摘? ?要當前，大多數(shù)學校的英語信息化課程教學流于形式，沒有觸及信息化改革的深層次，無法滿足學生的需求?；贏PP的交互式英語教學模式具有師生互動、生生互動、人機互動、線上-線下互動四大優(yōu)勢，但也存在教師的教學理念僵化、學生的學習主動性不足、現(xiàn)有的考核評價形式單一、先進的教學設備缺乏等方面的問題。在這樣的情況下，從教師、學生、評價方式、教學設備四個方面提出相應的解決策略，探索構建新時代英語教學新模式。

關鍵詞 交互式英語教學? 線上-線下互動? APP

2012年教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，明確提出要“探索現(xiàn)代信息技術與教育的全面深度融合，以信息化引領教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領作用”[1]。它為信息時代英語教學的改革提供了政策引領和方向導航。學校應加快英語教學的數(shù)字化改造，創(chuàng)新互動化教學模式，調(diào)動學生主動學習的積極性。然而，多數(shù)學校往往只重視多媒體、投影儀等硬件設備的建設，忽視APP手機軟件在教學中的實際應用。他們認為，英語信息化教學就是把課本知識搬上投影或者把課程的知識點傳到網(wǎng)絡教學平臺上，忽視了與學生課上課下的交互交流。這種“為信息化而信息化”的教學無法滿足學生的需求，教學效果難以得到保障。在此背景下，構建新型的現(xiàn)代化英語教學模式成為我們必須用心思考并面對和解決的問題。

一、基于APP的交互式英語教學模式

基于APP的交互式英語教學模式是指在教學過程中，利用學習通、KAHOO、拓課云、微信、QQ、SKYPE等教學應用軟件，營造和諧、愉悅的互動情境，充分發(fā)揮學生眼、耳、鼻、口、舌五大感官的積極效應，全面提高英語聽、說、讀、寫、譯五大技能的實際應用能力。教師通過軟件，實時監(jiān)測學生的學習情況，及時調(diào)整自身的教學內(nèi)容和教學活動，從而達到教學效果的最優(yōu)化。互動教學模式不同于傳統(tǒng)的灌輸式教學，更關注教學過程中的溝通和對話[2]。在這種教學模式下，學生是整個教學過程的主要參與者，真正成為課堂的“主人公”。

二、基于APP的交互式英語教學模式的優(yōu)勢

1.創(chuàng)設情境化教學場景，實現(xiàn)“師生互動”

保加利亞心理學家洛扎諾夫提倡“情境—陶冶教學策略”，通過創(chuàng)設某種與現(xiàn)實生活類似的場景，讓學生在思想高度集中但精神完全放松的情境下進行學習，可以提高學生的合作精神和自主學習能力[3]。基于APP的交互式英語教學模式的優(yōu)勢在于APP可以支持學習情境的創(chuàng)設。“實踐證明，情境化教學確實有利于提升學習的興趣和注意力集中程度，通過情境學習可以幫助學習者更加深入地理解和吸收媒體傳遞的信息，提高學習效率?！盵4]教師在課堂教學中，構建知識情景、設置問題，鼓勵學生發(fā)散思維尋求答案、主動發(fā)言質(zhì)疑老師，形成“師生互動”的和諧氛圍，激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。該模式下，師生處于平等的狀態(tài)下傳輸知識、探討知識，增進了師生的感情，縮短了師生的距離，真正意義上實現(xiàn)了“教學相長”。

2.發(fā)揮社群交往的功能，實現(xiàn)“生生互動”

大部分的教學應用軟件都設有論壇等交流場所，學生可以圍繞課堂知識點開展頭腦風暴，互相交流和學習。例如，“學習通”軟件中有“討論區(qū)”。老師在教學中提到了美國知名影星、聯(lián)合國兒童基金會的親善大使奧黛麗·赫本。同學們在論壇里展開了激烈的討論。有的說奧黛麗·赫本優(yōu)雅、知性，是最美麗的美國女演員。有的說她追逐自己的夢想，從身無分文的難民到著名演員，她的那種不斷奮斗、為了夢想不停息的精神是大家學習的榜樣。有的說她是一位真正的人間天使，她用她的畢生幫助那些需要幫助的人，尤其是世界貧困地區(qū)的兒童，值得敬佩。還有的從百度百科下載了赫本的個人介紹，甚至給《亂世佳人》這部影片進行了配音，上傳到討論區(qū)，供大家觀摩。同學們從各個角度探討奧黛麗·赫本，各抒己見。在信息化時代背景下，APP的論壇區(qū)成為了學生交流和學習的新媒介，培養(yǎng)了學生的溝通能力，增強了學生的思辨能力，實現(xiàn)了“生生互動”。

3.利用智能化教學手段，實現(xiàn)“人機互動”

基于APP的交互式英語教學模式充分利用了多媒體、投影儀、智能手機、電腦等現(xiàn)代化教學設備，實現(xiàn)了教學手段智能化。具體體現(xiàn)在應用軟件對學生學習內(nèi)容的跟蹤、學習行為的測評。例如，“敏特記憶引擎”通過對學生單詞記憶的反饋來決定記憶的熟悉程度，從而選擇適合自己的學習方式，在較短的時間內(nèi)達到單詞記憶的最優(yōu)化。類似的應用軟件還有“新東方背單詞”“輕輕松松背單詞”“瘋狂背單詞”等，這些軟件雖然在學習單詞、生詞以及測試結果、正確率方面略有出入，但是都可以自動收集和處理學生練習過程中的錯題，并根據(jù)記錄分析學生英語學習的優(yōu)勢和劣勢，從而推送適合學生的學習內(nèi)容和練習題，提高學生的學習效率，實現(xiàn)“人機互動”。

4.構建網(wǎng)絡教學場所，實現(xiàn)線上-線下互動

基于APP的交互式英語教學模式構建的學習場所，與傳統(tǒng)課堂教學的學習場所是不同的，這是“學生以文化資本的習得與占有為核心的多元主體間的客觀關系網(wǎng)絡”[5]。這種以APP為平臺、網(wǎng)絡為媒介的新型學習場所，不受時間和空間的限制，教師可以實時上傳學習資源、發(fā)布學習任務、提供在線測試、解答學生提問。學生可以實時下載學習資料、開展學習任務、完成在線測試、提出困惑的問題，從而實現(xiàn)線上-線下互動，完成知識的學習、討論和鞏固。學生不再是被動的知識接受者，成為了知識的構建者、加工者，完成知識的內(nèi)化和遷移，提高了學習效能。

三、基于APP的交互式英語教學模式存在的問題

1.教師的教學理念僵化

在當前的英語教學中，傳統(tǒng)的一支筆、一塊板的課堂教學模式仍占據(jù)著主導地位。對于很多教學工作者而言，傳統(tǒng)的教學模式、教學理念是個人熟知的領域，能夠很好地駕馭。他們注重的是個人幾十年的教學經(jīng)驗，更習慣于墨守成規(guī)、循規(guī)蹈矩地完成個人的教學任務。他們不愿意嘗試基于APP的交互式英語教學模式，甚至在個人的教學過程中抵觸這種新生事物。教師僵化的教學理念制約著基于APP的交互式英語教學模式的發(fā)展、壯大。

2.學生的學習主動性不足

受應試教育的影響，學生的學習活動時間大都由教師主導安排，學生養(yǎng)成了依賴教師、依賴學校完成英語課程的學習?；贏PP的交互式英語教學模式打破了這種學習模式，強調(diào)的是學生主動、自主的學習能力，教師的角色更多是輔助和引導。部分學生課前不預習、課后不復習、上課不發(fā)言，難以適應新型課堂教學模式。部分學生雖然適應了基于APP的交互式英語教學模式，甚至很喜歡這種教學模式，自主學習能力和思辨能力得到很大的提高，但是卻缺乏自控能力和意志力，教師線上布置的任務拖延嚴重，學習松懈，最終也難以達到預設的教學目標。

3.現(xiàn)有的考核評價形式單一

當前的學生考核評價形式單一，缺乏過程性考核。學生的學習成績大都是以考卷的形式來記錄，唯以考卷成績衡量一個學生學習的好壞，這在很大程度上形成“唯成績論”，學生只要學習成績好，一切都是好的。在這樣的考核形式下，學生對基于APP的交互式英語教學模式認識不足，認為在APP上學的再多、線上線下再積極活躍、作業(yè)完成得再精美，也抵不上一張試卷帶來的榮耀。學生寧愿多花時間多做題，也不愿意真正融入新型的教學模式中，感受新型的教學模式下自己合作能力、思辨能力、交際能力等方面的全面提升。

4.先進的教學設備缺乏

基于APP的交互式英語教學模式立足于當今教育的大背景，需要以多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術為支撐，使得信息能夠快速、便捷地傳播，加快師生之間的信息交流和反饋，從而保證教學任務的完成。然而，很多欠發(fā)達地區(qū)的教學設備跟不上現(xiàn)代化教學的模式，教學的硬件依然是一尺講臺和幾把桌椅，硬件設備老化，基于APP的交互式英語教學模式在這些地區(qū)的推廣舉步維艱。

四、基于APP的交互式英語教學模式改進策略

1.以教師為本，打造一支教學理念先進、質(zhì)量優(yōu)良的教師隊伍

鼓勵中青年教師學習先進的教學理念、教學方法、教學手段，提升英語教師隊伍的業(yè)務素養(yǎng)。建立一支以基于APP的交互式英語教學理念為指引，以中青年骨干教師為中堅力量，以現(xiàn)代化信息技術專家為補充，學歷、知識、職稱、年齡結構合理，了解社會需求，教學經(jīng)驗豐富，熱愛教學工作的理念先進、質(zhì)量優(yōu)良的教師隊伍。定期聘請行業(yè)企業(yè)技術專家來校授課，以經(jīng)典案例的形式，講授APP教學軟件在英語教學中的應用及優(yōu)勢。讓基于APP的交互式英語教學模式深入教師的心、贏得教師的認可，最終能夠在一線教學中很好地實踐。

2.以學生為中心，調(diào)動學生學習的積極性和主動性

以學生為中心，根據(jù)學生的實際情況，調(diào)整英語教學安排，創(chuàng)設符合學生心理需求和情感需求的教學情境，全方位拓展英語語言應用能力和邏輯思維能力，從而激發(fā)學生的學習求知欲，提高學習的積極性。具體地說，最大限度地增加英語課內(nèi)外實踐方面的教學安排，幫助學生將所學的語言知識應用到現(xiàn)實的實際生活或工作場景。比如在講解“as…as”的用法時，可以規(guī)定學生在10分鐘內(nèi)，盡可能多地用符合邏輯、符合語言表達習慣的語句來描述身邊的人物，同時將自己的視頻發(fā)言發(fā)到APP軟件的論壇群里，獲得點贊最多的同學，贏得本次活動的最高分。

3.以信息技術為支撐，建立“過程性評價+終結性評價”的課堂教學評價系統(tǒng)

課堂教學評價是促進教與學的行為，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段[6]。為了解決現(xiàn)有的單一的教學考核形式，筆者以APP教學軟件、移動互聯(lián)網(wǎng)為依托，嘗試建立“過程性評價+終結性評價”的課堂教學評價系統(tǒng)，形成課堂教學評價的良性循環(huán)。過程性評價包括課前預習資料的學習、課堂考勤、課內(nèi)外實踐教學環(huán)節(jié)的開展、課后作業(yè)的完成。教師在APP系統(tǒng)中建立作業(yè)庫，根據(jù)課程知識章節(jié)布置相應的任務，學生可以通過APP軟件展示自己的學習效果，教師根據(jù)學生的成果展示，給出相應的考核成績。教師還可以在課上課下隨時發(fā)起測試，學生通過手機端回答問題，并及時反饋到教師的手機里。教師通過答題的情況，了解學生知識掌握的程度;系統(tǒng)在后臺統(tǒng)計學生課上課下的活躍程度，給出相應的分值。教師根據(jù)系統(tǒng)統(tǒng)計的分數(shù)，綜合課堂各個教學環(huán)節(jié)學生所得的分數(shù)，得出過程性評價的分數(shù)。該分數(shù)根據(jù)老師設置的百分比，綜合期末考試成績，最終得出英語課程的成績。這樣一種評價機制有利于提高學生學習的積極性、自覺性，提高聽說讀寫譯等英語語言技能。

4.以改革為契機，更新陳舊的教學設備

通過學生訪談，我們發(fā)現(xiàn)陳舊的教學設備對學生的學習有著一定的影響。然而，在受經(jīng)濟條件制約的部分學校，學校環(huán)境、教學資源、硬件設備等方面的配備相對較低，學校的教學資源無法滿足學生學習的需要，無法滿足開展現(xiàn)代化教學改革的需要。學校要以改革為契機，更新陳舊的教學設備，建設一批集投影、多媒體、網(wǎng)絡為一體的智慧教室，確?；贏PP的交互式英語教學模式的正常開展。

本研究對信息時代英語教學模式構建提出了構想，重點研究了基于APP的交互式英語教學模式的構建、優(yōu)勢、存在問題，并從教師、學生、評價方式、教學設備四個方面提出相應的解決策略，并將其應用在實際教學中，嘗試探索信息時代英語教學的改革方向。

參考文獻

[1] 蒲清平，朱麗萍，周瑩瑩.大數(shù)據(jù)時代基于APP翻轉課堂教學模式研究—以形勢與政策課為例[J].黑龍江高教研究，2016（06）.

[2] 龍敬.互動式教學模式存在的問題與對策[J].教學與管理，2014（10）.

[3] 何克抗，林君芬，張文蘭.教學系統(tǒng)設計[M].北京：高等教育出版社，2016.

[4] 李姍姍，林雯，李秋梅.教育APP課堂應用策略初探[J].中國教育信息化，2018（13）.

[5] 葛珊.基于手機APP的英語翻轉課堂教學模式研究[J].教學與管理，2018（08）.

[6] 張評滸，魏海燕.新時代高校課堂教學評價機制改進策略研究[J].中國教育信息化，2018（06）.

[作者：賈瑋（1985-），女，河南安陽人，鄭州工商學院人文藝術學院講師，碩士。]

【責任編輯? 楊? 子】