張思成

“預設”，即預測和設計。生成，即事物的發(fā)生、形成、提升的過程與結果。在學生發(fā)展核心素養(yǎng)目標提出的視域下，預設與生成作為一個新話題，對教學產(chǎn)生的影響舉足輕重。在課堂教學中，預設是教師課前對課堂教學進行有目的、有計劃的設想和安排?！胺彩穷A則立，不預則廢”，預設是生成的基礎，規(guī)劃教學的最佳路徑，可以幫助教師對預期的教學狀態(tài)進行教學準備，以促進生成的更好發(fā)生，對生成有直接影響。課堂教學的生成，是一個師生共同學習、共同建構的教學發(fā)展過程，是一種開放的、互動的、多元的新型教學形式。它既是預設的前提和基礎，又是預設的生長和發(fā)展，是對預設的呼應。教學是生成的、可預設的，教學需要科學預設，也需要關注生成的有效性。預設和生成都要以促進學生的發(fā)展為目標。

預設是教學高效的必要條件，要考慮周全，也要考慮到過分的面面俱到會讓學生的思維和活動受到限制。學生是學習的主人，教師的“教”是為學生的“學”服務的。教學中要密切關注學生的學習需求和學習狀態(tài)，要留出供學生讀題、思考、合作、探究、質(zhì)疑的時間，并充分考慮到教學中可能會出現(xiàn)的情況，給各種不確定因素留下足夠空間，這樣，才能促進課堂動態(tài)的有效生成。因此，教師的預設要精簡一些，多準備幾個預案。首先，要研究教材，關注教材的價值，確定好教學目標、教學重難點，設計突破重難點的方法。其次，要了解學生的學情，根據(jù)學生已有的知識水平基礎、學習需求和認知水平預設目標，掌握學生前置性學習的整體情況和個別學生的學習差異，進行分析。對學生感覺難、又是重點的問題要設置推進的階梯，學生沒有難度的地方則可以大膽放手，讓學生自主學習。下面是我在教學“軸對稱圖形”時的一個教學片段：

由于課前我已經(jīng)布置學生進行預習，孩子們對上講臺已經(jīng)有充分的準備，躍躍欲試了。我在多媒體課件上出示了今天要解決的問題：①軸對稱圖形;②對稱軸;③怎樣找對稱軸？④怎樣畫另一半？然后請各小組重點選其中兩個問題，準備好教具來講解。

學生在小組里討論一番后，小組匯報開始……

第一小組

生1：我們小組主要完成的是前面兩個題目“軸對稱圖形”和“對稱軸”。將一張長方形紙對折，看著兩邊重合了，這樣的圖形就叫作軸對稱圖形，折痕就是對稱軸。

生2：我來補充一下，折痕是一條線段，因該是折痕所在的直線，對稱軸是直線。

生3：我同意他的說法，對稱軸可以無限延伸，是直線，在紙上可以畫到圖形外邊來，但折紙就沒法出頭了。

生4：對稱軸可以用虛線畫。

師：感謝第一小組為我們組的講解，成員之間相互合作相互補充才得以解決問題。誰還能帶著大家繼續(xù)深入學習？

生5：我想問一個問題，對折是什么意思？

生6：還有怎樣判斷是安全重合？如果圖形在書上沒法對折，怎么辦？圖形如果在黑板上怎樣對折？

生7：當一個圖形沒法對折的時候我們可以用目測法，看兩側是否完全一樣。

師：接下來我們繼續(xù)討論第三、第四個問題。

通過激烈的討論，學生整理了兩個簡便容易記憶的方法：第一，找對稱點;第二，鏈接對稱點。

在上面的教學實施過程中教師結合學生的交流組織學生進行探究，開展研究學習。一節(jié)課下來，教師教的很輕松，學生學得很愉快。學生自己教自己，以無所顧忌的質(zhì)疑和提問，將心底真正的疑惑通過這種方式來表達和解決。在教學中，由教師布置預習一小組討論一鼓勵學生主動展示一辯論互補，形成共識。學生在老師的引導下最終解決了這四個問題。以學生為本，尊重學生的習得，特別是對學習方式的選擇。以自學自悟、自主探究為基礎，學生將自己體會到的通過小組活動進行協(xié)作探究。在自主合作、探究的學習方式中，教師充分調(diào)動每個學生的學習積極性，適當?shù)耐扑蛯W習資料，幫助學生打開思維。

在一定程度上，課堂是由無數(shù)細節(jié)組成。教育的藝術在很大程度上就體現(xiàn)在教師能否敏銳捕捉到教育細節(jié)即學生的課堂生成并科學的處理這些生成，關注學生生成是教師提升教學智慧的必經(jīng)之路。在二年級“平均分”這一教學內(nèi)容上，有兩位老師分別采用了不同的教學方法，他們都讓學生用12根小棒分一分。A教師按照教材的安排，按部就班的讓學生回答了三種情況，與課前預設一樣。在一問一答的過程中，教師高興的認為學生都學會了。而B老師在尊重教材的基礎上，大膽跳出教材，為學生提供了一個開放的空間，讓學生利用手中的小棒自主擺一擺，并在小組里說一說。學生在自主操作、合作交流的過程中產(chǎn)生了許多意料之外的想法，而這些想法又都在老師的掌控之中，有效的培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。同時，教師在教學過程中更讓學生發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律，使課堂教學向縱深發(fā)展。學生不但更深刻地認識了“平均分”，而且體驗到了成功的樂趣。

課堂上開放互動的教學情境中，師生的對話、合作、碰撞會生成一些超出我們預設的情況。面對新的問題、新的情況還有新的資源，我們作為組織者、引導者、合作中的首席，要規(guī)劃最佳路徑，不拘泥于預設教程，認真傾聽與觀察，及時敏銳地捕捉學生的思維動向。我們要調(diào)整教程，以學生的動態(tài)發(fā)展為內(nèi)容，引導學生展開研究活動，在探討中發(fā)展，在發(fā)展中提高，展現(xiàn)生命的價值。順學而導、以學定教，使學生的知識、智能、情感、思想等在動態(tài)中得以形成和發(fā)展。正如蘇霍姆林斯基指出：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。

“機不可失，失不再來?！睂τ陬A設與生成來說，這個“機”不僅指機遇、機會，還指現(xiàn)代的信息技術，教師要及時把握機遇，捕捉機會，并巧妙地運用現(xiàn)代的先進媒體技術，積極應付，支持學生的生成資源。隨“機”應變，精心預設;借“機”施教，精彩生成。