀的難度，提升學(xué)生的誦讀信心，讓學(xué)生快樂(lè)誦讀。

在布置誦讀任務(wù)時(shí)，教師可根據(jù)文章篇幅和誦讀難度，分層次布置誦讀任務(wù)。對(duì)于篇幅長(zhǎng)的文章，教師可以把內(nèi)容化整為零;對(duì)于誦讀難度較大的文章，教師可以設(shè)置梯度，第一階段是讀準(zhǔn)字音，第二階段是讀出停頓、節(jié)奏，第三階段是讀出感情，第四階段是讀懂文意，第五階段是熟讀成誦。教師布置有層次、有梯度的誦讀任務(wù)，可以提升學(xué)生的誦讀信心，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)誦讀。

三、針對(duì)學(xué)生的誦讀水平，提出有層次的誦讀目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀的積極性

學(xué)生間的個(gè)體差異較大，教師提出統(tǒng)一的誦讀目標(biāo)未必適合所有學(xué)生，有些學(xué)生可能因?yàn)槟繕?biāo)太高而放棄。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格、特點(diǎn)及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)制訂不同的標(biāo)準(zhǔn)，并針對(duì)不同程度的學(xué)生提出有層次的誦讀目標(biāo)。如對(duì)于誦讀優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以要求他們學(xué)會(huì)控制語(yǔ)調(diào)，感悟文章情感演變;對(duì)于誦讀不佳的學(xué)生，教師要多鼓勵(lì)，提升他們的誦讀信心和誦讀水平，保持他們誦讀的積極性。此外，教師分層制訂誦讀目標(biāo)，可以讓不同層次的學(xué)生通過(guò)努力達(dá)到自己的目標(biāo)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀的積極性，感受誦讀的快樂(lè)。

四、根據(jù)學(xué)生的誦讀能力，進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生快樂(lè)誦讀

激勵(lì)性的評(píng)價(jià)能使學(xué)生感到被理解、被肯定、被賞識(shí)的快樂(lè)，增強(qiáng)他們誦讀的信心，調(diào)動(dòng)他們誦讀的積極性。那么，教師該如何在誦讀指導(dǎo)中實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)呢？不少教師圍繞普通話誦讀的要求，給予學(xué)生“你讀得很流暢?！薄澳愕睦首x有感情！”這樣的評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)缺乏激勵(lì)性的引導(dǎo)，也沒(méi)有剖析細(xì)節(jié)。

“你讀得聲情并茂，老師和同學(xué)們也被感動(dòng)了?！薄澳阕x得真投入，你的朗讀給我們描繪了一幅寧?kù)o的圖畫！”等，這樣的評(píng)價(jià)能使學(xué)生感受誦讀的快樂(lè)，學(xué)生會(huì)因?yàn)楸毁澷p、被鼓勵(lì)而喜歡誦讀、享受誦讀。同時(shí)，教師還可以通過(guò)翹大拇指、鼓鼓掌、發(fā)自內(nèi)心的微笑、連連點(diǎn)頭等肢體語(yǔ)言表達(dá)贊美。

當(dāng)學(xué)生朗讀語(yǔ)速過(guò)快時(shí)，教師可以這樣評(píng)價(jià)：“你讀得很響亮，好幾個(gè)容易讀錯(cuò)的字都讀準(zhǔn)確了，還能注意到輕聲，真不錯(cuò)！如果能把語(yǔ)速略微放慢些，也許會(huì)取得更好的效果。你試著再讀一次，好嗎？”學(xué)生在教師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下會(huì)讀得更好。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師不僅要讓語(yǔ)文課堂“響亮”起來(lái)，還要讓學(xué)生的快樂(lè)誦讀點(diǎn)燃課堂，收獲課堂教學(xué)的豐碩成果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]羅鴻盛，譚菊香.讓誦讀走進(jìn)語(yǔ)文課堂[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)，2013，（1）.

（作者單位：甘肅省正寧縣永正小學(xué)）