魏國(guó)從

教學(xué)的結(jié)尾是課堂教學(xué)的重要組成部分。精彩的教學(xué)結(jié)尾，能為教學(xué)內(nèi)容起到畫龍點(diǎn)睛、總結(jié)歸納的作用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在課堂教學(xué)臨近結(jié)束時(shí)為之一振，能主動(dòng)、積極、自主地參與教學(xué)活動(dòng)，從而掀起課堂教學(xué)的小高潮。筆者現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑W(xué)語文課堂教學(xué)常用的結(jié)尾方法。

一、歸納式結(jié)尾

歸納式結(jié)尾要求教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，當(dāng)然主要是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行歸納，使學(xué)生加深解，進(jìn)而完全掌握。如：在教《景陽岡》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：“《水滸傳》不愧為我國(guó)古代四大名著之一。在《景陽岡》這個(gè)故事中，作者用它的神來之筆，抓住了人物的特點(diǎn)，通過人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫，塑造了一位勇敢機(jī)智、有大無畏精神，有血有肉、真實(shí)可信的打虎英雄?！蓖ㄟ^老師歸納式的結(jié)語，學(xué)生對(duì)武松的形象有了更加全面深刻的了解。

二、概括式結(jié)尾

概括式結(jié)尾用在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解感悟的基礎(chǔ)上，即教師根據(jù)課文的重難點(diǎn)及學(xué)習(xí)要求對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理與概括。這樣教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生的印象，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容、閱讀主旨的進(jìn)一步理解感悟。如：語文第七冊(cè)《頤和園》，在課堂結(jié)尾時(shí)，我是這樣教學(xué)的：“同學(xué)們，今天我們一起欣賞與游覽了美麗的頤和園，頤和園是我國(guó)古代君王的避暑游覽圣地，它不僅有著優(yōu)美秀麗的景色，還保存著我國(guó)古代高超的建筑藝術(shù)形式。如今，每年都有大量的游客到頤和園游玩，作為我國(guó)的名勝古跡，希望大家在游覽時(shí)能夠愛護(hù)園內(nèi)的一草一木，使我國(guó)的文化遺產(chǎn)保存得更加完好?！痹谶@個(gè)教學(xué)案例中，在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞頤和園美麗的風(fēng)光、品讀文中優(yōu)美語言的基礎(chǔ)上，我結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，采取了概括式結(jié)尾，把學(xué)生注意的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了愛護(hù)人類的共同財(cái)產(chǎn)，保護(hù)我國(guó)的歷史文化遺產(chǎn)上。如此教學(xué)，深化了閱讀主旨，提升了閱讀教學(xué)效果。

三、思考式結(jié)尾

在結(jié)尾時(shí)，有意不把問題講透，留有余地，讓學(xué)生去咀嚼、思考，悟出其中的道理;或揭示新的矛盾，提出富有啟發(fā)性的問題，不作答，以激發(fā)學(xué)生對(duì)新課的求知欲，即這課的尾為另一課的開頭作鋪墊。這種結(jié)尾方法，藝術(shù)性要求高，既要留有充分思考的余地，又不能使學(xué)生感到費(fèi)解、不可琢磨。這其中有一個(gè)度的問題，掌握好這個(gè)度就是藝術(shù)。一般說來，這種結(jié)尾的度取決于教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、難易程度以及學(xué)生的水平，即讓大多數(shù)學(xué)生通過思考能夠悟出道理，或找到答案。

四、懸念式結(jié)尾

懸念常指人們?cè)谛蕾p文藝作品時(shí)對(duì)故事發(fā)展或人物命運(yùn)的關(guān)切心情。將懸念法用到課堂教學(xué)上就是要讓學(xué)生對(duì)獲取知識(shí)、掌握能力，保持急切、渴望追求的心態(tài)。一堂課的結(jié)尾，應(yīng)巧設(shè)懸念，催人思索，成為學(xué)生游向知識(shí)大海、構(gòu)筑知識(shí)大廈的起點(diǎn)。教師可利用教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性和學(xué)生的好奇心理，在一課結(jié)束時(shí)提出一些富有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生思考議論，造成懸念，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，真正起到“欲知后事如何，且聽下回分解”的藝術(shù)效果。如：《恐龍的滅絕》一課，講完當(dāng)節(jié)課的內(nèi)容后，筆者有意識(shí)地拋出一個(gè)懸念，留下一個(gè)待探索的問題讓學(xué)生探索、討論。我通過視頻讓學(xué)生了解了恐龍往日的輝煌歷史后，提出：龐大的恐龍家族為什么會(huì)消失了呢？在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生饒有興趣地預(yù)習(xí)下一節(jié)內(nèi)容，并積極尋找閱讀課外參考資料，上網(wǎng)搜索，也期待下節(jié)課早點(diǎn)到來。

五、回應(yīng)式結(jié)尾

指結(jié)尾與教學(xué)的起始階段呼應(yīng)，使整個(gè)教學(xué)過程首尾相應(yīng)?；貞?yīng)的內(nèi)容包括開頭設(shè)置的懸念、問題、困難、假設(shè)等，是懸念則釋消，是問題則解決，是困難則克服，是假設(shè)則證實(shí)或證偽。這樣的表現(xiàn)方法邏輯性強(qiáng)，可使學(xué)生豁然開朗、頓開茅塞，產(chǎn)生一種喜悅感，有助于增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。一位教師教學(xué)高年級(jí)課文《窮人》時(shí)，采用設(shè)疑導(dǎo)入新課的方法，提出：這篇課文著重寫桑娜，為什么不用桑娜為題，而用“窮人”為題呢？在講讀完全文后，引導(dǎo)學(xué)生思考議論，回答課后練習(xí)題，說一說漁夫、桑娜各是什么樣的人，從哪些地方可以看出來。最后，教師給予幫助，小結(jié)：他們的品質(zhì)，都是窮人的好品質(zhì)，桑娜只是窮人的代表。在學(xué)生深入理解課文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師把話題轉(zhuǎn)向標(biāo)題，讓學(xué)生自己思考回答，這篇課文為什么要以窮人為題。學(xué)生的發(fā)言指出，這是因?yàn)?，課文記敘的對(duì)象都是窮人，記敘的內(nèi)容是發(fā)生在他們之間的感人事件，記敘的目的是為了贊頌窮人的高貴品質(zhì)等。在學(xué)生踴躍發(fā)言的熱烈氣氛中，結(jié)束了課堂教學(xué)。

六、激勵(lì)式結(jié)尾

教師在即將結(jié)束教學(xué)時(shí)，以意味深長(zhǎng)的話語厚望于學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生心扉，留下難忘的印象。如：教《趵突泉》時(shí)，講讀課文完后教師小結(jié)：“趵突泉真是美麗極了，所以它吸引了歷代文人墨客，乃至帝皇將相前往觀賞。可是，現(xiàn)在的趵突泉沒有課文所寫的那樣美麗了。因?yàn)轷劳蝗抢仙?932年寫的，半個(gè)多世紀(jì)過去了，由于過量開采地下水，地下水降低了，美麗的趵突泉水小了很多，有的小泉也干涸了，真是可惜?。∮纱丝梢?，祖國(guó)的名山名水需要我們好好保護(hù)，我們身邊的一草一木也需要被保護(hù)，希望你們從小樹立環(huán)保意識(shí)，把我們美麗的家園建設(shè)得更加美好?！苯處煹那榫w感染了學(xué)生，我想這種結(jié)尾留給學(xué)生的印象是深遠(yuǎn)的。

七、延伸式結(jié)尾

在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生已取得了某一方面的知識(shí)時(shí)，為加深、拓寬學(xué)生的視野，教師要跳出教材，把他們的目光引向課外更深更遠(yuǎn)的空間，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)從課內(nèi)向課外延伸，從而擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高他們的語文能力。

課堂教學(xué)的結(jié)尾對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有歸納、小結(jié)的作用，對(duì)他們的思維起著整理的作用，對(duì)整堂課的教學(xué)起著“回爐”提煉的作用，也是衡量教師教學(xué)藝術(shù)水平高低的標(biāo)志之一。結(jié)課的形式和方法有很多，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情緒靈活運(yùn)用，不可拘于形式。