許妙霞

閱讀教學(xué)是小學(xué)高年級英語教學(xué)中的重要課型，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力與思維品質(zhì)的有效途徑。通常，教師們會很重視閱讀策略的指導(dǎo)，使閱讀教學(xué)成效不斷提升。但在各種類型的閱讀教學(xué)公開課中，筆者發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)存在文本解讀缺乏邏輯性的問題。針對閱讀教材難度大和文本解讀策略需要優(yōu)化的現(xiàn)狀，筆者在任教的五六年級英語閱讀教學(xué)中嘗試運用了思維導(dǎo)圖，借助其邏輯性與可視性等特點進行文本解讀。實踐發(fā)現(xiàn)，這種方式能幫助學(xué)生理解難度較大的文本，能夠有效提升學(xué)生的閱讀理解能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。在此，以六年級的英語閱讀教學(xué)為例，探討運用思維導(dǎo)圖進行文本解讀的策略。

一、巧用基本結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，突出文本話題

閱讀教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖輔助解讀文本，主要是利用思維導(dǎo)圖的可視性和邏輯性等特征逐步呈現(xiàn)文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的文本解讀策略。以粵人民版英語教材六年級下冊第6單元Feeling Fun 的Reading and Writing板塊為例，講述了唐僧師徒取經(jīng)路上遇到白骨精并與之進行搏斗的經(jīng)歷。在本課例中，教師可借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)文本內(nèi)容，幫助學(xué)生厘清文本的基本結(jié)構(gòu)、主要信息和深層含義。

1.巧用基本結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖了解文本架構(gòu)

指導(dǎo)學(xué)生了解文本的基本架構(gòu)，能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力和文本概括能力。在本課例的閱讀教學(xué)中，教師可借助記敘文基本結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生了解文本的體裁和基本架構(gòu)。具體操作步驟如下。

第一步，讓學(xué)生通過閱讀了解文本的體裁是記敘文。第二步，利用PPT呈現(xiàn)記敘文基本結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖（見圖1），然后對記敘文的基本結(jié)構(gòu)進行講解，為下一步的文本解讀奠基。第三步，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本的基本結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖快速閱讀全文，了解各段的大意。

2.巧用“中心圓”呈現(xiàn)文本話題

在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生正確獲取文本的主題是理解文本內(nèi)容的關(guān)鍵。在本課例中，運用思維導(dǎo)圖中的“中心圓”能夠很好地體現(xiàn)出文本話題，幫助學(xué)生掌握解讀文本話題的策略。操作步驟如下。

第一步，設(shè)置問題。教師基于文本內(nèi)容設(shè)置問題“What is the passage about”，以此指導(dǎo)學(xué)生默讀文本。第二步，板書。待學(xué)生閱讀完畢后，教師把學(xué)生獲取的文本話題“Monkey King fights White-Bone Monster”寫在黑板上的中心圓里，且字體與顏色要突出，以體現(xiàn)其在文本中的中心地位。第三步，引出主題。學(xué)生通過“中心圓”板書呈現(xiàn)的文本話題（見圖2），聯(lián)想到文本的主題是中國古典名著《西游記》中的神話故事。

二、巧用“一級分支”，展示文本主要信息

思維導(dǎo)圖最突出的特點是各級分支富有邏輯性。在閱讀教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖各級分支的特點進行文本解讀，可提高學(xué)生的理解能力。

1.巧用“一級分支”突出文本的核心信息

在閱讀教學(xué)中，運用思維導(dǎo)圖的“一級分支”能夠突出文本的核心信息。如在該課例的教學(xué)中，教師可先根據(jù)文本內(nèi)容，采用思維導(dǎo)圖的“中心圓”來突出文本的主題“Monkey King fights White-Bone Monster”，然后基于文本內(nèi)容設(shè)置問題“Why does the Monkey King want to fight White-Bone Monster”，指導(dǎo)學(xué)生再次閱讀文本，找出與文本相關(guān)的信息并寫在思維導(dǎo)圖的“一級分支”中（見圖2）。

2.巧用圖片突出“一級分支”的關(guān)鍵信息

圖片可自動吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生觸發(fā)無數(shù)的聯(lián)想，并且還能幫助學(xué)生進行有效記憶。在閱讀教學(xué)中，采用圖片能夠使思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出更完美的效果，進而清晰地突出文本的主要內(nèi)容。如本課例可根據(jù)文本的內(nèi)容搭配上主要人物Monkey King 和 White-Bone Monster的圖片，以突出文本主要人物的沖突和文本重點。

三、巧用“二級分支”，理解文本深層含義

1.巧用“二級分支”突出文本主脈絡(luò)

在閱讀教學(xué)中，巧用思維導(dǎo)圖的“二級分支”進行板書能夠幫助學(xué)生理清文本的主要脈絡(luò)，使文本內(nèi)容更具可視性與邏輯性。如在這一課中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖“一級分支”內(nèi)容“White-Bone Monster wanted to eat Tangseng”的啟發(fā)下，找出文本信息“it turned into a pretty girl”“it came back twice more”等，這樣就完成了圖2中文本的“二級分支”，突出了文本的主脈絡(luò)。

2.巧用“二級分支”分析文本細(xì)節(jié)信息

讀中階段，利用思維導(dǎo)圖的“二級分支”構(gòu)圖對文本進行分析，不僅能突出文本的主要脈絡(luò)，還能凸顯文本的深層含義。在本課例的教學(xué)中，運用思維導(dǎo)圖的“二級分支”分析文本的細(xì)節(jié)信息要基于文本的內(nèi)容設(shè)計出有深度的問題，幫助學(xué)生理解文本的深層含義，提高學(xué)生文本閱讀理解的深刻性。如本例設(shè)置的問題是：Why did Monkey King fight White-Bone Monster？ Why was Tangseng so angry that he sent Monkey King away？

其中，第一問是關(guān)于文本故事起因問題的探尋，需要學(xué)生認(rèn)真閱讀完文本并對人物心理進行分析后作出判斷。第二問關(guān)乎文本故事發(fā)展高潮中的問題探尋，需要學(xué)生細(xì)讀和理解故事發(fā)展過程的信息后才能理解唐僧的行為。這兩個問題對學(xué)生來說難度都較大，特別是對英語水平較低的學(xué)生來說難度更大。但借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出各級信息，就能幫助學(xué)生更容易對人物的心理和行為進行分析。這樣，學(xué)生就可從文中找出“he beat down the pretty girl”“he hit the girls mother to death”“he hit the girls father to death”等更加詳細(xì)的“二級分支”信息，從故事的起因和經(jīng)過中去理解文本的深層含義。

綜上所述，在小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，能有效幫助學(xué)生把握文本的體裁結(jié)構(gòu)、獲取文本的主要信息和理解文本的深層含義，是優(yōu)化小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)的一種有效途徑。

（責(zé)任編輯? ?郭向和）