孔繁菲

【摘要】在高中地理課堂教學中，最重要的是讓學生學到更多地理事物，讓他們對我們國家乃至全球的地理都有一定的了解。那么為了達到這一教學目標，教師在課堂中積極引進了地理比較法，激發(fā)了學生的學習興趣，調動了他們的積極性，從而有助于提高課堂教學的效率，構建高效課堂。本文主要結合實踐教學，對地理比較法在高中地理教學中的應用進行了一系列探究與分析。

【關鍵詞】地理比較法;高中地理;應用探析

說到地理比較法，可能有很多人并不明白它的含義，在這里，筆者將主要針對這一概念進行解釋。所謂的地理比較法是教師引導學生確定各種被比較的地理事物和現(xiàn)象，在某些特征或關系上的共同點與不同點的方法。通過這種方法可以打破傳統(tǒng)地理課堂的局限性，讓學生通過辯證的角度進一步挖掘更深層次的地理知識，這樣不僅有助于鞏固地理知識，同時也可促進自主探究能力的提高，讓他們的地理水平更上一層樓，從而提升高中地理的教學質量。下面筆者將主要從圖形比較法、同類比較法以及概念比較法三個不同的角度入手，對地理比較法在高中地理教學中的應用策略展開詳細論述。

一、利用圖形比較法。激發(fā)學生學習興趣

在高中地理的學習過程中，少不了對地形地貌的學習。通過掌握一些地區(qū)地形，可以加強學生對相應地區(qū)環(huán)境的了解，提高他們的地理意識。但是，在傳統(tǒng)的高中地理課堂教學過程中，教師僅僅利用課本上的知識口述，單憑學生的想象掌握相應的地形知識，顯然不現(xiàn)實。因此，地理教師應積極運用地理比較法，通過一些圖形的比較，讓學生明顯感覺到各個地區(qū)的不同之處，從而激發(fā)他們的學習興趣，加深他們的印象，從而提升地理核心素養(yǎng)。

例如：在中圖版高中地理的課堂教學過程中，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以利用地理比較法組織學生比較一些圖形。比如，在組織學生學習高二課本上的《區(qū)域和區(qū)域差異》這一章節(jié)的內容時，可以將澳大利亞的地形圖與我國的地形圖利用多媒體課件以圖片的形式進行比較，進一步理解因澳大利亞缺乏降水、土地比較貧瘠，種植業(yè)方面與我國存在差異。這樣的教學案例可以很好地促進地理比較法在課堂的滲透，提升學生的地理水平。

二、利用同類比較法，鞏固學生基礎知識

在高中地理的學習過程中，有一部分內容相似但卻不同，學生在學習過程中應格外注意，以免混淆。但是，在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，教師為了讓學生可以區(qū)分這些內容，組織學生死記硬背。這樣的教學模式會使學生產生一種反感情緒，造成課堂效率降低，不利于學生的全面發(fā)展。為了改善這一現(xiàn)象，教師應積極運用同類之間的比較，讓學生進一步掌握區(qū)分的技巧，從而鞏固他們的地理基礎知識，提升高中地理課堂教學的有效性。

例如：在中圖版的高中地理的課堂教學過程中，為了鞏固學生的地理基礎知識，教師要積極利用同類比較法展開教學。比如：在組織學生學習高二課本上的《中國東北地區(qū)農業(yè)的可持續(xù)》時，教師可以就東北與我國東北同一緯度的城市蒙古進行比較。在課堂上對學生進行提問：“蒙古與東北的區(qū)域差異有哪些？造成差異的因素又有哪些呢？”然后讓學生，進行相關資料的查閱。學生通過自主探究，可以進一步了解蒙古與東北農業(yè)方面存在差異不僅是因為地質與地形不同，還有氣候方面的差異。這樣的教學模式運用地理比較法，可提高學生的地理基礎知識，有利于高效課堂的構建。

三、利用概念比較法。提升學生的學習技巧

任一學科的學習過程中都離不開相關概念的學習。但是，在課本上也少不了那些相似、難以通過記憶區(qū)分的概念，如果老師讓學生死記硬背就會阻礙學生的發(fā)展，因此，教師可以利用概念比較法，讓學生通過總結兩個概念的異同，加深他們對這兩個概念的印象，從而有利于提高他們的學習技巧，讓他們靈活、有效地掌握相關的地理概念，提高學生的聽課效率。

例如：在中圖版的高中地理的課堂教學過程中，為了讓學生具有一定的學習技巧，教師可以利用概念比較法進行教學。比如：在組織學生學習有關氣候類型的相關內容時，可以在課上讓學生依據所學內容比較熱帶季風氣候與溫帶季風氣候二者之間的異同。通過整理與總結，學生可輕易掌握這兩個概念，提高學習效率，提升他們的地理核心素養(yǎng)，構建高效課堂。這樣的教學案例有利于學生的全面發(fā)展，提高他們的知識水平。