胡素麗

摘 ? ?要： 本文立足于文本與學(xué)生，以解決學(xué)生難點(diǎn)、疑點(diǎn)的突破性拓展，感悟文本內(nèi)涵的深入性拓展，領(lǐng)悟文本表達(dá)方法的對(duì)比性拓展，多學(xué)科融合的整合性拓展，尊重學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)的發(fā)散性拓展這五大策略為基點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)拓展的訓(xùn)練點(diǎn)，從而提高拓展教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在有限的語(yǔ)文課堂內(nèi)掌握大量信息，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文課 ? ?拓展教學(xué)

一、課堂拓展存在的問(wèn)題及其原因

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在論述構(gòu)建開(kāi)放、活力的語(yǔ)文課程時(shí)指出：應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)途徑及語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用領(lǐng)域，積極引進(jìn)現(xiàn)代化高新技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，同時(shí)注重跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，使每一位學(xué)生在不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法交叉應(yīng)用中理解并掌握理論知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)開(kāi)闊視野、提高學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。然而在重視課堂拓展必要性的同時(shí)，卻在一定程度上忽視拓展的合理性、科學(xué)性及實(shí)效性，課堂拓展中的問(wèn)題體現(xiàn)為拓展偏離語(yǔ)文基本特征、拓展目標(biāo)單一、拓展方式存在形式化的現(xiàn)狀。之所以會(huì)產(chǎn)生這一系列問(wèn)題，主要原因?yàn)椋?/p>

1.部分教師對(duì)于拓展的目的性認(rèn)識(shí)缺乏

拓展的目的是正確引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生更好地理解與掌握所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)起到培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生思辨能力的作用。在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師必須結(jié)合講授內(nèi)容，對(duì)拓展教學(xué)的“度”嚴(yán)加把控，只有在確保學(xué)生理解教材內(nèi)容的前提條件之下，才可以將知識(shí)拓展到更廣層面、更深層次，拓展才會(huì)發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用，價(jià)值才會(huì)得到體現(xiàn)。但是一些教師并未深刻理解拓展的本質(zhì)性內(nèi)涵，重點(diǎn)難以突出、難點(diǎn)難以把控，拓展教學(xué)僅流于形式，導(dǎo)致學(xué)生難以學(xué)到“真知識(shí)”，課堂質(zhì)量較差。

2.部分教師對(duì)于拓展功能的多元性認(rèn)識(shí)不清

教師應(yīng)從不同層面、不同視角對(duì)課堂拓展功能進(jìn)行深入地挖掘，從拓展目的的視角進(jìn)行分析，主要包括拓寬視野、突出重點(diǎn)等。但一些老師卻將拓展定義為知識(shí)信息的疊加，并未把拓展內(nèi)容、教材高效融合，拓展功能難以充分展現(xiàn)。

3.部分教師對(duì)于語(yǔ)文的工具性認(rèn)識(shí)不夠

語(yǔ)文教育教學(xué)的實(shí)質(zhì)是逐步培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生理解與應(yīng)用語(yǔ)言文字的基本能力，使學(xué)生掌握較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，從而為學(xué)生培養(yǎng)道德品質(zhì)、提高文化素養(yǎng)、樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但在開(kāi)展拓展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，一些教師將人文性作為重點(diǎn)，并未充分發(fā)揮與展現(xiàn)語(yǔ)文工具性的重要作用，“文、道”分離，在教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言文字訓(xùn)練未得到重視，使學(xué)生思維處于固化、封閉的狀態(tài)，人文熏陶無(wú)從談起。

二、解決策略

基于語(yǔ)文拓展教學(xué)現(xiàn)狀，我們開(kāi)展了關(guān)于在語(yǔ)文課堂中如何實(shí)施有效拓展的實(shí)踐探究，以解決學(xué)生難點(diǎn)、疑點(diǎn)的突破性拓展、感悟文本內(nèi)涵的深入性拓展、領(lǐng)悟文本表達(dá)方法的對(duì)比性拓展、多學(xué)科融合的整合性拓展、尊重學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)的發(fā)散性拓展這五大策略為中心，精心設(shè)計(jì)拓展的訓(xùn)練點(diǎn)，從而確保拓展教學(xué)可以發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用。

1.解決學(xué)生難點(diǎn)、疑點(diǎn)的突破性拓展

參照新課改的基本要求與規(guī)定，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，以“以人為本”理念為核心。教師在深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)之上，以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為切入點(diǎn)，并把“學(xué)生如何學(xué)”作為研究主線，將學(xué)生不易理解的難點(diǎn)與重點(diǎn)作為關(guān)鍵，及時(shí)找出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，然后高效拓展，使信息與信息之間保持高度鏈接，以此達(dá)到突破難點(diǎn)、掌握重點(diǎn)的目的。

如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，由于學(xué)生并不了解文章時(shí)代背景，對(duì)“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”難以理解，因此老師在開(kāi)課前特意講解了時(shí)代背景，妥善解決了這一難點(diǎn)。

2.感悟文本內(nèi)涵的深入性拓展

從本質(zhì)意義上講，文學(xué)作品是語(yǔ)言藝術(shù)，作者借助描述物、人、景等形式充分表述自己在取舍、褒貶、愛(ài)憎等方面蘊(yùn)含的情感價(jià)值觀。在諸多情況下，作者的意愿、見(jiàn)解、觀念均是藏而不露的，有時(shí)與全文融合，有時(shí)隱含于文中的某句話、某個(gè)詞。文本閱讀主要是利用深入思考、切實(shí)感受、細(xì)細(xì)品味等方式對(duì)作品主體內(nèi)涵進(jìn)行充分的挖掘。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生利用獨(dú)特眼光對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深刻地感知，然后借助縱向挖掘、橫向比較的形式，結(jié)合時(shí)代背景、文本內(nèi)容，使學(xué)生自主探究文章主題，并深切感知作者的情感。

如六年級(jí)《老人與海鷗》這篇文章的第二自然段有一句話是描寫(xiě)老人的外貌和衣著的。雖然只有簡(jiǎn)短的一句話，卻是10年來(lái)老人對(duì)海鷗深情熱愛(ài)的一種體現(xiàn)。在處理這個(gè)句子時(shí)，老師本著以讀為本的理念，在學(xué)生對(duì)三個(gè)“褪色”有了初步理解的時(shí)候，補(bǔ)充了一段資料：老人每月308元的退休工資，有一半以上都用于買(mǎi)海鷗的食物……在內(nèi)容增厚的前提下再通過(guò)重點(diǎn)詞句把握句子內(nèi)涵，通過(guò)情境誦讀再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面。這段材料的補(bǔ)充，更讓學(xué)生看到了老人的無(wú)私，自己可以“苦”一點(diǎn)，但不能“苦”了海鷗們，從而更能體會(huì)到老人與海鷗親人般的情感。

3.領(lǐng)悟文本表達(dá)方法的對(duì)比性拓展

在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，首先要深入理解與分析課文內(nèi)容，并切身感受文章深刻內(nèi)涵，但是從語(yǔ)文學(xué)習(xí)視角講，不能僅停留于課文內(nèi)容理解層面，還應(yīng)當(dāng)對(duì)語(yǔ)言形式、文本表達(dá)方式等進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。理解文章內(nèi)容，就可以了解“文章寫(xiě)什么”這一基本問(wèn)題，而領(lǐng)悟文章表達(dá)方式之后，便可以理解“文章怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題，這才是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，一方面要正確引導(dǎo)學(xué)生從更深層次理解課文內(nèi)容，另一方面要幫助學(xué)生探析本文語(yǔ)言的藝術(shù)性與表述性，如此才能實(shí)現(xiàn)人文性、工具性的高效統(tǒng)一與融合。所以，在課堂教學(xué)過(guò)程之中進(jìn)行文本表達(dá)方式的對(duì)比拓展、同一寫(xiě)作方式的不同文章引入拓展、優(yōu)美語(yǔ)言仿寫(xiě)與理解的拓展等，可以幫助學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的理解，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

如教學(xué)《春雨的色彩》這一篇文章時(shí)，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，教師要讓學(xué)生模仿課文的寫(xiě)法，用“（？搖 ? ?？搖）說(shuō)：‘春雨是（？搖 ? ?？搖）色的。你們瞧，春雨（？搖 ? ?？搖）在（？搖 ? ?？搖）上，（？搖 ? ?？搖）。”的句式寫(xiě)寫(xiě)你眼中春雨的色彩。班中有一位學(xué)生按照課文的寫(xiě)法寫(xiě)了一篇文章。

這樣的拓展仿寫(xiě)，讓學(xué)生在模仿中學(xué)會(huì)規(guī)范地表達(dá)，有助于提高表達(dá)能力。同時(shí)又讓學(xué)生積累詞語(yǔ)，明白同一種意思可以用不同的詞來(lái)表達(dá)。如“落”，為了避免重復(fù)可以用“淋”“滴”。通過(guò)這樣的仿寫(xiě)，學(xué)生領(lǐng)悟“春雨本身是無(wú)色的，但是卻能給大自然帶來(lái)萬(wàn)紫千紅”的含義。

4.多學(xué)科融合的整合性拓展

突破學(xué)科制約的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是進(jìn)一步拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)、語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用領(lǐng)域的重要手段，積極引入現(xiàn)代化高新技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)模式交叉、學(xué)習(xí)內(nèi)容融合中掌握更加全面、豐富的知識(shí)，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率，并掌握較強(qiáng)的語(yǔ)文實(shí)踐能力。在多學(xué)科交叉之中，充分展現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)與能力的應(yīng)用，逐步提高學(xué)生的多遠(yuǎn)智能，穩(wěn)步提升學(xué)生的素質(zhì)，使每位學(xué)生在不同領(lǐng)域均可以運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。

（1）與美術(shù)課整合

《黃山奇石》主要是圍繞四塊奇石進(jìn)行重點(diǎn)論述，四塊奇石分別為“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰薄跋商沂薄敖痣u叫天都”，目前正使用的人教版語(yǔ)文課本之中，前三塊奇石均配設(shè)了插圖，唯獨(dú)“仙桃石”沒(méi)有，對(duì)于此種該采取何種方式呢？教師基于此點(diǎn)開(kāi)展“仙桃石”配圖設(shè)計(jì)活動(dòng)，使學(xué)生反復(fù)閱讀文章、理解文章內(nèi)涵，并找出與“仙桃石”有關(guān)的關(guān)鍵詞，參照其他三幅插圖進(jìn)行繪制，從而在讀、找、畫(huà)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（2）與音樂(lè)課整合

教師在教學(xué)《送孟浩然之廣陵》這首古詩(shī)時(shí)，一開(kāi)始就抓住文本，依托文本進(jìn)行有效拓展，播放《煙花之月》這首歌并出示歌詞，讓學(xué)生聽(tīng)完之后說(shuō)說(shuō)聽(tīng)出了什么。從音樂(lè)中讓學(xué)生初步感受李白與孟浩然之間的情感，為學(xué)生理解古詩(shī)奠定基礎(chǔ)。

（3）與科學(xué)課整合

《雪孩子》這一課，雪孩子為了救小白兔變成了一朵很美很美的云。在教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考雪孩子怎么會(huì)變成一朵云呢？老師并未將答案及時(shí)告知學(xué)生，而是采取引導(dǎo)的方式，使學(xué)生認(rèn)真觀看“雪化成水、水蒸發(fā)至空氣中并形成云的整個(gè)過(guò)程”的教學(xué)課件，讓學(xué)生了解這一科學(xué)知識(shí)。在學(xué)生明白“雪變成云，云變成雪”這一常識(shí)之后，抓住文中的空白處，或聯(lián)系課文，或聯(lián)系生活積累，展開(kāi)想象，讓學(xué)生續(xù)編故事《雪孩子回來(lái)了》，使文本變得更具體、詩(shī)意，從而充盈起來(lái)。

5.尊重學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)的發(fā)散性拓展

閱讀是一種生命活動(dòng)、自由生活、精神生活、智慧生活，關(guān)于文本的理解，每個(gè)人的意見(jiàn)均不相同，孰是孰非，無(wú)可定論，文本意義并非在于文本內(nèi)容，主要體現(xiàn)在文本與讀者的交流，文本吸引讀者，而文本又是讀者所撰寫(xiě)，因而讀者、文本之間是相互促進(jìn)、相互推動(dòng)的關(guān)系，閱讀教學(xué)最終要回歸至生活之中，打破文本制約，內(nèi)在要求是尊重每位學(xué)生對(duì)文本的不同理解與感受，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。所以，在教學(xué)拓展延伸過(guò)程中，應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性。

通過(guò)實(shí)踐研究，這樣的拓展教學(xué)豐富和拓寬了語(yǔ)文課程改革內(nèi)容，在一定程度上提高教師處理教材、活用教材的能力。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開(kāi)闊他們的知識(shí)視野，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力?！巴卣埂痹陂喿x教學(xué)中呈現(xiàn)了靈性的一面，但是要注意避免盲目性、隨意性。教師要從文本出發(fā)，認(rèn)真解讀文本，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，重組整合，優(yōu)化教學(xué)。只有確保拓展資源、文本之間具備高度融合性與相似性，才可以使拓展資源在閱讀課堂中綻放智慧之花，使課堂充滿生機(jī)，成為語(yǔ)文課堂的和諧之音。

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